Використання ІКТ на уроках суспільних дисциплін

М.Посільський. Використання ІКТ на уроках суспільних дисциплін.

Методичний збірник. Ярославицький ліцей 2020 р.

У методичному збірнику подано матеріали з теми «Використання ІКТ на уроках суспільних дисциплін».

На сьогодні частина учнів користується ПК для пошуку та опрацювання інформації, а для декого з них саме такий спосіб отримання інформації став головним. Використання комп’ютерної техніки набуло загальнодержавного значення. Одне з основних завдань сучасної школи – забезпечити використання учнями комп’ютерів та інформаційних технологій з навчальною метою.

Збірник буде корисний для використання в практичній діяльності вчителями суспільних дисциплін.

Зміст

Вступ ………………………………………………………………… ………….. 4

1.Теоретико-методичні засади навчання суспільних дисциплін з використанням ІКТ.

1.1. Функціональні можливості ІКТ у навчанні …………………………………5

1.2.Умови ефективного застосування ІКТ під час навчання суспільних предметів …………………………………………………………………………..7

1.3. Використання мультимедійних презентацій та Інтернет-ресурсів на уроках суспільних дисциплін ……………………………………………………………..9

Висновок …………………………………………………………… ..……………13

Використана література ……………………………………………………….…..14

Розробка уроку з використанням ІКТ з теми: «Релігія та культура Давньої Індії»………….. 15

Розробка уроку з теми: «Римська середземноморська держава»………………………………18

Вступ

Особливості сучасного економічного та соціокультурного роз­витку України, процеси демократизації життя, впливи процесів глобалізації та інтеграції у світове та європейське співтовариство висувають нові завдання перед освітою. У країні триває становлен­ня національної системи освіти, спрямованої на європейські та сві­тові орієнтири. Цей реформаційний процес супроводжується істот­ними змінами в педагогічній теорії та практиці, змісті освіти й навіть у педагогічному менталітеті. Наслідком його є розробка і запровадження Державного стандарту освіти, постійне оновлення навчальних програм, підручників і посібників, удосконалення форм, методів й засобів.

Розв'язання завдань інформатизації під час навчання різних предметів, зокрема суспільних предметів, пов'язане з визначенням теоре­тичних засад організації процесу навчання із застосуванням ІКТ у психолого-педагогічному, дидактичному й методичному аспек­тах. Насамперед необхідними є наукове обґрунтування, розробка та апробація відповідних засобів навчання історії і способів ефективного поєднання ІКТ із різними методами й формами орга­нізації навчання на конкретних уроках.

Розглядаючи ІКТ, необхідно звернути увагу на об’єкти, властивості та дидактичні можливості, притаманні інформаційним технологіям. Серед них можна виділити: гіпертекст, інтерактивність, мультимедію, комунікативність та продуктивність. Завдання полягає в аналізі та виявленні специфіки тих функціональних можливостей, які відкривають шляхи до застосування ІКТ у процесі навчання історії.

Варто зазначити, що проблема навчання історії із використанням ІКТ як окремий предмет дослідження у психолого-педагогічній і методичній літературі розглядається недо­статньо.

Новизна отриманих результатів полягає в тому, що вперше ви­значені та обґрунтовані методичні умови ефективного застосуван­ня ІКТ на уроках історії. Зокрема, ІКТ мають вико­ристовуватись у навчальному процесі системно, на уроках різних типів з урахуванням відповідних дидактичних цілей і завдань та вікових особливостей учнів, орієнтуючись на форму­вання знань і компетентність учнів, а також необхідність поєдну­вати ІКТ з інтерактивним навчанням.

Теоретико-методичні засади навчання суспільних дисциплін з використанням ІКТ.

1.1. Функціональні можливості ІКТ у навчанні.

ІКТ — це система сучасних інформаційних методів, прийомів праці та їх організації на основі комп'ютерно-технічних засобів, спрямованих на збирання, накопичення, зберігання, опрацюван­ня, передавання, розповсюдження, представлення та використан­ня інформації, що розширює можливості людини в сучасній сус­пільній діяльності.

Можливість активної взаємодії учня з електронним продук­том є головним досягненням комп'ютерних технологій навчання. Комп'ютер як інтелектуальний пристрій здатний виконувати функції, що раніше були притаманні тільки викладачеві: під­казувати, ставити запитання й відповідати на них, розкривати ті або інші теми предметної галузі, у тому числі й варіативно. Ці досягнення ІКТ слід активно реалізовувати на уроках суспільних предметів для вирішення питань щодо формування предметних компетентностей.

