Наша работа в проекте подходит завершению. По итогам сетевого проекта запланирован круглый стол в ЦРО в середине января, точная дата и время будут известны позднее. Задание необходимо выполнить до 10.01.2019 г. и разместить на странице сообщества
Если у кого то есть пробелы в выполнении заданий с 1-5, их можно доделать и разместить под таблицей "Продвижения участников" до 20.12, позднее в таблицу эти задания отмечаться уже не будут.
В самом начале работы сетевого проекта, Вам было предложено заполнить небольшую анкету, в которой Вы ответили на вопросы: "Что Вы ждете от работы в сетевом проекте, для чего участвуете в проекте?" Вы можете вернуться к анкете, сравнить свои ожидания и итоги Вашего участия в сетевом проекте. По своим впечатлениям напишите эссе.
Эссе (от фран. essai «попытка», «проба», «очерк») — это литературный жанр прозаического сочинения небольшого объема и свободной композиции. Выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу и не претендует на исчерпывающую трактовку темы.
А "индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу" - это Ваше участие в сетевом проекте и сама тема проекта "Инклюзивный подход в современной системе общего образования".
"Маршрут профессионального роста" по теме сетевого проекта. Вы можете выбрать другой вид самообразования:
1. Индивидуальный образовательный маршрут педагога
2. Индивидуальный образовательный проект педагога
3. План самообразования учителя
4. Индивидуальная образовательная программа педагога
5. Программа личностного и профессионального развития педагога
6. Индивидуальная образовательная траектория
Элементы трудовой функции «обучение» носят общий характер и поэтому, в процессе проектирования структуры и вида самообразования, содержание должно быть подвергнуто спецификации.
ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!
В работе Вам помогут: методические рекомендации Е.А.Ямбург "Что принесет учителю новый проф.стандарт педагога?" М., "Просвещение " - 2014
и некоторые дополнительные теоретические материалы:
Цели и задачи профессионального развития
Цель: повышение уровня профессиональной, правовой, информационно-коммуникационной компетенций , а также компетенцией, направленной на повышение качества образования и получение продуктивных результатов в работе со всеми субъектами образовательного процесса.
Задачи
ü Построение образовательного процесса в соответствие с ФГОС.
- Формирование компетентностей: общепедагогической, правовой, информационно-коммуникационной, компетентности направленной на повышение качества образования; компетентности способствующей получению продуктивных результатов в работе со всеми субъектами образовательного процесса.
- Формирование системы знаний теоретико-методологических основ и нормативно-правового обеспечения организации образовательного процесса в образовательном учреждении.
- Формирование системы знаний о способах решения проблем, связанных с перестройкой образовательного процесса в ОО, ознакомление с основными моделями и формами организации образовательного процесса.
- Формирование способности к самостоятельной разработке и реализации основных образовательных программ общего образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей его развития.
- Формирование готовности самостоятельно осуществлять организацию и методическое обеспечение образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.
- Организация воспитательно-образовательной работы с использованием современных образовательных технологий.
- Использование современных форм взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка.
Методы профессионального развития
- Изучение нормативной базы, научной и методической литературы.
- Разработка методических материалов, обеспечивающих реализацию ФГОС НОО, ООО, СОО.
- Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.
- Участие в методической работе ОО.
- Обучение на курсах в системе повышения квалификации, в том числе и с использованием дистанционных форм.
- Работа в составе творческих групп и профессиональных команд.
- Диссеминация педагогического опыта в профессиональных сообществах.
Планируемые результаты профессионального роста.
- Знать нормативную базу введения ФГОС НОО, ООО, СОО с ОВЗ в образовательную практику, новые технологии, обеспечивающих реализацию ФГОС, современные педагогические технологии продуктивного обучения, модульную систему обучения, пути реализации развивающего обучения.
- Уметь использовать игровые методики, ИКТ, цифровые образовательные ресурсы в образовательном процессе в работе с ОВЗ; находить информацию и применять ее в педагогической деятельности; планировать и осуществлять самоконтроль, вступать в профессионально-педагогическую беседу, дискуссию.
- Владеть методами проектирования и моделирования образовательного процесса оубучающихся с ОВЗ, современными образовательными технологиями для формирования предпосылок универсальных учебных действий; технологиями и контрольно-оценочными методами педагогической диагностики.
