EDUCAR PARA LO DESCONOCIDO. LA PROGRAMACIÓN DE AULA

En el aula hay que tocar tierra.

El futuro no es fijo pero sí que hay tendencias y evidencias de lo que está pasando. En el aula hay que tocar tierra. Los científicos coinciden en la necesidad de cambio, en la apoteosis de la tecnología y la entrada de robots.

Nos preguntamos por el fin de la educación. ¿Qué tengo que enseñar?. ¿Qué merece la pena aprender?

Si miramos hacia atrás la información era poder y el conocimiento estaba en las personas. Ahora en cambio estamos en la era de la inteligencia. Tendremos que derribar muros. Estos muros son: rendimiento, información y excelencia.

Aparecen las competencias a partir de la primera evaluación internacional. Donde se evalúan competencias y no solo contenidos. (Pruebas PISA)

1. C. Lingüística, 2. C. matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, 3. C. Digital, 4.Aprender a aprender, 5. C. sociales y cívicas, 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, 7. Conciencia y expresión cultural.

Como tenemos autonomía de centro podemos hackear el curriculum. Debemos investigar los intereses y necesidades de los alumnos. Ver la ley, entenderla y diseccionar.

youtube https://www.youtube.com/watch?v=_O-DOSzBJKU&w=560&h=315]. En este vídeo explica cómo evaluar con estándares y criterios coniDoceo.

Para desarrollar habilidades y competencias es importante la metodología. Programamos por infusión. Pensar, trabajar en equipo y evaluarse.

10 EJEMPLOS PARA DIFERENCIAR ENTRE UNA ENSEÑANZA BASADA EN LOS CONTENIDOS Y UNA ENSEÑANZA BASADA EN LAS COMPETENCIAS

Leer más: https://competentes-felices.webnode.es/programacion/

ENSEÑANZA CENTRADA

EN LOS CONTENIDOS

ENSEÑANZA CENTRADA

EN LAS COMPETENCIAS

1. Aprender las tablas de multiplicar y aplicarlas en ejercicios y problemas del libro.

Multiplicar para calcular la cantidad de cada uno de los ingredientes y el coste total si queremos preparar un batido de plátano para toda la clase.

2. Aprender cómo calcular porcentajes.

Calcular el ahorro que le supone comprar un determinado producto si se espera a las rebajas.

3. Aprender la regla de tres como forma de resolver problemas de proporcionalidad; por ejemplo, calcular el coste de 10 cajas de cereales si sabemos que 3 cajas cuestan 4,60€.

Calcular el coste final de un portátil, un mp4, un móvil, una bicicleta…, si le aplicamos el descuento que anuncia la tienda en “el día sin IVA”.

4. Aprender las unidades de peso o capacidad como contenidos aislados y al margen de, por ejemplo, la regla de tres que acabamos de ver en el punto anterior.

Determinar la mejor opción de compra de un producto, en función del precio y el volumen o peso de los diferentes envases en que se presenta. A lo mejor, el más barato resulta más caro por la cantidad que lleva.

5. Reconocer las grafías y leer palabras o frases descontextualizadas.

Extraer información, interpretarla e, incluso reflexionar sobre ella, en contextos escritos significativos, funcionales o motivantes para el alumnado.

6. Escribir caligrafía y dictados, copiar textos escolares y enunciados de actividades.

Redactar cartas, rellenar formularios, enviar correos electrónicos, escribir una reclamación o una nota para el buzón de sugerencias, la biografía de su abuelo…

7. Conjugar los verbos regulares e irregulares

Expresarse oralmente o por escrito en contextos comunicativos reales, usando las formas verbales correctamente.

8. Aprender el análisis sintáctico de las oraciones

Componer poemas para el día de los enamorados, escribir un cuento o relato cooperativo, presentar un dossier de apuntes, etc., con una sintaxis correcta.

9. Conocer los hechos más relevantes de la Revolución francesa

Reflexionar sobre la relación entre ese hecho histórico, la primera constitución española y la democracia actual. Valorar críticamente las demandas del “movimiento de los indignados” por una democracia más real.