Інформація під час взаємодії учня з комп'ютером передається у вигляді повідомлень кількох типів: підказка (здійснює комп'ютер, ініціюючи виконання певної дії користувача), повідомлення про помилку, повідомлення про стан системи, довідкова інформація. За формою повідомлення можуть мати вигляд тексту або зображення. Текстове повідомлення — це рядок символів. Виведення тек­стового повідомлення може здійснюватися так: у поточну позицію на пристрої, в задану позицію на пристрій із завданням конкретно­го формату відображення. Введення текстового повідомлення може здійснюватись із застосуванням стандартних процедур введення (ряд зовнішніх пристроїв); у режимі посимвольного введення; з ви­користанням спеціальних символів.

Зрозуміло, що мультимедіа без інтерактиву перетворюється на звичайні ТЗН, але саме ІКТ відкривають нам нові шляхи, поєдную­чи ці функціональні можливості, для піднесення процесу навчання суспільних предметів на новий рівень.

Застосування ІКТ підсилює інтерес, ефективність, розвиває мотивацію навчання та мислення учнів, сприяє розвиткові інтуї­ції. ІКТ дозволяють: використовувати активні методи навчання в умовах раціонального поєднання різних організаційних форм на основі нових інформаційних технологій, індивідуалізувати та ди­ференціювати навчання, розвивати самостійність, підвищувати точність абстрактних понять, збільшити арсенал засобів пізна­вальної діяльності, опановувати сучасні методи наукового пізнан­ня пов'язані із застосуванням комп'ютерів, розширити коло вправ і пошукової діяльності.

У сучасному процесі навчання, підкреслює О. Смалько, комп’ютер який раніше сприймався як засіб, за допомогою якого ілюструвався, унаочнювався навчальний матеріал, переходить у ранг інструменту пізнання, побудови знань. Бази даних, електронні схе­ми й таблиці, мережі, експертні системи, засоби мультимедіа, тести — усе це інструменти, які підвищують якість навчання, стимулюють та орга­нізують розумову діяльність учнів, розвивають критичне, емпірич­не та евристичне мислення, збільшують загальнокультурний, інтелектуальний і творчий потенціал, сприяють свідомому засвоєнню системи знань, надають результатам навчання практично значущого характеру, розвивають прийоми та властивості мислення, створюють необхідні умови для розвитку в учнів творчого мислення, виховують у них відповідальність, силу волі, ініціатив­ність, сприяють формуванню, розвитку та активізації пізнавальної активності й діяльності школярів.

Застосовуючи на уроках ІКТ, школярі зможуть набути умінь визначати цілі діяльності, планувати послідовність операцій, здій­снювати постійний самоконтроль, що сприятиме самодисципліні та самоорганізації.

Фахівці приділяють значну увагу використанню мультимедійних технологій на уроках суспільних предметів. Мультимедійні тех­нології є надзвичайно ефективними для формування структурованого мислення, уміння оперувати поняттями, узагальнювати, аналізувати, порівнювати, вибудовувати логічні ланцюжки понять тощо, адже мультимедійні технології дають можливість візуалізуваати інформацію, структурувати її, багаторазово використовувати різні типи фрагментів (текстові, анімаційні, відео тощо).

Вважаю за необхідне підкреслити, що на ефективність вико­ристання ІКТ у навчальному процесі й на уроках суспільних предметів значний вплив має якість програмно-педагогічіюго забезпе­чення, доцільність застосування ІКТ на різних етапах уроку, форми та методи застосування комп'ютерних технологій на уроці, фахова педагогічна майстерність учителя та рівень його методичної підго­товки до застосування в навчальному процесі можливостей сучас­ної комп'ютерної техніки.

1.2. Умови ефективного застосування ІКТ під час навчання суспільних предметів

Використання функціональних можливостей ІКТ створює умови для реалізації пізнавального, морально-етичного, творчого, ко­мунікативного та естетичного потенціалів пізнавальної діяльності. Інформаційо-комунікаційні технології сприяють розв'язанню практично-життєвих проблем школярів, позитивно впливають на остаточне становлення світогляду, розвивають вольову сферу, рефлексію, ціннісні уявлення, самосвідомість юнаків та дівчат, що створює можливість та потребу використання ІКТ на уроках.

Для з'ясування методичних засад організації процесу навчання суспільних предметів на основі ІКТ необхідно провести аналіз підходів, які існують у методичній науці щодо питання визначення типів та форм навчання суспільно-гуманітарних дисциплін. Цей аналіз потрібний для подальшого використання відповідних типів та форм навчання, завдань, цілей, досягнення результатів на уроках суспільних предметів, які максимально ефективні у випадку комп'ютерного супроводу навчання, а також для того, щоб визначити місце ІКТ у фор­муванні предметних компетентностей.

