• 1. Oka, M., & Omori, M.  (2023). Why is it difficult for children and adults to follow a person’s eye gaze in polynomial social relationships with compound audio-visual stimuli: An eye-tracking study. Plos One,  18, e0289404. doi:https://doi.org/10.1371/journal.pone.0289404

  2. Omori, M., & Yamamoto, J. (2022). Segment-Unit Reading Comprehension Training for Japanese Students with Autism Spectrum Disorder and Learning Disabilities. Behavior Analysis in Practice, 1-10.published online. doi: https://doi.org/10.1007/s40617-021-00671-8

  3. Yasumura, A., Omori, M., Fukuda, A., Takahashi, J., Yasumura, Y., Nakagawa, E., ... & Inagaki, M. (2020). Applied machine learning method to predict children with ADHD using prefrontal cortex activity: a multicenter study in Japan. Journal of Attention Disorders, 24, 2012-2020. doi: https://doi.org/10.1177/1087054717740632 

  4. 大森幹真. (2019). 学習支援における行動の計測と制御: 応用行動分析における工学的手法の応用. 計測と制御, 58, 415-418. doi: https://doi.org/10.11499/sicejl.58.415

  5. 大森幹真. (2019). 女子大学生・大学院生における書字運動と視線パターンの関連. 学苑, 940, 12-21. Retrieved from https://swu.repo.nii.ac.jp/?action=pages_view_main&active_action=repository_view_main_item_detail&item_id=6659&item_no=1&page_id=30&block_id=97

  6. Okumura, Y., Kita, Y., Omori, M., Suzuki, K., Yasumura, A., Fukuda, A., & Inagaki, M. (2019). Predictive factors of success in neurofeedback training for children with ADHD. Developmental Neurorehabilitation, 22, 3-12. doi: https://doi.org/10.1080/17518423.2017.1326183

  7. Saito, Y., Kaga, Y., Nakagawa, E., Okubo, M., Kohashi, K., Omori, M., ... & Inagaki, M. (2019). Association of inattention with slow-spindle density in sleep EEG of children with attention deficit-hyperactivity disorder. Brain and Development, 41, 751-759. doi: https://doi.org/10.1016/j.braindev.2019.05.004 

  8. Yasumura, A., Omori, M., Fukuda, A., Takahashi, J., Yasumura, Y., Nakagawa, E., ... & Inagaki, M. (2019). Age-related differences in frontal lobe function in children with ADHD. Brain and Development, 41, 577-586.  doi: https://doi.org/10.1016/j.braindev.2019.03.006 

  9. Ishikawa, N., Omori, M.*, & Yamamoto, J.(2019). Modeling training of child’s echoic conversational response for students with autism spectrum disorder: To be a good listener. Behavior Analysis in Practice, 12, 1-11. doi: https://doi.org/10.1007/s40617-018-0271-7

  10. Omori, M., & Yamamoto, J. (2018). Kanji writing acquisition through sequential stimulus   pairing in Japanese students with writing difficulties. The Psychological Record, 68, 189-200. doi: https://doi.org/10.1007/s40732-018-0280-5

  11. Omori, M., & Yamamoto, J. (2018). Sentence reading comprehension by means of training in segment-unit reading for Japanese children with intellectual disabilities. Behavior Analysis in Practice, 11, 9-18. doi: https://doi.org/10.1007/s40617-017-0196-6 

  12. Omori, M., & Yamamoto, J. (2015). Spelling instruction by stimulus pairing in Japanese students with autism spectrum disorders: Effects of stimulus presentation order. The Psychological Record, 65, 401-410. Springer. doi: https://doi.org/10.1007/s40732-014-0114-z

  13. Yagihashi, T., Torii, C., Takahashi, R., Omori, M., Kosaki, R., Yoshihashi, H., Ihara, M., Minagawa-Kawai, Y., Yamamoto, J., Takahashi, T., & Kosaki, K. (2014). Clinical utility of an array comparative genomic hybridization analysis for Williams syndrome. Congenital Anomalies, 54, 225-227. doi: https://doi.org/10.1111/cga.12065 

  14. 中川浩子・大森幹真*・菅佐原洋・山本淳一 (2013). 知的障害を伴う自閉症のある生徒における文節単位読み訓練の効果. 特殊教育学研究, 51, 269-278. doi: https://doi.org/10.6033/tokkyou.51.269 