10. Conocer diferentes tipos de mapas y planos, entendiendo la leyenda y el significado de las escalas gráficas y numéricas.

Participar en una carrera de orientación deportiva popular, preparar un juego de orientación para otros compañeros, visitar y movernos autónomamente por una ciudad usando el plano turístico de la misma, dibujar el plano del barrio usando Google Earth y calcular la distancia desde casa al centro escolar.

Leer más: https://competentes-felices.webnode.es/programacion/

La evaluación es diferente en cada proceso. La evaluación también tiene que enriquecerse.

CULTURA DE PENSAMIENTO Y EVALUACIÓN

Cada cerebro es diferente. Se siguen procesos diferentes de pensamiento.

Somos curiosos por naturaleza y la cultura de pensamiento nos dice que si todos pensamos este pensamiento se puede aprender y entrenar.

La cultura de pensamiento se crea en aquellos sitios donde el pensamiento es valorado y se promueve de forma activa como parte de las experiencias cotidianas de los miembros del grupo. Así lo define el Dr. Ron Ritchhart.

La cultura de pensamiento crea un entorno seguro en el que existe un espacio para la creatividad y en el que el alumno puede arriesgarse porque se siente valorado y respetado”.

Las rutinas permiten generar pensamientos, razonar y reflexionar, ayudan por lo tanto al alumnado a desarrollar su habilidad e inclinación para pensar y tienen unas características muy concretas:

• Están orientadas hacia una meta y provocan un tipo concreto de pensamiento;

• Se han de usar repetidamente en el aula para que lleguen a convertirse en un modo natural de razonar y trabajar los contenidos curriculares de una asignatura.

• Están conformadas por pocos pasos; son breves y sencillas.

• Son fáciles de aprender y de enseñar.

• Son fáciles de utilizar por los alumnos.

• Pueden ser utilizadas en una gran variedad de contextos.

• Se pueden aplicar de manera grupal o individual.

Según las investigaciones de Ritchhart (2002) los mejores docentes establecen a través de su práctica, una fuerte cultura del pensamiento.

existen ocho fuerzas que ayudan a desarrollar una cultura del pensamiento en el aula:

1- Tiempo: Dedicar tiempo curricular para que los estudiantes puedan pensar y resolver las propuestas del profesor. No basta con que el profesor active al estudiante con buenas propuestas, debe brindar a los estudiantes suficiente tiempo y respetar las diferencias individuales, para que esta variable no sea limitante en su producción.

2- Oportunidades: Proponer a los estudiantes actividades auténticas, donde puedan poner en práctica, desarrollar diferentes procesos cognitivos e implicarse en las distintas tareas.

3- Rutinas: Son organizadores, que ayudan a estructurar, ordenar y desarrollar distintas formas de pensamiento en el proceso de aprendizaje y que promueven la autonomía de los estudiantes.

4- Lenguaje: Para poder desarrollar el pensamiento, es necesario poder implementar en el aula un lenguaje del pensamiento, donde se puedan denominar, describir, distinguir los distintos procesos cognitivos y reflexionar sobre los mismos.

5- Creación de modelos: Cuando los estudiantes comparten sus ideas, intercambian puntos de vista y los discuten, se van desarrollando entre todos, diferentes modelos de pensamiento.

6- Interrelaciones: En un contexto donde cada uno puede decir lo que piensa y se promueve el respeto por las ideas del otro, se va creando un ambiente de confianza donde cada uno puede mostrar sus fortalezas y pero también sus debilidades.

7- Entorno físico: Si bien es importante crear un ambiente emocional de confianza, también es importante establecer un ambiente físico, como puede ser de forma especial el aula, el laboratorio o el taller, para estimular la cultura del pensamiento.

8- Expectativas: Establecer un “menú” u “orden del día” para que los estudiantes conozcan los objetivos de aprendizaje, ir focalizándose en qué aspectos debe pensar y conocer qué espera...

La metacognición es un término que consiste en la unión de:

• Meta: ‘más allá’
• Cognitio: ‘acción y efecto de conocer’

Por tanto, la metacognición es la capacidad que tiene un individuo de conocerse a sí mismo y así autorregular su propio aprendizaje o, lo que es lo mismo, planificar estrategias para cada situación, aplicar dichas estrategias y aprender a controlarlas, detectando las debilidades y fortalezas.

