творческая (проблемная) группа
интегрированного урока литературы, русского языка, математики, биологии, истории, прикладного творчества, 6 класс
учителя: Павлова Е.А., учитель русского языка и литературы, Копылова С.С., учитель математики, Табитуева О.М., учитель начальных классов, Хунхенова О.П., учитель химии, Яушева И.Н., учитель начальных классов
Инфографика творческой мастерской «Письмо с фронта»
Творческая мастерская — необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из них учебное задание направляет познавательную деятельность учеников. Ученики имеют возможность выбора пути исследования средств.
Обучение в мастерских базируется на деятельностном подходе, коллективном способе обучения – только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных.
Мастерская имеет свои принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап мастерской отражен в предъявлении индуктора – предмета, побудителя направленной деятельности, который помогает ученикам пробиться через опыт, через заслон своих знаний. Прозреть, увидеть проблему – вот задача мастера, придумывающего индуктор.
Приемы работы в мастерской:
1) предъявление индуктора – побудителя познавательной деятельности;
2) организация поиска ответа на проблемный вопрос;
3) афиширование – предъявление своих идей, планов, результатов своей работы;
4) рефлексия на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений
Результатом работы каждой мастерской становится продукт коллективного творчества со следующей структурой:
· круг решённых проблем (записи ответов учащихся, отдельные интересные мысли и др.);
· творческие работы (в тетради, на листочках, на компьютере);
· собственное творчество учеников (индивидуальные, коллективные сочинения, произведения, рисунки, эскизы, газеты и др.).
СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ
Полноценное чтение - сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.
К видам чтения относятся: ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта; выразительное чтение отрывка.
Наиболее развитый вид чтения - рефлексивное чтение, которое заключается в овладении следующими умениями:
1) предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку, опираясь на предыдущий опыт;
2) понимать основную мысль текста;
3) формировать систему аргументов;
4) прогнозировать последовательность изложения идей текста;
5) сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
6) выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
7) понимать назначение разных видов текста;
8) понимать имплицитную (подразумеваемую, невыраженную) информацию текста;
9) сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;
10) выражать информацию текста в виде кратких записей;
11) различать темы и подтемы специального текста;
12) ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
13) выделять не только главную, но и избыточную информацию;
14) пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
15) анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки информации и её осмысления;
16) понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.
Типами чтения являются коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное, самостоятельное.
Один из главных критериев уровня навыка чтения - полнота понимания текста, то есть
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение главной темы, общей цели или назначения текста; умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, и т.д.);
нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе);
интерпретация текста (умение сравнить и противопоставить заключённую в нём информацию разного характера, обнаружить в нём доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста);
рефлексия содержания текста (умение связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения, что подразумевает достаточно высокий уровень умственных способностей, нравственного и эстетического развития учащихся);
рефлексия на форму текста (умение оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения, что подразумевает достаточное развитие критичности мышления и самостоятельности эстетических суждений).