- Обладать профессиональными компетенциями, помогающими выстраивать свою профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ и профессиональным стандартом педагога.
Перспективы развития профессиональной деятельности .
- Построение образовательного процесса в соответствие с ФГОС НОО, ООО, СОО с ОВЗ.
- Формирование информационно-коммуникационной компетентности.
- Использование новых форм организации образовательного процесса.
- Формирование готовности самостоятельно осуществлять организацию и методическое обеспечение образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
- Использование современных форм взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка.
- Организация воспитательно-образовательной работы с использованием современных образовательных технологий.
- Продолжить работу в соответствие с индивидуальным маршрутом развития профессиональной компетентности;
- Повышать социальную активность родителей и детей во взаимодействии с социальными партнерами.
- Обобщить положительный опыт работы по теме я «Инклюзивный подход вв системе общего образования"
- Представить опыт работы по теме самообразования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях посредством участия в конкурсах профессионального мастерства.
Сроки выполнения с 30.11 - 09.12. 18г.
Задание № 6 итоговое заключительное. Отслеживаем свои результаты в таблице продвижения участников (если кого -то пропустила, пишете в комментариях). Желаю успехов!
При интегрированном обучении в классе могут находится различные категории обучающихся (ОВЗ, ЗПР, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и т.п.), По желанию родителей (законных представителей) такой ученик согласно Закону может появиться в Вашем классе, группе в любой момент.
Задание состроит в следующем: взять любое задание по своему предмету и адаптировать его для двух различных категорий обучающихся: ОВЗ, умственной отсталостью, ЗПР. Например: №1 задание исходное - №2 это же задание , адаптированное для детей с ЗПР, №3 это же задание адаптированное для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкая , умеренная умственная отсталость). В итоге у Вас три варианта одного задания или упражнения. В каждом задании укажите, на какую категорию детей оно рассчитано.
Желаю успехов!
При работе с различными категориями обучающихся (ОВЗ, ЗПР, умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и т.п.), во время отслеживании динамики, часто мы можем наблюдать стойкие трудности при освоении определенной программы обучения. В таком случае необходима консультация ТПМПК, чтобы присвоить ребенку статус ОВЗ или скорректировать дальнейшую программу обучения. При подготовке пакета документов для ТПМПК, необходимо приложить характеристику на обучающегося. Предлагаю Вам написать пробную характеристику. Для тех, кто готовил характеристики ранее, разместить готовую характеристику (без персонифицированных данных ребенка).
Ниже размещены образцы характеристик, подготовленные специалистами ТПМПК: педагогическая, педагога - психолога, учителя-логопеда - выберите подходящий профиль.
СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
(ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)
Цель составления характеристики:
Ф.И.О воспитанника (цы)
Дата рождения. Домашний адрес
Адрес фактического проживания (с кем проживает ребенок)
Школа. Класс
Программа обучения (общеобразовательная основная/адаптированная)
Форма обучения (указывается, если ребенок обучается на дому, дистанционно и др.)
II. История обучения:
Обучался ли где-либо до поступления в эту образовательную организацию
Причины перевода из другой образовательной организации (в случаях, если ребенок поступил на обучение из другой образовательной организации) (абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно)
Сколько времени находится в данной образовательной организации особенности адаптации
Оставался ли на повторное обучение? В каких классах? Почему?
Состояние здоровья: (группа здоровья, «Д» учет у специалистов: у невропатолога, психиатра, окулиста, отоларинголога, ортопеда др. и заключение)
Социальный статус семи: полная\ неполная, благополучная\ неблагополучная, обеспеченная/ малообеспеченная, состоит ли семья на каком – либо виде учёта. Заинтересованность родителей успехами и проблемами ребёнка, степень участия родителей в обучении и воспитании ребёнка и в жизни группы
Образование, место работы и должность родителей (законных представителей)
Особенности семейного воспитания (строгое, попустительское, непоследовательное, ребенку уделяется недостаточно внимания)
II. Особенности учебной деятельности:
Общая осведомленность ребенка о себе (оценивается в соотнесении с календарным возрастом)чем?
Предполагаемые учителем причины затруднений и их характер (с приложением и анализом работ ученика.
