PERSONALIZACIÓN Y PAISAJES DE APRENDIZAJE. 18-I-2019

COMPRENDER LOS CAMBIOS DE ROL ALUMNO Y PROFESOR.

En los últimos años la escuela cambia en sintonía con el mundo. Todos los carismas surgen para remediar a los más desfavorecidos.

"Nacer para lo que nadie hace" sería el proceso de innovación. Si empeoramos a mejor, esto significa que hay progreso.

Innovación y educación van de la mano. Y la gran pregunta es: ¿Por qué o para qué innovar?. La respuesta es : DESPERTAR UN SUEÑO. Todo lo que pasa en un futuro pasa antes por la escuela.

La escuela tiene dos características únicas:

• Es la primera institución social que recibe al ser humano.
• Todo lo que preparamos para el futuro tiene que ver con la escuela.

La escuela no es una institución impermeable ni estática. Sirve para hacer personas competentes (leer una factura, preparar una excursión, comprar un coche...), aprender a vivir en una sociedad, integrarse laboralmente y desarrollar el proyecto vital único de cada persona.

Los alumnos y sus necesidades llevan a cambiar la escuela. Cambios en la metodología, en el rol del profesor, en una planificación y organización e incluso cambios en espacio y tiempo. Se busca la PERSONALIZACIÓN DE APRENDIZAJE. La escuela es una comunidad de aprendizaje personalizado para dar respuesta a los procesos de aprendizaje.

CÓMO SE PRESENTA UNA MATRIZ DE ITINERARIOS

El objetivo es crear un aula emocionante, donde aprender descubrir, organizar y transformar tanto el mundo que nos rodea como a nosotros mismos. Es un aula divertida, estimulante, exigente, retadora, apasionante y no confunde aprendizaje con repetición y olvido sino con comprensión, creación, creatividad y sentido.

El profesor es un diseñador de experiencias de aprendizaje. Organiza el contenido de acuerdo al orden en el que logra una mayor implicación de los alumnos, negociando tiempos, modos y herramientas en un proceso puesto al servicio del desarrollo integral, del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Los paisajes de aprendizaje son una herramienta de programación que logra la personalización cruzando dos modelos pedagógicos clave. En el eje horizontal, se disponen la variedad de actividades enfocadas desde la riqueza de las inteligencias múltiples, mientras que en el eje vertical, se colocan las estrategias cognitivas clasificadas en la Taxonomía de Bloom.

Como resultado del cruce entre los ejes descriptivos se obtiene un matriz de cuarenta y ocho casillas. Esta herramienta de programación permite crear distintas actividades de un modo coordinado y con sentido armónico, organizando la riqueza de los métodos en un espacio coherente y que integra las estrategias cognitivas a lo largo de todo el aprendizaje.

La inteligencia orienta el estilo de cada actividad, el uso del tipo de materiales o la representacióndel aprendizaje; mientras que los verbos de Bloom dirigen el objetivo.

Para poder programar con esta matriz, se parte de las enseñanzas mínimas y se redactan las metas de comprensión, aquello que se espera que los alumnos aprendan con el conjunto de experiencias de aprendizaje que se diseñarán.

EXPERIMENTAR ASPECTOS CLAVE: COOPERACIÓN, DESAFÍO, PENSAMIENTO,...

No es necesario que la matriz se complete con actividades en los cuarenta y ocho posibles cruces resultantes de las ocho inteligencias múltiples y las seis categorías de Bloom, dependerá de nuestra práctica y de nuestra planificación. Por el contrario, resulta imprescindible no dejar de lado ninguna inteligencia y por supuesto ninguna categoría cognitiva.

Gracias a este modelo se comparte la autonomía en el trabajo, con la posibilidad de que sea el propio alumno quien elija parte del orden de las primeras y la ejecución de las segundas.

Este sistema implica al alumno en la decisión y genera un modelo de autonomía basado en un simple ejercicio de libertad. Así les ayudamos a sentirse responsables de su propio aprendizaje.

Cuando ponemos al alumno en el centro del proceso educativo, nuestro enfoque como docentes cambia. El alumno deja de ser un mero receptor y se busca que interaccione y se involucre con las ideas que hay que estudiar y aprender.

Claves en la experimentación del alumno y profesor:

• Los alumnos, centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Un aprendizaje por alumno. Distintas formas de aprendes.
• Aprendizaje teniendo en cuenta diferencias, preferencias o intereses.
• Uso de diversas fuentes de contenido de aprendizaje.
• Aprender a ritmo sin temor de quedarse atrás.
• Aprender a pensar.
• La motivación como motor del aprendizaje.
• Aprendizaje cooperativo.
• Las TIC como herramienta.
• Evaluación como servicio del aprendizaje no de la calificación.

En los paisajes, a través de itinerarios, imágenes, tecnología, gamificación... conseguimos que la motivación aumente de forma significativa.

Perciben una relación estable entre acciones específicas y logros, se sienten competentes para hacer lo que se espera que hagan, valoran la materia y tienen un claro sentido de su propósito.

Perciben el ambiente como favorable para el aprendizaje y experimentan emociones positivas hacia las actividades de aprendizaje.

Liberan recursos cognitivos para el aprendizaje ya que pueden influir en la intensidad, duración y expresión de sus emociones.

Manejan sus recursos y son capaces de lidiar con los obstáculos de forma eficiente; por ello, son más persistentes en el aprendizaje.

Los profesores que saben motivar hacen que la escuela tenga sentido contribuyendo a que los alumnos aprendan y comprendan, y les ayudan a apreciar el valor del aprendizaje, sobre todo en sus posibles aplicaciones para el conocimiento fuera de la escuela.

HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA CONSTRUIR UN PAISAJE DE APRENDIZAJE DIGITAL

Un paisaje de aprendizaje es una herramienta metodológica para atender a la diversidad.

Hay cinco claves para crear un paisaje de aprendizaje:

1. Diseñar de actividades variadas utilizando las inteligencias múltiples con los niveles cognitivos de Bloom.

2. Crear diversos itinerarios para que cada alumno decida su camino de aprendizaje.

3. Diseñar actividades de diferente profundidad o dificultad.

4. Crear un marco simbólico que funcionará como narrativa de los diferentes itinerarios.

5. Gamificar nuestro paisaje utilizando las técnicas del juego fomentando la motivación con insignias, tablas de puntos, retos..

6. Por último, digitalizaremos el aprendizaje. Para ello utilizaremos diferentes herramientas digitales (thinglink, genially, pixabay, makebadges..)

RECOMPENSAS Y BADGETS ATRACTIVOS EN EL DISEÑOS DE LOS ITINERARIOS

En todo paisaje es necesario crear recompensas variadas y originales en las distintas actividades. Muchas de estas insignias son digitales, pero también se pueden ofrecer en papel. Lo más importante es que sean diferentes, existan muchas, estén conectadas con el tema central de la historia y sus roles, y que algunas se muestren claramente con las actividades, mientras que otras estén escondidas y solo se descubran al realizar determinadas tareas sobre las que puede ir informando el profesor en el día a día.

Algunos ejemplos de badgets:

Los alumnos irán consiguiendo insignias a medida que superan los retos a los que se les invita a participar durante el paisaje. Pueden tener actividades individuales, aunque la organización sea por equipos cooperativos.

PROGRAMAR CONTEMPLANDO UNA VARIEDAD DE MÉTODOS Y ACTIVIDADES

Cuantas más variedad de tareas y actividades incluyamos en el paisaje, más competencial será el aprendizaje de los alumnos.

Si diseccionamos los criterios evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, vemos que en ellos hay un proceso mental y se hace relación a un bloque de contenidos y contexto. Esto nos puede ayudar a definir las tareas de nuestros paisajes.

Componentes de las tareas:

• Competencias e inteligencias que se van a desarrollar con la tarea y procesos mentales asociadas a ella.
• Contexto o situación real en la que se va a desarrollar la tarea.
• Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea.
• Producto que dé respuesta a lo que va a hacer y para qué aprendemos lo que aprendemos.

Las actividades tienen que ser DIVERSAS (que trabajen las diferentes inteligencias, habilidades cognitivas y modelos de pensamiento), INCLUSIVAS (diseñar actividades de diferentes niveles de dificultad) y COMPLETAS (lo más real posible; contexto personal, académico y profesional)

En esta variedad es donde encontramos las medidas de atención a la diversidad. Todos haciendo el mismo paisaje pero todos pudiendo hacer distintas actividades.

En la medida en que desde la programación se busquen estrategias metodológicas y de evaluación para todos y cada uno de los alumnos, disminuirá la necesidad de tomar medidas extraordinarias para determinados alumnos.

La personalización estará presente como principio de actuación al plantear distintos objetivos, contenidos o actividades de acuerdo a las posibilidades de los alumnos.

Según el momento del proceso de enseñanza - aprendizaje tenemos diferentes tipos de aprendizaje: DE ENTRADA, DE DESARROLLO y DE CIERRE.

Todas relacionadas con el currículo y si las unimos con los criterios y estándares de aprendizaje evaluables, me facilitará el trabajo curricular y la evaluación objetiva y auténtica del alumno.

INTEGRAR ESTRATEGIAS COOPERATIVAS

La diversidad pasa a ser un valor cuando se pretende la construcción colaborativa del conocimiento.

El aprendizaje actual en la escuela y en el trabajo se basa a menudo en la puesta en común de conocimientos. Se están desarrollando modelos, herramientas y prácticas pedagógicas que apoyan el aprendizaje en equipo y la comprensión mutua, y estas prácticas quedan recogidas en el paisaje.

INTEGRAR EL CONFLICTO COGNITIVO EN SUS DIVERSAS FORMAS A TRAVÉS DE UNA HISTORIA

Todo material que se usa en las aulas y que es objeto de aprendizaje tiene significado por sí mismo. Es decir, está ordenado siguiendo un orden lógico. Sin embargo, el orden lógico de los contenidos no corresponde al orden psicológico que ocurre cuando aprendemos.

El orden potencial para garantizar una mejor comprensión del contenido obedece por ejemplo, a la integración de actividades variadas, a lo que ya sabe el alumno, a la generación de desafíos o la integración de estrategias cognitivas, entre otras características del trabajo en el aula que continuaremos descubriendo.

ASEGURAR LA AUTONOMÍA DEL ALUMNO EN LA TOMA DE DECISIONES

La personalización a través de la programación por inteligencias múltiples y habilidades cognitivas permite adaptar el ritmo, intereses, preferencias y necesidades del alumno.

El alumno es el centro del proceso y por tanto debería serlo también de su currículo, basándose en sus conocimientos y destrezas reales. Buscamos que el alumno adquiera un compromiso con el aprendizaje. Para ello tiene que saber qué se le pide, para qué y cómo.

Se trata de adecuar lo que queremos enseñar a las características y necesidades educativas de los alumnos; se trataría de personalizar nuestra enseñanza. Solo así podremos facilitar al alumno que personalice su aprendizaje.

El paisaje de aprendizaje contiene todas las posibilidades y opciones que el alumno tendrá que escoger para establecer su propio plan de aprendizaje con metas e itinerarios ya que habrá opciones en cuanto a contenido, en cuanto a proceso o en cuanto a producto a crear.