La verdadera educación no solo consiste en enseñar a pensar, sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa y en este momento reflexivo -en el que con mayor nitidez marca nuestro salto evolutivo respecto a otras especies- exige constatar nuestra pertenencia a una comunidad de criaturas pensantes.” Cita de Fernando Sabater.

Proyecto Zero de la Universidad de Harvard.

Como autores de referencia de este proyecto, se encuentran David Perkins, Robert J. Swartz, Ron Ritchhart, Howard Gardner o Shari Tishman, entre otros. C

Las destrezas de pensamiento son organizadores que nos ayudan a realizar un tipo de pensamiento profundo y cuidadoso (Del Pozo, 2009). Sirven para desarrollar el pensamiento profundo y eficaz. Emplean procedimientos reflexivos específicos y apropiados para un ejercicio de pensamiento determinado. Se apoyan en organizadores gráficos y llevan asociado un mapa de pensamiento (Swartz, 2015).

Cada destreza de pensamiento posee su propio mapa de pensamiento (preguntas que guían el pensamiento) y organizador gráfico (esquema visual donde se recogen las respuestas a las preguntas del mapa de pensamiento).

Del Pozo (2009) clasifica estas destrezas de pensamiento en tres categorías:

• Destrezas para generar ideas: Facilitan el pensamiento creativo, que consiste en una serie de habilidades para generar el conocimiento y desarrollar la imaginación.
• Destrezas para clarificar ideas: Proporcionan habilidades para mejorar la comprensión y la capacidad de usar la información.
• Destrezas para evaluar si las ideas son razonables: Facilitan el pensamiento crítico, relacionado con la capa

¿En qué se diferencian las rutinas y las destrezas de pensamiento?

Las rutinas de pensamiento son patrones de pensamiento sencillos que se utilizan de manera continuada hasta que se incluyen como parte del aprendizaje. Sin embargo, las destrezas de pensamiento son más elaboradas, ya que se desarrollan en 4 pasos y necesita un organizador gráfico para hacer visible el pensamiento.

Las destrezas nos ayudan para el desarrollo de los siguientes procesos de pensamiento (Del Pozo, 2009):

• La toma de decisiones: Elegir la solución más idónea para resolver un problema.
• La resolución de problemas: Proceso de reconocimiento y percepción de una situación problemática que exige una solución.

En definitiva, potencian el aprendizaje del contenido estimulando a los estudiantes a pensar de forma profunda acerca del contenido que están aprendiendo.

Para Del Pozo (2009), hay dos razones principales para introducir las destrezas de pensamiento en el aula:

1. Están hechas para que el pensamiento se haga visible, para que todos lo vean, lo aprecien y puedan desarrollar sus capacidades.
2. Los alumnos se hacen más reflexivos y más metacognitivos. Empiezan a considerar varios puntos de vista y a ser más autónomos.

Del Pozo (2009) también habla de los momentos para incorporar destrezas de pensamiento en el aula, en sesiones estructuradas en cuatro fases claves:

1. Introducción de la destreza de pensamiento: mediante preguntas concretas y situaciones cercanas.
2. Guiar a los alumnos con los mapas de pensamiento (lista de preguntas) y organizadores gráficos.
3. Promover la reflexión metacognitiva: pensar sobre el propio pensamiento, “Escalera de metacognición”.
4. Promover actividades que impliquen el uso de la destreza en otros ejemplos.

APRENDIENDO DE PISA

El Programa de Evaluación Internacional de los Alumnos, es un proyecto de la OCDE cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria a los 15 años. El programa ha sido concebido como un recurso para obtener información abundante y detallada que permita los países miembros adoptar decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos.

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).

Los objetivos específicos de PISA son:

Orientar las políticas educativas, al enlazar los resultados de los alumnos en las pruebas cognitivas con su contexto socio-económico y cultural, además de considerar sus actitudes y disposiciones, y al establecer rasgos comunes y diferentes en los sistemas educativos, los centros escolares y los alumnos.

