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學門發展緣起
學門發展緣起
十二年國民基本教育課程綱要揭示科學教育目標在啟發科學探究的熱忱與潛能、建構基本科學素養、奠定持續學習科學與運用科技的基礎、培養社會關懷和守護自然之價值觀與行動力及為生涯發展做準備。是以科學教育學門以此為核心，從科學學習及教學方法與策略、科學實驗、科學課室對話、課程與評量、科學歷史與哲學、科學本質與科學探究、師資培育等主要面向，進行系統與實徵性的研究，以期促進學生的科學學習，提升學生的科學素養。
科學教育研究的內涵跨數理科專業學科，以及教育、心理、社會等領域，兼具自然科學及社會科學研究之特質。科學教育學門涵蓋的學科領域，包括物理、化學、生物、地球科學、環境教育及跨領域的科學與科技等，針對大、中、小學與學前教育等各階段進行研究，由於科學的學習有其階層性，大多數的科學概念均依賴前概念的學習，是以科學教育研究的內涵意迥異於其他類科 的教育研究具有其特殊性。
本學門亦強調實務、推廣的研究，冀能直接有效將研究結果經由教學獲致實際成果，以達到科學教育目標進而對我國社會做出貢獻。多元族群的科學教育學門則特別考量新移民子女、學習不利、身心障礙、原住民、女性等五種具特殊需求學生，協助其科學學習進展。
學門未來展望
學門未來展望
過去幾年國內推動的教育大學轉型及少子化等因素，若干大學的系所出現了整合或整併，使得科學教育相關研究人口有逐年降低的趨勢。因應多元社會需求，新學門之設置或專案型計畫推動（如多元族群學門、性別、原住民等專案）提供更多申請管道，在新聘人員員額減少，資深研究人員退休之狀況下，使得科學教育學門計畫申請件數逐年減少。但科教學門在此情況下，愈發體認經驗傳承及研究人員的研究品質之精進與提升之重要。
近年來，學門基於國內目前研究需求及國際未來趨勢，辦理薪火相傳、研討會和工作坊等活動，冀能培養科學教育的研究人才，長期深耕與臺灣科學教育密切相關的研究主題，強調在地化及國際化的研究主題並重，並且推廣與扎 根研究成果於學校教育的實務現場。透過SIG的補助協助學術社群的經營與茁壯，並鼓勵學術社群致力於尋找國際交流與跨國合作研究的契機，以促成區域性研究團隊的形成和大規模跨國比較研究的進行，以呼應新南向政策的推動，期能產生具社會影響力與國際能見度的學術能量。
在研究方法與技術的不斷更新，科學教育研究不再只是傳統的總結性成效評估，而是可以從腦神經科學和眼動等生理訊號重新詮釋學習的各個面向（例如：認知、情意等），以及可以應用統計模式與資料探勘等技術來解析教學與學習歷程。這些創新研究技術的導入，讓科學教育的研究資料累積快速，有助於理論發展與影響因素的關聯探索，若有效統合和系統分析這些巨量資料，將可以對科學教育的教學實務、課程發展、理論發展和政策建議等有所貢獻。再則，社會發展迅速和人口結構多元，多元族群的科學教育議題顯得日益重要，結合不同領域學者專家（如：社會學者、認知心理學家、人類學等）針對多元族群教育相關議題進行跨域合作的研究，將可增進對不同族群需求的理解，進而能有效地提供適切的學習環境和教學資源，以達成社會和諧和共好的目標。
以上內容取自「科學教育學門及多元族群的科學教育學門現況與發展」https://www.nstc.gov.tw/nstc/attachments/b6e6bf2c-e95c-444e-a23b-27f5bfde68e2
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