Тип уроку — поняття, вказують О. Пометун та Г. Фрейман, пов'язане з варіюванням структури уроку, його змістових елемен­тів. У методичній науці немає чіткої класифікації типів уроків.

В. Мисан за основу класифікації типів уроків із суспільствоз­навчих предметів пропонує взяти навчальну мету як один із най­важливіших елементів дидактичної системи й механізм комбіну­вання (поєднання) різних елементів дидактичної мети, що дає можливість виділити такі основні типи уроків: вивчення нового матеріалу та формування умінь і навичок, перевірки знань, умінь та навичок (урок тематичної атестації), узагальнення та системати­зація знань, умінь і навичок, комбінований урок.

С. Осмоловський, аналізуючи загальнодидактичні основи ви­кладання суспільних предметів за ланками навчального процесу, виділяє такі типи уроків: подання нового матеріалу, по­вторення, перевірки знань, комбіновані уроки. Класифікуючи уро­ки за характером діяльності вчителя та учнів, дослідник вирізняє такі типи: урок подачі нових знань учителем (шкільні лекції), за­няття лабораторного типу, семінари, повторювально-узагальнюючі уроки, підсумкові співбесіди, залікові уроки . Аналі­зуючи типи уроків та форми організації занять, він не встановлює різниці між ними.

Сучасні дослідники, підкреслює О. Певцова, за основу класи­фікації типів уроків беруть основний метод і від­так виділяють: урок-лекцію, урок-бесіду, диспут. Якщо ж за основу беруть діяльність учнів, то говорять про уроки-узагальнення, уроки-ігри, уроки-конференції або проблемні уроки.

Ще однією характеристикою уроку, окрім його типу, є форма організації навчання. Під формою навчання дидакти та методисти розуміють зовнішній бік організації навчального процесу, який ві­дображає характер взаємозв'язків його учасників

В. Мисан підкреслює, що метод навчання та спосіб його реалізації визначає форму уроку (його вид). Використання методів навчання, їх діалектичне поєднання є основою для класифікації уроків за формою. Іншим критерієм для класифікації уроків за формою, вважає В. Мисан, може бути специфічний характер про­ведення уроку. Серед таких форм організації навчання дослідник виділяє урок-виставу, урок «Що? Де? Коли?», урок-змагання тощо. Проте, вважає автор, у цьому випадку кількісні по­казники запропонованої класифікації значно зростуть, оскільки не матимуть певної межі й відповідних структурних елементів, що об'єднують їх за специфічними ознаками.

У процесі інтерактивного навчання учні набувають системного досвіду, з якого формуються нові знання, навички і відношення, що необхідні для ефективного реагування на ключові питання в умовах суспільства, що зазнає швидких змін. Розвиток компетентностей учнів як очікуваний результат може бути забезпечений тільки за умови запро­вадження таких методів, як робота в групах, виступ, участь у дискусії, аналіз ситуації, розв'язання навчальних проблем, рефлексія та ін.

Отже, методичними умовами, що підвищують ефективність організації навчання на уроках суспільних дисциплін з використан­ням ІКТ, є такі:

1) ІКТ мають використовуватися в навчальному процесі систем­но, на уроках різних типів з урахуванням відповідних дидак­тичних цілей і завдань та вікових особливостей учнів;

2) їх використання повинне поєднуватися з інтерактивним на­вчанням;

3) застосування ІКТ слід спрямовувати на формування компетентності школярів.

Визначені методичні умови можуть бути найбільш ефективно реалізовані на основі комплексно-системного використання ІКТ в умовах компетентнісно-орієнтованого навчання на уроках суспільних предметів.

1.3. Використання мультимедійних презентацій та Інтернет-ресурсів на уроках суспільних дисциплін.

У результаті роботи з ППЗ різного типу можна сформулювати такі принципи вибору програмного продукту для використання на уроці:

- програма повинна бути зрозуміла з першого знайомства як викладачам, так і учням. Керування програмою має бути максимально простою;

-вчитель повинен мати можливість компонувати матеріал на власний розсуд і при підготовці до уроку займатися творчістю, а не запа­м'ятовуванням того, у якому порядку буде виводитися інформація;

- програма має дозволяти використання інформації в будь-якій формі представлення (текст, таблиці, діаграми, слайди, відео- та аудіофрагменти іт. ін.).

У підсумку, як показала практика, цим вимогам відповідає не готовий продукт, а програма створення презентацій. У практичній роботі найбільш вдалою є Роwег Роіnt з пакета Місrоsоft Оffiсе. Даний вибір визначається, насамперед, поширеністю даного пакета і його уніфікованістю - будь-яка людина, що має уявлення про Місrоsоft Оffiсе , швидко може почати роботу в інших програмах.