Отношение к учебной деятельности, оценкам (серьезное, ответственное, пассивное, безразличное)
Развитие речи (речью не пользуется, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли)
Развитие моторики, графомоторных навыков (общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют)
Ш. Особенности или трудности усвоения им программы, соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:
1. Характер ошибок (отдельно по математике, письму, чтению и другим предметам):
Математика. Указать, пришел в школу, зная порядковый счет в пределах..., умея пересчитывать предметы (в пределах...), зная цифры. Как быстро их усвоил. Мог ли сравнить количества (больше, меньше, столько же). Легко ли научился обозначать количество цифрой? Легко ли научился понимать математические знаки (+, -, =, >, <). Понимал ли слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Научился ли ориентироваться в пространстве? Понимает ли смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления). Понимает ли смысл арифметических задач? Может ли записать их решение?
Чтение. Указать, пришел в школу; умея выделять заданный звук в начале, конце и середине слова; подсчитывать количество слов в предложении; зная буквы, умея сливать их в слоги, умея читать. Чему научился? Какие ошибки в чтении (выбрать нужное): не может запомнить буквы, путает сходные по написанию буквы, не может сливать в слоги, ошибается при прочтении слогов со стечением согласных, не может читать слова (или читает их побуквенно, не понимая смысла). Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения, дополнение или «отгадывание» слов или частей слов; медленный темп чтения, попытки начинать чтение заново, длительные запинки, потеря места в тексте, неточное чтение фраз, перестановка слов в предложении или букв в словах. Читает достаточно бегло, но отмечается неспособность пересказать содержание прочитанного, сделать выводы из прочитанного
Письмо. Пишет правой или левой рукой. Указать, пришел в школу, умея писать печатными буквами (только свое имя, отдельные слова с большим количеством ошибок, количество ошибок зависело от сложности слова). При усвоении письма наблюдались трудности (выбрать нужное): в написании элементов букв, в написании букв, при необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв, сходных по начертанию. Нарушено списывание. Нарушено преимущественно самостоятельное письмо.
Другие предметы (обязательно указать, справляется ли ребенок с заданиями на уроках рисования, труда; охарактеризовать уровень моторного развития на уроках физкультуры)
В чем вероятная причина недостатков в обучении (понимания материала: понимание есть/ но резко нарушено внимание, понимание есть только при индивидуальной работе, в классе самостоятельно работать не может, понимание есть, но мотивация к обучению отсутствует)
2.Характеристика обучаемости:
Какие виды помощи использует учитель (объяснение после уроков, подсказку на уроках, прямой показ того, как надо делать
неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает)
соблюдение учебной дисциплины (нарушений учебной дисциплины нет, но ребенок не включается в учебное взаимодействие. Нарушает учебную дисциплину преимущественно из-за непонимания учебных норм (например, может встать, ходить по классу и т.п.). Не может правильно вести себя весь урок, мешает другим детям ненамеренно, поскольку очень активен. Специально мешает другим детям)
года обучения (класса) проблемы стали очевидными, в чем они заключались (недостаточное понимание материала по большинству (всем) предметам, по отдельным предметам - указать каким, недостатки усвоения учебного материала предположительно связывались с плохим посещением занятий) предметам
Частота и характера конфликтов с соучениками, педагогами, поведения в конфликте, проявлений переживаний по поводу конфликтов (перечислить основные проступки, вызывавшие тревогу у педагогов. Указать, с обучающимися какого возраста предпочитает общаться (младшими, старшими, своего возраста)
Взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети
Работоспособность (здоровый, выносливый, включается в работу легко и может работать в течение длительного времени / болезненный, быстро утомляется и не успевает за темпом класса (старается, не старается; плохо включается в работу и быстро отвлекается, указать причину (отвлекаемость, не развито внимание, волевые усилия, утомляемость, и др.)
Уровень общего развития (степень отставания от большинства детей в классе/группе
Характеристика интересов и увлечений (чем занимается в свободное время)
Какую динамику дал в процессе обучения (почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную)
Отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение, пр.)обучающегося:
Дата составления:
Характеристику подготовил учитель Подпись__________/___________
Подпись директора: Подпись__________/___________
Психологическая характеристика на обучающуюся
Цель составления заключения:
Ф.И.О. :
Дата рождения:
Домашний адрес:
Школа:
Класс:
Программа обучения:
Особенности адаптации:
Дата психологического обследования:
1.Внешний вид
2.Сформированность социально-бытовой ориентировки
3.Особенности эмоционального реагирования:
4.Улучшению контакта или повышению продуктивности способствует,.