  15.  大森幹真 (2013). 「読む」行動を支援するために刺激の見せ方を工夫する. 実践障害児教育2013年8月号, pp.24-27. 学研教育出版. 単著

  16. Omori, M., & Yamamoto, J. (2013). Sequential stimulus pairing procedure for the students with intellectual disabilities. Psychology, 4, 238-245. doi: http://dx.doi.org/10.4236/psych.2013.43A036

  17. Omori, M., & Yamamoto, J. (2013). Stimulus pairing training for Kanji reading skills in students with developmental disabilities. Research in Developmental Disabilities, 34, 1109-1118. doi: https://doi.org/10.1016/j.ridd.2012.12.016 

  18. Yamamoto, J., & Omori, M. (2012). Equivalence relations of reading, writing, comprehending and expressing in students with developmental disabilities. In S. Watanabe (Ed). Logic and Sensibility, Tokyo, Japan: Keio University Press, pp.107-120. 共著

  19. Omori, M., Sugasawara, H., & Yamamoto, J. (2011). Acquisition and transfer of English as a second language through the constructional response matching-to-sample procedure for students with developmental disabilities. Psychology, 2, 552-559. doi:https://doi.org/10.4236/psych.2011.26085

1. 大森幹真 ・髙橋裕子(2024). 大学生までに英語の音素・フォニックス能力は発達するのか？ -発達年齢と日本語読み能力からの分析-. 第35回日本発達心理学会, ポスター発表, 6PM2-P-PS29, 大阪, 2024年3月.

2. 大森幹真 (2023). 視線・運動機能からみた英語書字のぎこちなさ. 第6回IoT行動変容学研究会, ポスター発表, DP-1,  東京, 2023年12月.

3. 大森幹真 ・髙橋裕子(2023). 継次的刺激ペアリング手続きを通じた英語学習支援：音素意識と問題行動の変容. 第41回日本行動分析学会, ポスター発表, P2-37, 大阪, 2023年9月.

4. 井澤悟・大森幹真 (2023).顔の一部を隠した際の表情識別と視線機能の検討.  第61回日本特殊教育学会, ポスター発表, P1D-18,  横浜, 2023年8月.

5. 林珠里・大森幹真 (2023). 間接的要求理解におけるASD傾向と視線機能の関連.  第61回日本特殊教育学会, ポスター発表, P1D-24,  横浜, 2023年8月.

6. 大森幹真 (2023). 刺激の実観察割合による外国語の書き獲得支援：見せ方の違いによる行動変容の可能性. 第3回IoT行動変容学研究会, ポスター発表, DP-5,  福岡, 2023年3月.

7. 髙橋裕子・大森幹真 (2023). 英語の読み能力向上に付随した授業内問題行動の変容. 第3回IoT行動変容学研究会, ポスター発表, DP-4,  福岡, 2023年3月.

8. 今野祥太・大森幹真 (2023). 睡眠の質と量の主観的・客観的評価の乖離について. 第3回IoT行動変容学研究会, ポスター発表, DP-8,  福岡, 2023年3月.

9. 林珠里・大森幹真 (2023).主体・客体の相違における言語行動の変容：ASD 傾向との関連. 第3回IoT行動変容学研究会, ポスター発表, DP-9,  福岡, 2023年3月.

10. 大森幹真・林珠里 (2023). ASD傾向の高さが間接的要求の理解に与える影響の検討,  第34回日本発達心理学会, ポスター発表, 4PM1-P-PS50, 大阪, 2023年3月.　

11. 大森幹真 (2022). IoTって何を測っているんですか？　第2回IoT行動変容学研究会, 口頭発表, 奈良, 2022年11月.

12. 大森幹真・角谷あおい (2022). 英語音素を用いたメンタルローテーション課題時の視線機能計測による英語学習困難の検討.  第31回日本LD学会, ポスター発表, P4-08, 京都, 2022年10月.

13. 大森幹真 (2022). “Respondent-type Training”という名の中動態. 第40回日本行動分析学会, 公募企画シンポジウム2, 話題提供 2022年10月.  

14. 大森幹真 (2022). 読みの発達段階に応じた読み書き場面での視線機能.  第60回日本特殊教育学会, ポスター発表, P11-9, 茨城, 2022年9月.　