Роwег Роіnt дозволяє будь-якому вчителю, що володіє навичками робо­ти в одній із програм, що входять до пакета Місrоsоft Оffiсе, стати розроб­ником програмних продуктів, які зроблять викладення свого предмету більш ефективним.

Досвід роботи в даному напрямку засвідчив, що на підготовку однієї презентації до конкретного уроку з використанням засобів анімації, графіки, аудіозасобів, фрагментів тих же мультимедійних енциклопедій необхідно 2-2,5 години. В ідеалі для введення в ПК графіки необхідно мати сканер, принаймні, можна скористатися набором малюнків з колекцій СІір Агt, широко представлених на численних компакт-дисках. У разі потреби вчитель може замінити текст, малюнок, діаграму просто знищити непотрібні слайди. Ці можливості Роwег Роіnt дозволяють максимально застосовувати будь-яку наявну презентацію для проведення конкретного уроку в конкретному класі.

Створення слайду, його оформлення та інформаційне наповнені здійснюються завдяки добре продуманій системі роботи в Роwег Роіnt.

До переваг Місrоsоft Оffiсе Роіnt як інструментального середовища можна віднести;

а). доступність.

б). легкість в освоєнні і простоту створення мультимедіа-презентаціїі досить широкому наборі наявних можливостей, зокрема, для реалізації «оформлювальних» анімаційних ефектів, особливо в Роwег Роіnt.

в) можливість перенесення даних з інших додатків Місrоsоft Оffiсе дозволяє розширити для непрофесійного користувача можливості підготовки змістовного наповнення, а також включати до створених презентацій матеріали, раніше підготовлені засобами Word Excel.

Ефективність мультимедійних презентацій залежить від якості дидактичних матеріалів і майстерності педагогів. Тому педагогічна, змістова організація мультимедійних презентацій (як на етапі проектування презентації так і в процесі його використання) є пріоритетною.

При створенні мультимедійних презентацій необхідно враховувати такі вимоги:

• Мотивація. Мотивація — необхідна складова навчання, яка повинна підтримуватися упродовж всього процесу уроку. Велике значення має чітко визначена мета, яка ставиться перед школярами.

• Постановка навчальної мети. Учень від самого початку роботи з комп'ютером повинен знати, що від нього вимагається. Завдання навчання повинні бути чітко й ясно сформульовані в ході уроку.

• Створення передумов до сприйняття навчального матеріалу. Для створення передумов до сприйняття матеріалу на уроці можуть бути допоміжні матеріали.

Подача матеріалу. Стратегія подачі матеріалу залежить від поставлених цілей. Важливою проблемою є оформлення слайдів, що виводяться на екран монітора.

Оцінка. У ході роботи з комп'ютером школярі повинні знати, як вони справляються з навчальним матеріалом. Найбільш важливою є органі­зація комунікацій «школяр — вчитель — школяр». З цією метою варто організовувати роботу школярів у проектах, застосовувати «навчання у співпраці», а також дискусії.

Не слід забувати корисні рекомендації, надані Ф. Дистервегом у «Керівництві до освіти німецьких вчителів». Наведемо деякі з них:

-розподіляй кожен матеріал на етапи і невеликі завершені частини;

-виділяй на кожному етапі окремі частини матеріалу, що вивчатиметься надалі і, не допускаючи істотних пауз, наводь з нього окремі дані, щоб викликати допитливість учня, не задовольняючи її, проте, повною мірою;

-розподіляй і розташовуй матеріал так, щоб на наступному етапі, де тільки можливо при вивченні нового знову повторювалося попереднє.

При створенні мультимедійної презентації потрібно враховувати не тільки відповідні принципи класичної дидактики, але й специфічні прин­ципи використання комп'ютерних мультимедійних презентацій.

Необхідно, щоб матеріал вас захоплював. Використання відомих авторитетних джерел, застосування різноманітної графіки, анімації має сприяти підвищенню допитливості.

Майстерно зроблена презентація може привернути увагу учнів і збудити інтерес до навчання. Проте не слід захоплюватися і зловживати зовнішньою стороною презентації, пов'язаною зі спецефектами. Необхідно знайти такий баланс між матеріалом, що подається, та ефектами, що його супроводжують щоб ваші учні буквально «сиділи на краєчку стільця». Якщо ви є вчителем, то, природно, хочете, щоб ваші школярі не просто слухали , але й розуміли, а також могли ефективно застосовувати отримані знання на практиці. Мультимедійні навчальні презентації — один зі способів реалізації такого підходу. Навчальні презентації призначені допомогти вчителеві та учневі й дозволяють зручно і наочно представити матеріал.