5.Мотивы обладают наибольшей побудительной силой,.
6.Продуктивно занимается
7.Отмечается эмоциональная мотивационная стратегия –
8. Моторная ловкость: ведущая рука-, ведущее ухо-, ведущий глаз-
9.Уровень развития мелкой моторики
Характеристика интеллектуально-мнестической деятельности, произвольности психических функций
1.Понимание инструкции.
2.Зрительно-пространственное восприятие
3.Уровень концентрации внимания Уровень распределения внимания.
4.Устойчивость слухоречевого запоминания
5. Мышление
Характеристика аффективно-личностной сферы:
1. Структура
2. Реагирование на успех Критические замечания в свой адрес
3.Темп деятельности
4.Реакция на замечание, одобрение
5.Межличностные взаимоотношений со сверстниками,.
6.Динамика в развитии обучающегося по результатам проводимой коррекционно-развивающей работы
Диагностический вывод:.
Рекомендации:
Дата подготовки:
Педагог-психолог Подпись__________/___________
Директор: Подпись__________/___________
М.П.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Ф О И ребенка -
Дата рождения -
Дата проведения обследования -
Автор использованного методического комплекса -
Посещал ли ребенок занятия логопеда -
Заключение учителя – логопеда:
состояние просодической стороны речи
состояние темпоритмической стороны
состояние звукопроизношения
состояние слоговой структуры слова (в соотнесении с возможностью повторения ритма)
состояние фонематических процессов
состояние активного и пассивного словаря состояние словообразования и словоизменения
состояние связного высказывания
наличие эхолалий, неологизмов, других речевых феноменов
готовность или степень овладения письменной речью
состояние неречевых процессов, в том числе мышления и обучаемости
Речевое заключение: первичность \вторичность речевой патологии
Учитель - логопед __________ /____________./
Директор образовательного учреждения __________ /____________./
М.П.
Дополнительную информацию Вы можете найти по ссылкам:
ttp://38edu.ru/ - Министерство образования Иркутской области
http://www.iro38.ru - Институт развития образования Иркутской области
http://uo-sayansk.moy.su - Муниципальное казенное учреждение «Управление образования администрации муниципального образования «город Саянск»
http://sayansk-cro.ru - Центр развития образования города Саянска
http://pi.isu.ru/ru/dopobr/kpk.html - Педагогический институт
tpmpk-g-sayanska-batueva… - ТПМПК г.Саянск
"Зарегистрируйтесь и заполните анкету участника" -ВЫПОЛНЕНО!
Итог в "Таблице продвижения участников" на странице сообщества по ссылке.
Теперь уважаемые коллеги, когда Вы в процессе самостоятельного составления кроссворда ознакомились с новыми или актуализировали понятия и термины по теме "Инклюзия" , Вам в качестве закрепления, не составит труда отгадать кроссворд. Вы можете выбрать любой из размещенных коллегами и прикрепить его по той же схеме. ВАЖНО!!!! Вы все профессионалы, поэтому выступите в качестве жюри: оцените кроссворды, составленные другими участниками сетевого проекта. Напишите комментарий или отзыв. На основе Вашего мнения и отзывов, будет производится итоговая оценка за сетевой проект по разделам.
ФГОС ОВЗ официально внедрен в школах с 1 сентября 2016 года. Изучая какую то проблему или что то новое для себя, мы не можем обойтись без теоретического изучения вопроса. При необходимости, с нормативно - правовыми документами на тему инклюзивного обучения, Вы можете ознакомиться перейдя по ссылкам: страница на этом сайте "Полезные ссылки". И конечно необходимо владеть основной терминологией вопроса. При выполнении задания №2 Вы можете потратить часть времени на изучение материала или сразу приступить к выполнению первой части задания. И так задание: просто читать и запоминать термины скучно и часто неэффективно. Используя не менее 15 - 20 терминов из словаря, приведенного ниже или дополненного Вами, составьте кроссворд "Инклюзия" и разместите согласно инструкции. Кроссворд выставляется незаполненным. Вы можете работать в любой удобной для Вас форме: в таблице, использовать конструктор кроссвордов, на листочке в клетку... Срок выполнения до 22 октября.
