Профилактика  оптической дисграфии 

Главным направлением работы учителя – логопеда в начальной школе является  профилактическая работа по предупреждению нарушения письменной речи и чтения.  Гораздо проще предотвратить это нарушение, нежели исправлять его.

Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество речемыслительных, зрительных и кинетических операций. У взрослого человека они носят сокращенный, свернутый характер. При овладении навыком письма эти операции представляются в развернутом виде.

В начальных классах общеобразовательной школы встречаются дети, у которых процесс овладения письмом и чтением нарушен. Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дислексия и дисграфия. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. 

1. Сохранный слух, зрение и интеллект.

2.Достаточный уровень сформированности всех компонентов устной речи (слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи).

3.Определённый уровень развития внимания, памяти пространственно-временных представлений.

4. Сформированные навыки зрительного анализа и синтеза.

5. Готовность руки к письму.

Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству не следует принимать за обыкновенные «описки», так как они не связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения.

Специфические ошибки при оптической дисграфии

К ошибкам, связанными с нарушениями при оптической дисграфии относят ошибки:

• Замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов (и - ш, ц - щ, п - т, л - м);

• Замены похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв, что в итоге приводит к замене самих этих букв (в - д, б - д, ш - т);

• Недописывание элементов букв (И-У);

• Зеркальное изображение букв (Е-З, С-Э).

При устранении таких нарушений проводится работа в следующих направлениях:

- развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;

- уточнение и расширение объёма зрительной памяти;

- формирование пространственного восприятия и представлений;

- развитие зрительного анализа и синтеза;

- формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;

- дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

Профилактика дисграфии должна проводиться в процессе речевого развития в комплексе с развитием мелкой и общей моторики.

Хороший эффект дают кинезиологические упражнения. Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие. Они влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, но и позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий 

Представленный  материал упражнений для коррекции дисграфии  младших школьников может быть использован, в первую очередь, учителями-логопедами, педагогами образовательных учреждений,  которые обучают детей с нарушениями речи.