Типи презентацій

Інтерактивні. У таких презентаціях реалізована можливість та спосіб вивчення навчального матеріалу. За допомогою інтерактивних презентацій зручно реалізувати індивідуальну роботу за поданим матеріалом що дозволяє користувачеві самостійно ознайомитися з інформацією про предмет. Їх можна використовувати для самостійного вивчення школярем матеріалу в ході уроку або удома. Інтерактивна презентація — це діалог між комп'ютером і людиною, під час якої людині надається можливість шукати і знаходити для себе інформацію самостійно, за потребою.

Користувач управляє інтерактивною презентацією, приймаючи рішення про те, який матеріал для нього важливий, і здійснюючи на екрані комп'ютера вибір, тобто показуючи курсором на потрібний об'єкт і натискаючи кнопку миші або клавішу на клавіатурі.

Всі інтерактивні програми мають загальну властивість: вони керуються діями (натиснення клавіші, позиціонування курсора на екранний об’єкт для користувача інтерактивна презентація — це реалізована у зручній і цікавій формі можливість здійснювати пошук потрібної інформації заглиблюючись в неї настільки, наскільки це було передбачено творцем презентації.

Інша суттєва ознака якісної інтерактивної презентації — це закладено властивість захоплювати користувача й утримувати інтерес до матеріалу що представляється. Кращі активні презентації містять елементи новизни, сприяють стимуляції інтересу користувача до подальших досліджень.

При створенні схеми сценарію і складанні тексту мультимедійної презентації слід керуватися такими принципами:

1. Презентація повинна бути короткою, доступною і композиційно цілісною. Тривалість презентації за сценарієм повинна складати не більше 20-30 хв. Для демонстрації потрібно підготувати приблизно 25 слайдів (показ одного слайду займає близько 1 хвилини плюс час для відповідей на питання слухачів).

2. Під час викладу матеріалу слід виділити декілька ключових моментів і в ході демонстрації час від часу повертатися до них, щоб висвітлити питання різнобічно. Це гарантує належне сприйняття інформації слухачами. Не бійтеся повторити свою думку, якщо хочете, щоб її освоїли.

Пропонований план стане у пригоді впродовж роботи над презентацією.

1. Перш ніж розпочати роботу над презентацією, слід досягти повного розуміння того, про що ви збираєтеся розповідати.

2. У презентації не повинно бути нічого зайвого. Кожен слайд має бути ланкою всієї розповіді і працювати на загальну ідею презентації. Невдалі слайди необхідно об'єднати з іншими, перемістити або видалити взагалі.

3. Користуйтеся готовими шаблонами під час вибору стилю символів і кольору фону. Не бійтеся творчого підходу. Експериментуйте при роз­міщенні графіки і створенні спецефектів.

4. Не перевантажуйте слайди зайвими деталями. Іноді краще замість од­ного складного слайду представити декілька простих. Не слід намага­тися «завантажити» в один слайд дуже багато інформації.

5. Додаткові ефекти не повинні перетворюватися на самоціль, їх слід звести по мінімуму і використовувати лише для акцентування уваги глядача на ключових моментах демонстрації. Звукові та візуальні ефек­ти у жодному випадку не повинні виступати на передній план і затуляти корисну інформацію.

Основні якості мультимедійної презентації:

· зручна система навігації, що дозволяє легко переміщатися по презентації;

· використання мультимедійних можливостей сучасних комп'ютерів і Інтернет (графічних вставок, анімації, звуку, якщо необхідно та ін.);

· розподіл уроку на невеликі логічно замкнені блоки (слайди); кожен слайд презентації повинен мати заголовок; необхідні посилання на літературні джерела, електронні бібліотеки і на джерела інформації в мережі Інтернет;

· доступність - швидке завантаження, без ускладнення ефектами.

Висновок

Проведені дослідження теоретичних засад організації навчання суспільних предметів із використанням ІКТ дозволили сформулювати такі висновки та узагальнення.

Серед об'єктів, властивостей, дидактичних та функціональних можливостей ІКТ слід виділити такі:

· гіпертекст, який дозволяє легко пересуватися по документу, в програмі, мережі, створює надійну систему орієнтування, логічність подання інформації, дозволяє обрати власну траєкторію і темп навчання;

· інтерактивпість, що надає можливість нелінійного характеру «руху» інформаційним масивом, забезпечує ефект «інструктор поряд», можливість використовувати ситуаційні рольові ігри;

· мультимедіа, що забезпечує формування наочно-образних знань, включає різні види пам'яті учня;

· моделювання, що поєднує різні види інформації, веде до встановлення власних розумових зв'язків, надає можливість застосувати свої знання на практиці;

· комунікативність, що створює можливість оn-lіnе або оff-line спілкування, оперативного подання інформації, відкриває освітні можливості Інтернету;

Отже, ІКТ сприяють розв’язанню практично-життєвих проблем школярів, позитивно впливають на остаточне становлення світогляду, розвивають вольову сферу, самосвідомість юнаків і дівчат, що створює можливість та потребу використання ІКТ на уроках, зокрема й під час вивчення історії.