15. 田中奈緒子・木村あやの・大森幹真 (2022). TAT物語産出時の視線運動と対人態度 ―自閉症傾向に着目して―. 第26回日本ロールシャッハ学会, ポスター発表,  大阪, 2022年9月.

16. 大森幹真・切替このみ (2022). 拡張現実場面での空書による実場面での漢字書字獲得への派生. 第86回日本心理学会, ポスター発表, 1AM-050-PJ, 東京, 2022年9月.

17. 大森幹真 (2022). 当たり前を疑うことからの行動変容. 情報処理学会IoT行動変容学研究グループキックオフシンポジウム, 口頭発表, 東京, 2022年4月.

18. 大森幹真・垣花真一郎・角谷あおい・山本淳一 (2022).  英語の読み書き発達を支援する：Science and practice for development of English reading and writing. 第33回日本発達心理学会, 自主シンポジウム（企画・司会・話題提供）, 5AM1-C-SS03 , オンライン開催, 2022年3月.

19. 大森幹真・岡美沙希 (2022). 二者・三者多項関係下での視線追従行動の反応性,  第33回日本発達心理学会, ポスター発表, 6AM2-G-PS15 , オンライン開催, 2022年3月.　

20. 田中奈緒子・木村あやの・大森幹真 (2021). TAT物語産出時の視線運動とASD傾向との関連―主要部分への注視時間に着目して―, 第25回日本ロールシャッハ学会, ポスター発表,  オンライン開催, 2021年10月.

21. 大森幹真 (2021). 発達障がい児における日本語・英語音読間での視線機能の比較 ,  第32回日本発達心理学会, ポスター発表, 30AM1-3B-PS5, オンライン開催, 2021年3月.　

22. 田中奈緒子・木村あやの・大森幹真 (2020). TAT 物語産出時の視線運動 ―「人物の顔」領域への注視―, 第24回日本ロールシャッハ学会, ポスター発表, P-5, 岐阜, 2020年11月.

23. Omori, M. (2019). How do we observe the stimuli in learning stimulus relations via sequential stimulus pairing training? The 10th International Conference of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 54 (19), Stockholm, Sweden. (September 2019).

24. 大森幹真・山本淳一・ 垣花真一郎・丹治敬之・石塚祐香 (2019).   「読み支援」の応用行動分析－研究と実践のための刺激作成－. 第57回日本特殊教育学会, 自主シンポジウム（企画・話題提供）, 2-5, 広島, 2019年9月.　

25. 大森幹真 (2019). 文章の視写訓練に付随した視線機能の変容 ,  第37回日本行動分析学会, P3-20, 北海道, 2019年8月.　

26. 大森幹真・矢作満・石塚祐香 (2019).   「話す・読む・理解する」の行動分析学：ことばと行動（第 2 版） .  第37回日本行動分析学会, 自主企画シンポジウム （企画・司会・話題提供）, 5, 北海道, 2019年8月.　

27. 大森幹真・垣花真一郎・石塚祐香・山本淳一（2019）読みの発達を支援する~ Science and practice for reading development ~. 第30回日本発達心理学会, 自主シンポジウム（企画・話題提供）, SS7, 東京, 2019年3月.

28. 大森幹真 (2018). 発達障がい児における音韻意識の獲得と般化：系列刺激ペアリングとマトリックス訓練を基盤にした英単語学習からの分析. 第36回日本行動分析学会, ポスター発表, 1-32 , 2018年8月. 

29. 大森幹真・関根悟・林大輔・安村明・三浦大志 (2018). 「注意」機能をつなぐ：発達・学習・認知・知覚・神経心理学から見た視覚的な注意の捉え方. 第29回日本発達心理学会, 自主シンポジウム (企画・司会・話題提供) , SS2-1, 宮城, 2018年3月. 

30. 大森幹真 (2018). 発達障がい児における読み書き間での視線機能の比較. 第29回日本発達心理学会, ポスター発表, P6-53, 宮城, 2018年3月. 

31. 大森幹真 (2017). 訓練中の視線機能が書字獲得に及ぼす影響： 刺激ペアリング手続きと系列刺激ペアリング手続きによる学習効果の比較. 第35回日本行動分析学会, ポスター発表, P2-12, 福島, 2017年10月.

32.  大森幹真(2017). 「書く」ことと「見る」ことの関係性：アイトラッキング装置を用いての予備的検討. 第28回発達心理学会,  ポスター発表, P3-28, 広島, 2017年3月.  