Profundizar en el concepto de ‘competencia’, referida a la capacidad del alumno para aplicar el conocimiento adquirido dentro y fuera de su entorno escolar, en las tres áreas clave objeto de evaluación del estudio.

Relacionar los resultados de los alumnos con sus capacidades para el auto-aprendizaje y el aprendizaje a lo largo de la vida, incluyendo su motivación e interés, su autopercepción y sus estrategias de aprendizaje.

Elaborar tendencias longitudinales para mostrar la evolución de los sistemas educativos en un plano comparativo internacional.

MEDIR COMPETENCIAS MÁS QUE CONTENIDOS

MEJORAR LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN

1. Plantear una situación real.

2. Actividades significativas, reales.

• Personalizar el problema.
• Uso de elementos reales

3. Actividades de diferente complejidad cognitiva.

• Transformar ejercicios en tareas.
• Disminuir el número de preguntas aisladas
• Interdisciplinariedad.
• Competencias transversales
• Enunciados más explícitos

4. Formato heterogéneo de las preguntas.

• Preguntas directas/indirectas (que el alumno deduzca)
• Diferentes formatos: textual, visual, audio..

5. Formato heterogéneo de respuestas

• Cerradas
• Abiertas
• Dibujar

6. Condiciones realistas de resolución.

• Tiempo real y adaptado
• Con recursos
• Permitan interacción

7. Evaluación del proceso

• Antes, durante y después.
• Situaciones inesperadas con uso de ayudas.
• Preguntas que hagan pensar en el proceso.

8. Puntuación y criterios compartidos.

• Saber qué vamos a medir. (construir con los alumnos los indicadores)
• Aplicar una rúbrica con ellos.

9. Comunicación formativa de los resultados.

• Bidireccional y cualitativa.
• Revisar y mejorar la prueba.

10. Atención a la diversidad.

• Analizar los perfiles de aprendizaje
• Evaluación inclusiva.

La evaluación condiciona todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Repetimos: La evaluación influye directamente en lo que aprendemos y en cómo lo aprendemos y puede limitar o promover el aprendizaje efectivo (Gordon Stobart).

La evaluación no es neutra

Evaluar no es un proceso técnico sino ético. La evaluación no es neutra, tampoco lo es la educación, por cierto. No existe algo así como una evaluación objetiva. No podemos despojar a la evaluación, como algunos pretenden, de sus dimensiones éticas, políticas y sociales. “Es una actividad social marcada por valores y no hay nada que se parezca a una evaluación independiente de las culturas; la evaluación no mide objetivamente lo que hay, sino que crea y configura lo que mide: es capaz de componer personas; la evaluación influye directamente en lo que aprendemos y en cómo lo aprendemos y puede limitar o promover el aprendizaje”, sostiene Gordon Stobart en su recomendable Usos y abusos de la evaluación (Morata. 2010).

HERRAMIENTAS PARA UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

- RÚBRICAS

- ESCALAS DE COTEJO

- DIANAS DE EVALUACIÓN

LA CLAVE DEL FEEDBACK

DAR FEEDBACK:

• Informativo: hablamos de aspectos concretos, damos detalles. Esta información debe relacionarse directamente con las metas de aprendizaje.
• Formativo: informar para que otro pueda mejorar, sobre su progreso, o la falta del mismo hacia el objetivo de aprendizaje. Sugerir acciones que pueden tomar para acercarse a la calidad esperada.
• Motivante: Cuando sea posible, reforzaremos positivamente.

RECIBIR FEEDBACK:

• Escuchar activamente
• Anotar los aspectos positivos
• Reflexionar sobre las propuestas de mejora
• Agradecer el feedback

Favorece la autonomía y el autoaprendizaje. Es el propio alumno el que gestiona y corrige en el momento que se esta produciendo la duda, haciendo más adaptable el ritmo de aprendizaje a cada individuo.

Puede ser un motivador muy potente y provocar retos personales para superarse en los siguientes ensayos.

En resumen, la retroalimentación tiene el potencial de apoyar el rendimiento académico, promover la motivación, la autorregulación y la auto eficacia, permitiendo a los estudiantes reducir la distancia entre su desempeño actual y el desempeño deseado.