Завдяки використанню телекомунікаційних засобів в освіті застосовуються сервіси такі, як, електронна пошта, телеконференції, віддалений доступ до інформаційних ресурсів. Всі вони дозволяють працювати з мультимедіа, і є потужним інструментом, що розширює сферу використання мультимедіа.

Для навчання суспільних дисциплін в Україні сьогодні бракує сучасних ППЗ. Значна кількість учителів відчувають свою неком­петентність в питаннях методики використання ІКТ на уроках, що обумовлено недостатньою кількістю наукових досліджень, яке також стримує поширення вказаних техно­логій під час вивчення суспільних предметів в школі.

Необхідність розробки оригінальної методики використання ІКТ у процесі навчання суспільних дисциплін зумовлена невідповід­ністю вимогам компетентнісної освіти усталеної практики на­вчання. Статистичний аналіз результатів спостережень та ан­кетування вчителів засвідчує нерозв'язаність проблеми у масовій практиці навчання, що підтверджує припущення про необхідність удосконалення методики викладання історії шляхом спрямування педагогічних зусиль на використан­ня ІКТ для формування предметної компетентності учнів.

Використана література

1.Богданов І. Школа сідає за комп’ютер: Практичні можливості та дидактична доцільність інформаційних технологій // Відкритий урок.-2004.-№1-2.-с.18-20.

2.Бодрик О. Від вивчення інформаційних технологій до їх практичного застосування // Комп’ютер у школі та сім’ї.-2003.-№7.-с.28-30

3.Вітюк О. Застосування інформаційних технологій у навчально-виховному процесі школи //Комп’ютер у школі та сім’ї.-2003.-№7.-с.14-16.

4.Кателл Д. Інформаційні і комунікаційні технології для активного навчання // Інформатика і освіта.-2004.-№3.- с.77-86.

5.Кудряшова Т.Г. Системне використання мультимедійних засобів навчання: проблеми і шляхи вирішення. \\ Комп’ютер у школі та сім’ї.- 2004.- №8.- с.118.

6.Мокрогуз О.П. ПК як універсальна складова оптимізації роботи вчителя ( з практики запровадження комп’ютерних технологій на уроці історії). // Історія в школах України.-2005.-№5.

7.Ротаєнко П. Мультимедійні засоби навчання // Інформатика (Шкільний світ).-2003.-№39

8.Сікорський П.І. Комп’ютерні технології навчання: сутність та особливості впровадження // Педагогіка і психологія.-2004.-№4.-С.29-35.

9.Худобець О. Використання технологій презентацій в практичній роботі шкільного вчителя історії // Історія та правознавство.-2005.-№25.

Розробка уроку з використанням ІКТ з теми:

«Релігія та культура Давньої Індії»

Мета: Ознайомити учнів з найдавнішими культами та культурою Давньої Індії;

дати уявлення про особливості суспільного ладу Індії; показати внесок староіндійської культури в розвиток світової науки та культури; удосконалювати навички роботи з історичною картою та підручником, роботи в парах; виховувати пошану до історії та культури країн світу.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу

Обладнання: мультимедійний проектор, презентація, картки із завданнями, атлас, підручник, наочність.

Хід уроку

І.Організаційний момент.

ІІ.Актуалізація знань і вмінь

Бесіда

-Розкрийте суть поняття «релігія»

- Дайте визначення поняття «культура»

- Як називається період, який розпочався в Індії з приходом аріїв?

-Що таке веди?

ІІІ. Мотивація

Релігійне та культурне життя Індії відрізнялося багатством і своєрідністю. Найважливішою традицією Індії, яка вплинула на суспільне, релігійне і культурне життя, був розподіл на касти та варни. Індійська культура помітно вплинула на культуру інших країн та народів.

ІV. Вивчення нового матеріалу

План

1.Найдавніші вірування в Індії. Індуїзм. Буддизм.

2.Варни і касти

3.Вчення про карму. Йоги

4.Наукові знання. Винаходи індійців

5. Література Індії.

1. Демонстрація слайдів, супроводжується розповіддю вчителя

З допомогою вчителя учні заповнюють таблицю.

Дійсно Індія є царством релігій. Тому в ній дуже багато чудових храмів, на зведення і утримання яких і досі витрачається великі кошти. Але коштів не вистачає на інше. Індія – духовно багата країна але в ній чимало бідних людей

2. Робота з підручником

Опрацювати пункт 2 у підручнику, та скласти ієрархічну драбину «Варни в

Індії»

Вчитель розповідає про касти (людей однієї професії, що мешкали в одному районі).Це також була замкнена група людей. Шлюби брали тільки в межах касти. Діти належали до касти батьків, їх виховували згідно правил життя касти, навчали тій же професії.