Словарь основных терминов инклюзивного образования.
ü Адаптация – (от лат. Adapto – приспособляю) - приспособление организмов к условиям существования.
ü Адаптирование – обучающие и оценочные стратегии, разработанные специально для адаптации особых потребностей учащегося так, чтобы он или она смогли достичь результатов по данному предмету или курсу и продемонстрировать знание предмета.
ü Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ü Азбука для слепых – рельефно-точечный шрифт по системе Брайля (см.), принятый для письма и чтения слепых. Основой для построения азбуки в шрифте Брайля служит шеститочие. Все буквы этого шрифта отличаются друг от друга количеством и расположением входящих в них точек. Большие трудности в освоении Брайля возникают в связи с наличием пар букв, имеющих взаимно противоположное, «зеркальное» расположение.
ü Алалия – представляет собой выраженное недоразвитие или отсутствие речи, вызванное органическим поражением речевых зон коры мозга во внутриутробном периоде, при родах или в раннем детстве. Большое значение имеет правильная диагностика алалии, отграничение ее от вторичных нарушений речевого развития при умственной отсталости и тугоухости.
ü Анамнез – (от греч. «anamnesis» – воспоминание) – совокупность сведений об обследуемом (больном), получаемых при мед. обследовании путем опроса самого обследуемого (т. н. субъективный А.) и/или лиц, знающих его (т. н. объективный А.). А. включается в содержание истории болезни. В последнюю также вписываются сведения о состоянии и поведении больного после установления диагноза, проведения лечения и выписки из стационара (т.е. катамнез).
ü Астенический синдром – состояние нервно-психической слабости, при которой нарушается тонус нервных процессов, наблюдается их истощаемость и быстрая утомляемость при любой деятельности, снижение всех форм психической активности.
ü Аутизм – (от греч. auto – сам) – термин ввел швейцарский психиатр и психолог Э. Блейлер (1857–1939) для обозначения крайних форм нарушения контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистическое мышление подчинено аффективным потребностям, его произвольная организация нарушена. А. традиционно связывается с психическими нарушениями при шизофрении. Термин «А.» употребляется также в неклиническом смысле: для обозначения индивидуальных особенностей человека, состоящих в повышенной ориентации на внутренние переживания и в большей зависимости мысли от аффективных тенденций (по сравнению со среднестатистической нормой) – при сохранности произвольности все это находится в границах нормы.
ü Болезнь Дауна – (иначе хромосомы 21 триосомии синдром или синдром Дауна), к основным признакам относятся: умственная отсталость, мышечная гипотония и монголоидный разрез глазных щелей, катаракты, пятна Брушфильда (белого цвета очаги на границе наружной и средней трети радужки), косоглазие, реже помутнение роговицы и хрусталика, толстые губы, утолщенный язык с бороздами, плоская спинка носа, узкое небо, деформированные ушные раковины, избыток кожи на шее, разболтанность суставов, поперечная линия ладони, уплощенные на концах мизинцы рук.
ü Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
ü Вспомогательные технические средства/устройства – приспособления, расширяющие для человека с инвалидностью возможности функционирования.
ü Дети возрастной нормы, обычные дети – дети, развивающиеся соответственно возрастной норме.
ü Дети группы риска – дети, имеющие риск появления нарушений в развитии (медицинский, социальный или биологический) и требующие дальнейшего наблюдения.
ü Дети с нарушениями развития – дети, у которых по сравнению с их сверстниками, выявлено отставание в развитии или имеются нарушения двигательных, когнитивных, коммуникативных, сенсорных или иных функций. Наряду с термином «дети с нарушениями развития» в настоящем документе используются термины «дети с функциональными нарушениями» и «дети с особыми потребностями (нуждами)».
ü Дизартрия – (от греч. dys – приставка, означающая расстройство + arthroo – членораздельно произношу) – нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражений заднелобных и подкорковых отделов мозга. При Д., в отличие от афазии, ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), вследствие чего затруднена артикуляция.