33. 大森幹真・平林ルミ・杉原聡子・野田航・竹内康二 (2017). 「書く」ことへの合理的配慮：行動を基盤にした評価と支援。第28回日本発達心理学会, 自主企画シンポジウム, SS1-1, 企画・司会・話題提供, 広島, 2017年3月. 

34. Omori, M. (2017) Comparing the eye movements during reading and writing: A pilot study. The 4th International Conference on Education and Psychological Sciences, Oral presentation, Barcelona, Spain. (February 2017).

35. 奥村安寿子・北洋輔・大森幹真・鈴木浩太・福田亜矢子・安村明・稲垣真澄(2016). ADHD児におけるニューロフィードバック療法の効果予測. 第21回認知神経科学学術集会，ポスター発表,  Ⅱ-02, 東京，2016年8月．

36. 小橋孝介・大久保真理子・中川栄二・竹下絵里・本橋裕子・石山昭彦・齋藤貴志・小牧宏文・須貝研司・福田亜矢子・大森幹真・稲垣真澄・佐々木征行 (2016). ADHDの睡眠時脳波の周波数解析と臨床症状の関係－睡眠紡錘波（spindle）に着目して－．第58回日本小児神経学会学術集会，ポスター発表, P‒029, 東京, 2016年6月. 

37. Omori, M., & Yamamoto, J. (2015). Comparing the effects of simultaneous and sequential stimulus pairing training in acquiring Kanji writing skills. The 8th International Conference of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 73 (97), Kyoto, Japan. (May 2015).

38. 山本淳一・原口英之・大森幹真・熊仁美・松﨑敦子・井上雅彦 (2015). 発達障害児への応用行動分析研究の展開～基礎から普及まで～　第33回日本行動分析学会, 公募企画シンポジウム3, 話題提供, 東京, 2015年8月. 

39. 大森幹真・山本淳一 (2015). 系列刺激ペアリングを用いた知的障がい児における単語の読みと理解の獲得. 第33回日本行動分析学会年次大会, ポスター発表, 2A10, 東京, 2015年8月. 

40. Omori, M., & Inagaki, M. (2015). Do students with autism spectrum disorders really need to spell repeatedly to learn new words?. The 41st Annual Convention of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 433 (73), San Antonio, USA. (May 2015).

41. 大森幹真 (2015). 発達障がい児に対する学習支援における論理と感性. 論理と感性のグローバル研究センター公開シンポジウム「論理と感性の新たな学際研究に向けて」,口頭発表,  東京, 2015年2月.

42. 大森幹真・石川菜津美・山本淳一 (2014). 発達障がい児における読みと視線パターンの関係. 第52回日本特殊教育学会年次大会, ポスター発表, 高知, 2014年9月. 

43. 大森幹真・山本淳一 (2014). 表現語いの少ない知的障がい児における文章理解の獲得. 第32回日本行動分析学会年次大会, ポスター発表, P2-26, 青森, 2014年6月.

44. Omori, M., & Yamamoto, J. (2014). Segment-unit reading with MTS procedure for the students with intellectual disabilities. The 40th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 208 (118), Chicago, USA. (May 2014). 

45. Kadoya, C., Omori, M., & Yamamoto, J. (2014). Sequential stimulus pairing training for Kanji writing in students with developmental disabilities. The 40th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International Poster presentation, 298 (108), Chicago, USA. (May 2014).

46. 大森幹真・内田裕子・森田清一・山本淳一 (2014). ESL児童に対するMimiosprout Early Readingの指導効果 －フォニックスを基盤にした英語学習支援－. 第25回日本発達心理学会, ポスター発表, P5-082, 京都, 2014年3月

47. 大森幹真・山本淳一 (2014). 発達障がい児と保護者にとって最適な支援とは何か？：学習支援方法の選択肢を増やす. 慶應義塾大学「思考と行動判断」の研究拠点 年度末報告会, 東京, 2014年2月.