Вищими були касти жерців, учителів,воїнів. Найнижчою була каста недоторканих. Члени вищих каст не повинні були спілкуватися з недоторканими. Випадковий або змушений дотик вимагав обряду очищення.

В Індії варни та касти збереглися до нашого часу. Нині там налічується близько 12 тис. каст. Хоч би що творилося у навколишньому світі та в самій Індії, касти продовжували зберігатися. І хоча розвиток промисловості, виникнення сучасних підприємств якоюсь мірою руйнують касти, вони є живучими і дотепер.

3. Розповідь вчителя

В релігійних уявленнях давніх індійців головними постатями були боги та демони. Від них залежало бодай усе. Але тоді ж виникло і вчення про людину, про її життя та безсмертя. Це вчення про карму.

Прихильники цього вчення вважають, що зі смертю людини життя її не припиняється. Душа є вічною. Вчення про карму не відміняло ні варн, ні каст. Навпаки праведне життя надавало можливість у майбутньому народитися представником вищої варни чи касти. Таким чином, доля людини була не лише в руках богів, а й в її власних руках.

Щоб досконалим, треба було тренуватися. Для цього індійці розробили спеціальну систему вправ для душі й тіла. Вона називається йогою, а її прихильники – йогами. Мета її – підкорити тіло розуму, волі. Йоги можуть затримати дихання та пульс і досягти стану майже померлого. Уміння відволікатися від життя, від навколишнього світу надає їм можливість досягти блаженства душі. Фізичні вправи йогів включають загартування, правильне дихання. Це один із засобів лікування без ліків та збереження здоров’я. Тому йога користується великою популярністю в усьому світі.

Формування понять

Карма –

Йога -

4. Розповідь вчителя супроводжується показом слайдів.

5. Слово вчителя (Робота з підручником)

Робота в парах

1.Про що розповідається в поемі «Магабгарата».

2.Які найкращі людські почуття оспівуються в поемі «Рамаяна».

V. Узагальнення вивченого матеріалу.

Розв’язування історичних задач.

1. Згідно давньоіндійській легенді, перші жреці-брахмани були створені із вуст бога Брахми, воїни із рук, а більшість народу, ті, що займались сільським господарством, ремеслом і торгівлею –зі стегон Брахми. А слуги – шудри були створені із ступнів запилених ніг бога.

Подумайте, чому саме так?

2. Відмінність між вищою кастою брахманів і нижчою кастою шудр особливо яскраво видно з тих покарань, які на них накладались. Брахмани мали дуже великі привілеї. Навіть цар не міг накласти на брахмана особливо тяжких покарань. Але брахмана могли засудити до вигнання.

Висуньте припущення, яке ще могло бути покарання брахману, якщо для навколишніх було видно, що він покараний, хоча ніяких фізичних вад на його тілі не було. Владність брахмана також залишалась недоторканою.

3.Якщо брахман вбивав шудру, на нього накладалось саме незначне покарання – просте очищення, як після вбивства кота, жаби, собаки чи ворони. Але якщо шудра ображав брахмана, то йому вставляли в рот шматок розжареного заліза довжиною в 10 пальців.

Яким на вашу думку, могло бути покарання шудрі за висловлювання про поведінку брахмана?

4.У буддійських храмах статуї Будди знаходяться на високих п’ядесталах. Звичайно Будди сидять, піджавши під себе ноги. Їх одяг скромний. Розкішний одяг, на думку буддистів, міг би викривити святі лики «рятівників» людства. Біля статуї Будди знаходяться, як правило, 5 ємкостей для пожертвувань, в середині – триножник- курильниця, по бокам – два підсвічники і дві бронзові або фарфорові вази. Перед Буддами завжди горить вогонь.

Висуньте припущення, чому перед Буддами завжди горить вогонь?

VІ. Підсумок уроку.

Заключне слово вчителя.

VІІ. Домашнє завдання.

Опрацювати матеріал підручника на с.109-114 (закінчити розв’яувати задачі)

Тема: Як утворилася Римська середземноморська держава

Мета: ознайомити учнів із завоюванням Римом Італії, ходом та наслідками Пунічних війн; розвивати вміння працювати з історичною картою, давати характеристику історичним особам та подіям, працювати в групах, працювати з додатковими джерелами інформації; виховувати інтерес та повагу до історії Стародавнього світу.

Обладнання: О. Пометун ., П.Мороз. Всесвітні історія. Історія України. 6 клас, карта «Перша, Друга та Третя Пунічні війни»,повідомлення учнів,презентація до уроку, документальний фільм «Ганнібал».