ü Дизграфия – (от греч. dys – приставка, означающая расстройство, +grapho – пишу) – нарушение письма, при котором наблюдаются замены букв, пропуски и перестановки букв и слогов, а также слияние слов. Д. обусловлена нарушением речевой системы в целом и является симптомом алалии, разных форм афазий или недоразвития речи. В основе Д. обычно лежат неполноценность фонематического слуха (слуха на речевые звуки) и недостатки произношения, препятствующие овладению фонематическим (звуковым) составом слова. Для исправления Д. проводятся занятия по коррекции недостатков устной речи, а также специальные упражнения в чтении и письме.
ü Дизонтогенез – нарушение развития психики в целом или ее отдельных составляющих, нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов.
ü Дислалия – неправильное произношение звуков речи, выражающееся в их искажении или замене. Причины дислалии разнообразны: подражание неправильному произношению, анатомо-физиологические отклонения речевых органов, например, их двигательная недостаточность, не резко выраженные изменения в строении артикуляционного аппарата (неправильность прикуса, расположения зубов, отклонения в форме нёба и др.).
ü Дислексия – (от греч. dys – повреждение + lexia – речь) – существенные трудности в овладении чтением (в т. ч. в понимании прочитанного) и письмом у нормальных в других отношениях детей.
ü Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
ü ДЦП – Детские церебральные параличи – группа синдромов, которые являются следствием повреждений мозга, возникших во внутриутробном и раннем постнатальном периоде. Характерная особенность ДЦП – нарушение моторного развития ребенка, обусловленное прежде всего аномальным распределением мышечного тонуса и нарушением координации движений. Двигательные расстройства часто сочетаются с сенсорными, с задержкой речевого и психического развития, судорогами. Частота ДЦП составляет 2,5-5,9 на 1000 младенцев.
ü ЗПР – Задержка психического развития – особый тип дефицитарной аномалии психического развития ребенка. ЗПР имеет различное происхождение: в одних случаях она связана с особенностями, а точнее – дефектами конституции ребенка, вследствие чего по своему физическому и психическому развитию он начинает соответствовать более раннему возрасту («гармонический инфантилизм»); в др. случаях ЗПР возникает в результате различных соматических заболеваний (физически ослабленные дети) или органического поражения ц. н. с. (дети с минимальной мозговой дисфункцией).
ü Инвалидность – утрата или ограничение возможности принимать участие в жизни общества наравне с другими людьми вследствие физических, психических или социальных факторов.
ü Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося
ü Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
ü Инклюзия – в данном отчете различаются два понимания: с одной стороны, это такая практика включения человека в культуру и социум (включения человека в его соотнесенности с референтной группой), которая способствует культурному обогащению как самого человека, так и всей культуры данного социума. Это понятие, предложенное в социальной философии, опирается на понятие включающего общества. С другой стороны, инклюзией также называют включение ребенка с ОВЗ в учебный коллектив здоровых сверстников в соответствии с его правом на образование. Подобная инклюзия может быть реально обеспечена или не обеспечена с помощью средств, необходимых для реального осуществления права на образование.
ü Интеграция – понимается как такое введение человека в состав социальной группы, которое обеспечивает его взаимодействие с данной социальной группой на паритетных основаниях. Как и понятие инклюзии, интеграция имеет деонтический или онтический смысл, т.е. указывает либо на должное, либо на сущее. Относительно интеграции в деонтическом смысле реальные отношения человека с группой могут быть определены, например, как недостаточная интеграция.
ü Интегрированные группы – группы, взаимодействие участников в которых строится на основе идеи интеграции, в данном отчете речь идет о группах, включающих как участников с ОВЗ, так и не имеющих подобных ограничений, причем отношения в них ориентируется на обеспечение взаимодействия на паритетных основаниях.
ü Инфантилизм – (от лат. infantilis – детский) – задержка в развитии организма. Характерный признак И. – сочетание физического и психического недоразвития. У ребенка задерживается рост, сохраняются детские пропорции тела, половые органы недоразвиты, вторичные половые признаки отсутствуют или недостаточно выражены. Психическое развитие ниже возрастного уровня. Особенность И. – обратимость симптомов и полная компенсация психического развития детей в дальнейшем. Некоторые формы И. имеют генотипическую обусловленность..
ü Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.