48. 大森幹真・土田菜穂・竹田真理子・松本美知代・野田航 (2013). 学校現場と連携して，応用行動分析を用いて学習面・行動面の支援をする. 第51回日本特殊教育学会, 自主シンポジウム16，企画・司会, 東京, 2013年8月 

49. 石川菜津美・大森幹真・山本淳一 (2013). 発達障がい児の会話における視線パターン－会話の2者間交互交代における視線移動の分析－. 第51回日本特殊教育学会，ポスター発表, P4-G-12, 東京，2013年8月 

50. Omori, M., Ishikawa, N., & Yamamoto, J. (2013). What makes students with developmental disabilities easy to read and comprehend? The 4th Asian Cognitive Behavior Therapy Conference, poster presentation, A-P-020, Tokyo, Japan. (August 2013).

51. 大森幹真・山本淳一 (2013). 発達障がい児における構成刺激ペアリング手続きによる漢字書字の獲得. 第31回日本行動分析学会，ポスター発表, P1-21, 岐阜，2013年7月. 

52. 石川菜津美・大森幹真・石塚裕香・山本淳一 (2013). 聞き上手になろう－自閉症スペクトラム障害児に対する「共感エコー」訓練の効果－. 第31回日本行動分析学会, ポスター発表, P2-21, 岐阜, 2013年7月. 

53.  Omori, M, & Yamamoto, J. (2013). Segment-unit reading for the students with autism spectrum disorders: Intervention to the reading comprehension. The 39th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 352(39), Minneapolis, USA. (May 2013) 

54. 大森幹真・坂本真紀・野田航・川人健司 (2012). 学校現場で，応用行動分析を活用して「読む」「書く」「理解する」「計算する」行動を支援する. 第50回日本特殊教育学会, 自主シンポジウム40，企画・司会・話題提供, 茨城, 2012年9月.

55. 大森幹真・藤本亜紀・山本淳一 (2012). 自閉症児におけるローマ字入力によるタイピング反応の形成. 第50回日本特殊教育学会, ポスター発表, 茨城, 2012年9月. 

56. 大森幹真・藤本亜紀・山本淳一 (2012). 発達障がい児におけるローマ字習得のための条件分析：タイピングの学習過程からの検討. 第30回日本行動分析学会, ポスター発表, D4-④, 高知, 2012年9月. 

57. Nakagawa, H., Omori, M., & Yamamoto, J. (2012). Do children with reading difficulties improve reading skills and eye movements through word-sequence training? The 38th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 350(4), Seattle, USA. (May 2012)

58. Kang, J., Omori, M., & Yamamoto, J. (2012). Listening training of English reading skills for English as a second language Korean and Japanese college students. The 38th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 353(14), Seattle, USA. (May 2012) 

59. Omori, M., & Yamamoto, J. (2012). Semantics maintained equivalence relation for Japanese-Kanji reading through stimulus-pairing training for children with developmental disabilities. The 38th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 265(9), Seattle, USA. (May 2012)

60. Morii, M., Omori, M., Yamamoto, J., & Sakagami, T. (2012). Eye movement patterns in choice behavior with implicit relational assessment procedure (IRAP): An exploratory study. The 38th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International Poster presentation, poster presentation, 185 (1), Seattle, USA. (May 2012)

61. Omori, M. (2012). Do “semantics” facilitate the emergence of equivalent relations in English learning　through stimulus pairing training in the students with autism spectrum disorder? The 2nd International RFT Meeting, oral presentation, Kyoto, Japan. (March 2012)

62. 大森幹真・齋藤香恵子・高橋玲子・柳橋達彦・山本淳一 (2012). ウィリアムズ症候群のある子どもの言語・認知・発達について. 第23回日本発達心理学会, ポスター発表, P5-51, 愛知, 2012年3月. 

63. Equivalence relations of reading, writing, comprehending and expressing in students with developmental disabilities. The 3rd Keio-South Florida Joint Seminar, oral presentation, Tampa, USA. (December 2011)

64. 柳橋達彦・高橋玲子・大森幹真 (2011). ウィリアムズ症候群の子どもの学習面における課題と支援. 第1回Williams Syndromeカンファレンス, 口頭発表, 7, 東京, 2011年11月

65. 大森幹真・山本淳一 (2011). 刺激ペアリング手続きによる等価関係の獲得と維持・発達障がい児の漢字学習過程からの検討. 第29回日本行動分析学会, ポスター発表, P2-34, 東京, 2011年9月. 