Поняття: Контрибуція, провінція, Пунічні війни.

Очікувані результати: Після уроку учні зможуть:

· називати хронологічні межі Пунічних воєн;

· показувати на карті Карфаген, кордони Римської середземноморської держави, провінції доби Республіки;

· застосовувати та пояснювати на прикладах поняття «провінція», «контрибуція».

Тип уроку: комбінований.

Хід уроку

І.Організаційний момент уроку.

ІІ. Актуалізація опорних знань та вмінь.

Робота з історичною картою

Показати:

Апеннінський півострів;

Місто Рим;

Гори Альпи;

Острови, що належать Італії.

Репродуктивна бесіда

-Як римляни завоювали Італію?

- Що таке тріумф та овація?

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

Повідомлення теми та мети уроку.

Вивчення нового матеріалу супроводжується показом слайдів

ІV.Мотивація навчальної діяльності

Об’єднавши під своєю владою Італію, Рим прагнув панування у Західному Середземномор’ї. Але тут він зіткнувся зі своїм колишнім союзником- фінікійською колонією Карфагеном. Це призвело до кровопролитних воєн між ними, які тривали 118 років. Римляни називали карфагенян пунами, тому ці війни дістали назву Пунічних.

Випереджувальне завдання

-Легенда про Карфаген.

Робота в групах

«Військовий репортаж»

Клас об’єднується у три групи. Кожна група опрацьовує відповідний матеріал підручника та виконує завдання на картках. Результатом роботи повинна стати заповнена таблиця «Пунічні війни».

1-ша група опрацьовує питання «Перша Пунічна війна»

Завдання

- Назвіть причини та хронологічні рамки війни?

- Знайдіть на карті(с.207) території, захоплені Римом у Першій Пунічній війні?

- Які території відтепер міг контролювати Рим?

2-га група опрацьовує питання «Друга Пунічна війна»

Завдання

- Назвіть хронологічні рамки війни?

- Як характеризує Ганнібала давньоримський історик Тит Лівій? с.208

Які риси характеру допомогли йому стати видатним полководцем?

- Назвіть гори які Ганнібалу вдалося подолати?

- Битва при Каннах.

Перегляд уривка документального фільму «Ганнібал»

Цікавий факт

Під час Другої Пунічної війни римляни взяли в облогу місто Сіракузи, де мешкав грецький вчений Архімед. Він винайшов такі пристрої, які зачіплювали римські кораблі гаками за ніс або корму та відкидали назад у море. Також він винайшов дзеркало з відшліфованої міді, яке збирало сонячні промені в пучок та підпалювало римські кораблі. Сіракузці використовували також катапульти та балісти.

3-тя група опрацьовує питання «Третя Пунічна війна»

Завдання

- Назвіть хронологічні рамки Третьої Пунічної війни»?

- Назвіть факти мужності захисників Карфагену?

- Охарактеризуйте наслідки цієї війни?

Цікавий факт

Формально Третя Пунічна війна була завершена 5 лютого 1985 року. Мер Рима Уго Ветере під час офіційного візиту в Туніс підписав мирний договір між Римом і Карфагеном. Таким чином, 3-тя Пунічна війна формально тривала 2133 роки.

Перегляд уривка документального фільму «Ганнібал»

V. Закріплення вивченого матеріалу.

«Мікрофон»

- Визначте причини перемог Риму над Карфагеном?

- Кому ви співчуваєте: римлянам чи карфагенянам? Чому?

VІ. Підсумок уроку.

Вправа «Відгадай героя»

1. Він походив із відомого роду полководців Карфагену — Барка, що у перекладі означало «Блискавка». (Гамількар)

2. Він походив із старовинного патриціанського роду Корнеліїв, був консулом. За успішне здійснення висадки римського війська у 204 р. до н. е. в Африці дістав прізвисько Африканський. (Сципіон)

3. Консервативний політичний діяч Риму, автор книги «Про сільське господарство», учасник Другої Пунічної війни, критикував Сципіона за надмірну поміркованість у боротьбі з пунами. Щоразу свою промову в сенаті з будь-якого приводу завжди закінчував словами: «А Карфаген має бути зруйнований!» (Катон)

4. Ім’я цього видатного діяча Карфагену у перекладі означає «Дар Ваала», син полководця Гамількара Барки. Уславився тривалою війною проти Риму на його власній території. у 183 р. до н. е., щоб не потрапити до рук римлян, отруївся. (Ганнібал).

VІІ. Домашнє завдання

Опрацювати параграф 45.

Виконати завдання на сторінці 210.

Скласти план-хроніку битви при Каннах від імені її очевидця