ü Коммуникация – в данном контексте это процесс обмена информацией, мыслями, чувствами между людьми. Ранняя коммуникация – процесс обмена информацией, в который включается ребенок, еще не владеющий или только начинающий овладевать языком. Специальный педагог - специалист по ранней коммуникации – коммуникация, взаимодействие с детьми младенческого и раннего возраста является основой, сутью профессиональной работы специального педагога со специализацией для работы с детьми от 0 до 3 лет. При подготовке специалистов в педагогическом институте для работы с детьми от 0 до 3 лет логично было бы заменить термин «логопед» и термин «олигофренопедагог» на термин «специальный педагог, специалист для работы с детьми младенческого и раннего возраста».
ü Коррекция произношения – исправление недостатков произношения, включая все его составные части, дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм.
ü Массаж – (франц. massage от араб, mace касаться] — совокупность приемов механического дозированного воздействия на к.-л. участки поверхности тела человека, проводимых с помощью специальных аппаратов или руками с лечебной или профилактической целью.
ü Миопия – (от греч. «myops»– близорукий ) – близорукость, внешне характеризуется понижением зрения вдаль и хорошим зрением вблизи.
ü ММД – Минимальная мозговая дисфункция – (англ. minimal brain dysfunction) – биологически обусловленная недостаточность функций НС, приводящая к легким расстройствам поведения и снижению обучаемости.
ü Модифицирование программы – учебные и связанные с оценкой решения, принятые для восполнения образовательных нужд учащегося.
ü Мониторинг – это многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации об обследуемой системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления данной системой, позволяющая судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития.
ü Моторика – (англ. «motorics») – вся сфера двигательных функций (т.е. функций двигательного аппарата) организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты.
ü Мутизм – (от лат. «mutus» – немой) – специфическая немота, которую характеризуют как демонстрируемую неспособность к экспрессивной речи при сохранности речевого аппарата. Наблюдается при психических заболеваниях (истерический М.), у застенчивых детей, при аутизме и др. Существует также избирательный М. – немота в одних ситуациях (напр., в школе и на улице) и нормальная речь в кругу близких.
ü Навык – автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникшие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий.
ü Нарушение развития – последствия тех или иных изменений в состоянии здоровья или неадекватного воспитания ребенка в семье (сиротском учреждении). Нарушения развития у ребенка двигательных, когнитивных, коммуникативных, сенсорных или иных функций.
ü Нозология — учение о болезнях, позволяющее решать основную задачу частной патологии и клинической медицины: познание структурно-функциональных взаимосвязей при патологии, биологические и медицинские основы болезней.
ü Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
ü Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ.
ü Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.
ü Образовательная потребность – социальная потребность в социальном статусе человека, которая проявляется в стремлении человека занять определенное место и положение в обществе; высшая личностная потребность в самореализации человека, непрерывном его развитии как производителя культуры, гаранта сохранения цивилизации; это система ценностей, моделей поведения, которая позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире.
ü Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
ü Образовательный процесс – развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения.
ü Образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации.
ü Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
ü Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
ü Общее образование – вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.
ü Ограничение возможностей здоровья (ОВЗ) – любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах.
ü Ограничения жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающимися нормальными для человека. ОЖД отражает расстройство на уровне индивида, его способность осуществлять основные компоненты повседневной деятельности, социальные функции и навыки, а также сложные виды интегративной деятельности.
ü Оценка потребностей – систематический процесс сбора информации с целью принятия соответствующих образовательных решений для учащегося. Это совместный и последовательный процесс, направленный на выявление сильных сторон и потребностей учащегося, на определение целей - результатом чего является идентификация и реализация выбранных образовательных стратегий.
ü Парааутизм – похожее на аутизм состояние, которое может наступить у ребенка в результате нарушения привязанности. В отличии от истинного аутизма – обратимое при изменении условий воспитания, внимании и заботе о ребенке со стороны взрослых.
ü Патогенез – внутренние механизмы возникновения и развития патологических процессов, лежащих в основе болезни..
ü Раннее вмешательство – (прямой перевод англ. «early intervention») – система помощи детям раннего возраста с нарушениями развития или риском появления таких нарушений и их семьям. В программах раннего вмешательства работают педагоги, логопеды, педиатры, неврологи, физические терапевты, психологи, а также социальные работники. В данном документе используется термин «Ранняя помощь», который кажется авторам более точным.