66. Omori, M., Koremura, K., Sugasawara, H., & Yamamoto, J. (2011). Acquisition of Japanese reading skills through respondent-type training for children with developmental disabilities. The 37th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 106(14), Denver, USA. (May 2011)

67. Omori, M., & Yamamoto, J. (2011). Eye movement in reading for students with Autism spectrum disorders. The 10th International Meeting for Autism Research, poster presentation, 41, San Diego, USA. (May 2011)

68. Sugasawara, H., Omori, M. & Yamamoto, J. (2010). Stimulus equivalence and brain function in Broca’s area: A NIRS study. The 36th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 477(107), San Antonio, USA. (May 2010)

69. 大森幹真・菅佐原洋・山本淳一 (2010). Respondent-type training によりスペリングが獲得できるか？: 発達障がい児の学習過程の検討. 第28回日本行動分析学会，口頭発表, OⅡ-2, 兵庫, 2010年9月.

70. Omori, M., & Yamamoto, J. (2010). Acquisition of stimulus relationship of translation writing through respondent-type training for ESL learning. The 36th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 477(106), San Antonio, USA. (May 2010)

71. Omori, M., Sugasawara, H., & Yamamoto, J. (2010). Fluency of writing English as second language through constructed-response matching-to-sample with limited-hold procedure. The 5th International Conference of Association for Behavior Analysis International, poster presentation, 45(34), Oslo, Norway. (August 2009) 

72. 大森幹真・菅佐原 洋・山本淳一 (2009). 発達障がい児の英語学習: タイピングから書字反応への転移. 第27回日本行動分析学会, ポスター発表, P1-12, 茨城, 2009年7月. 

73. Omori, M., Sugasawara, H., & Yamamoto, J. (2009). Acquisition and transfer of English as second language through constructed-response matching-to-sample procedure. The 35th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International. poster presentation, 97(70), Phoenix, USA. (May 2009)

1. Society for the Advancement of Behavior Analysis Senior Student Presenter Grant (2014).
   Title: Segment-unit reading with MTS procedure for the students with intellectual disabilities. The 40th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International.

2.  Society for the Advancement of Behavior Analysis Senior Student Presenter Grant (2013).
   Title: Segment-unit reading for the students with autism spectrum disorders: Intervention to the reading comprehension. The 39th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International.

3. Society for the Advancement of Behavior Analysis Senior Student Presenter Grant (2012).
   Title: Semantics maintained equivalence relation for Japanese-Kanji reading through stimulus-pairing training for children with developmental disabilities. The 38th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International.

4. Society for the Advancement of Behavior Analysis Senior Student Presenter Grant (2011).

Title: Acquisition of Japanese reading skills through respondent-type training for children with developmental disabilities. The 37th Annual Convention of Association for Behavior Analysis International

1. つづり字反応の獲得と拡張による英語学習困難児の早期発見・早期支援方法の開発と運用 日本学術振興会 科学研究費助成事業 若手研究 2022年4月 - 2024年3月 (進行中)　☞　 独立基盤形成支援予算の交付も内定をいただきました。

2. 発達障がい児における学習・運動・神経基盤の変容過程解明による学習支援科学の構築 日本学術振興会 科学研究費助成事業 若手研究 2018年4月 - 2022年3月

3. 「書き」困難解消に向けた行動・神経基盤評価と板書スキル支援による学習効果の検討 日本学術振興会 科学研究費助成事業 研究活動スタート支援 2016年8月 - 2018年3月

4. 未就学児を対象としたADHD検査システムの開発 日本学術振興会 科学研究費助成事業 若手研究(A) 2015年4月 - 2018年3月 安村 明, 稲垣 真澄, 中川 栄二, 山下 裕史郎, 相原 正男, 宮島 祐, 大森 幹真, 福田 亜矢子, 立森 久輝, 安村 由希子

5. 学校適応促進のための「読み書き学習支援」と「社会スキル発達支援」の統合 日本学術振興会 科学研究費助成事業 基盤研究(B) 2014年4月 - 2018年3月 山本 淳一, 大森 貴秀, 大森 幹真, 石川 菜津美, 石塚 祐香, 関根 悟

6. 発達障がい児の学習スキルズ・社会スキルズ獲得のための融合的教育支援研究 日本学術振興会 科学研究費助成事業 特別研究員奨励費(PD) 2014年4月 - 2017年3月

7. 発達障がい児の読み・書き・理解へのコンピュータ支援教育：学習・神経科学による分析 日本学術振興会 科学研究費助成事業 特別研究員奨励費(DC1) 2011年 - 2013年