ü Референтная группа – социальная группа, в которой для человека (в частности – для человека с ОВЗ) становится возможным рефлексивное узнавание самого себя и – тем самым –идентификация с группой на паритетных основаниях.
ü Ринолалия – (от греч.rhino- нос+ lalia-речь) - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими нарушениями речевого аппарата, образующимися в результате излишнего или недостаточного резони-рования в носовой полости в процессе речи.
ü СДВГ – Синдром дефицита внимания и гиперактивности – особое состояние, при котором болезненно повышенная двигательная активность является главным признаком, стержнем того комплекса отклонений, который нарушает социальную адаптацию ребенка.
ü Скрининг – (от англ. «to screen» - просеивать) – быстрый, доступный, приблизительный метод обследования с целью выявления нуждающихся в более точной диагностике или помощи.
ü Скрининг развития – это массовое повторяющееся обследование детского населения по выявлению факторов риска и проблем, в организации и регуляции различных свойственных данному возрасту видов деятельности и поведения для последующего уточнения причин их возникновения и оказания адекватной помощи. Технология скрининга – это комплекс методов, направленных на выявление нарушений развития или риска по их формированию. Методы скрининга– это диагностические действия, направленные на выявления конкретных проблем, они должны быть просты, доступны и надежны.
ü Служба ранней помощи – служба помощи детям раннего возраста с особыми потребностями и их семьям. Термин, использующийся в практике наряду с такими терминами как «службы абилитации» и «службы раннего вмешательства».
ü Социокультурная реабилитация (СКР) – в настоящем отчете данный термин понимается как формирование культурной компетенции реабилитанта, необходимой для его интеграции во включающее сообщество и охватывающей все аспекты его личности (включая телесность, аффективность и социальность).
ü Социальная защита– в широком смысле – деятельность государства по воплощению в жизнь целей и приоритетных задач социальной политики, по реализации совокупности законодательно закрепленных экономических, правовых и социальных гарантий, обеспечивающих каждому члену общества соблюдение важнейших социальных прав.
ü Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.
ü Супервизия – (от англ. «to supervise» – наблюдать и «supervision» – надзор, наблюдение) – вид профессионального взаимодействия специалистов. В практике ранней помощи в процессе супервизии происходит профессиональный разбор сложных случаев и анализ трудностей в работе. Супервизия используется также как способ взаимообучения специалистов (повышения квалификации).
ü Федеральные государственные требования – обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.
ü Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования
ü Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. с. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
ü Олигофрения - общее стойкое недоразвитие.
ü Задержанное развитие - замедленный темп формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы.
ü Поврежденное развитие - наследственные заболевания, внутриутробные, родовые, послеродовые инфекции, интоксикации, травмы ЦНС.
ü Дефицитарное развитие - нарушение анализаторных систем – зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.
ü Искаженное развитие - сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного, ускоренного.
ü Дисгармоничное развитие - диспропорция психического развития в любой сфере.
ü Норма – это средняя величина чего-либо.
ü Предметная норма – знания, умения, действия (содержится в стандарте образования).
ü Социально-возрастная норма – показатель индивидуального или личностного развития, т.е. новообразования.
ü Индивидуальная норма – индивидуальные особенности развития и саморазвития ребенка.
ü Психологическая норма – определенный комплекс дисциплин, связанных с психологической наукой.
ü Коррекционная педагогики (К.П.) – это область специальных знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания аномальных детей.
ü Объект – это личность ребенка с отклонениями в психофизиологическом развитии или поведении, которые затрудняют его социализацию и школьную адаптацию.
ü Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.
ü Объект специальной педагогики – специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.
ü Субъект специальной педагогики – человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
ü Сурдопедаго́гика — раздел сурдологии, изучающий проблемы, возникающие при обучении, получении образования глухими и слабослышащими пациентами (акупаты).
ü Тифлопедагогика (от греч. τυφλός — слепой и педагогика) — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения — является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии.
ü Олигофренопедагогика — отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации.
ü Логопе́дия — специальная педагогическая наука о нарушениях речи, способах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.
ü Нарушения речи – различные расстройства речевой деятельности, препятствующие полноценному речевому общению и социальному взаимодействию.
ü Сложный дефект - сочетание двух и более нарушений, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности воспитания и обучения ребенка.
2
3
4
5