UNIVERSITÉ DE IOANNINA
LABORATOIRE D’ EDUCATION SPECIALE & CURATIVE (LAB.E.SPE.C.)
Directeur: Pr. Dimitrios SARRIS
UNIVERSITE DE IOANNINA
45110 ΙOANNINA, GRECE
Τel. +30-2651-05758
E-mail: dsarris@uoi.gr
1.Présentation
Dans le cadre de son fonctionnement au sein de l’Université de Ioannina, le Laboratoire d’Education Spéciale et Curative (LAB.E.SPE.C.) se donne comme mission la mise en oeuvre d’une approche globale du handicap et de l’inadaptation de l’enfant et de l’adolescent, allant des domaines de la recherche appliquée et de la démarche thérapeutique et d’écoute, jusqu’aux domaines de la réalisation et de la mise en pratique structurée des actions d’accompagnement et d’insertion socio-professionnelle à l’égard des populations présentant des handicaps mentaux ou encore socio-culturels.
Précisément il s’agit :
de l’investissement et de l’investigation des domaines de recherche issus de la psychologie et de la psychopédagogie des enfants, adolescents et pré-adultes présentant un retard mental ou des difficultés d’apprentissage, ou encore des troubles de la spatiotemporalité, des troubles instrumentaux et des processus d’intéraction communicationnelle au sein de la relation éducative dans le cadre de l’Education Spéciale. A titre indicatif nous citons les thèmes de recherche suivants:
le dépistage précoce ( grande section maternelle, cours préparatoire ) des tendances au syndrôme de la «dyslexie développementale spécifique»
le dépistage précoce des troubles d’apprentissage par l’investigation du dessin infantile et de l’expression écrite et orale chez l’enfant d’âge préscolaire
l’investigation des processus d’acquisition des notions logicomathématiques chez l’enfant retardé mental
l’investigation des difficultés d’apprentissage (acquisition de la lecture et de l’écriture ) chez l’enfant normal et/ou retardé mental d’âge préscolaire
l’étude des représentations et des attitudes, des professionnels impliqués dans le cadre de la prise en charge officielle du handicap et de la maladie mentale des enfants
l’étude du champ motivationnel des professionnels impliqués dans le cadre de la prise en charge officielle du handicap et de la maladie mentale des enfants
l’étude des processus de formation destinés au personnel qui encadre les classes et écoles spéciales
l’étude des aptitudes et des processus communicationnels au sein de la relation éducative et/ou rééducative dans le cadre de la prise en charge officielle du handicap et de la maladie mentale des enfants
l’étude comparative, entre la France et la Grèce, du phénomène de l’ apparition des Structures Intermédiaires dans le domaine de la prise en charge éducative des jeunes déviants.
de la mise en place d’un dispositif clinique d’écoute et de prise en charge thérapeutique d’enfants, adolescents et adultes présentant des handicaps et des inadaptations.
Nous citons entre autres:
l’évaluation clinique de la personnalité
la conception, l’étalonnage, la standardisation et la mise en épreuve des outils méthodologiques nécessaires au dépistage précoce, au diagnostic, à la rééducation et à l’intervention psycho-pédagogique et psycho-thérapeutique dans les domaines des troubles mentaux ou comportementaux, des difficultés d’apprentissage et/ou des problèmes relevant de l’Education Spéciale en général
la mise en place d’un dispositif méthodologique et méthodique d’intervention socio-thérapeutique à visée d’accompagnement et de soutien à l’insertion scolaire et / ou socio-professionnelle des personnes handicapées ou inadaptées
du développement d’une série d’actions pédagogiques visant tant la formation initiale que la formation continue universitaire et post-universitaire en Education Spéciale et qui s’adressent à des populations diverses telles que des étudiants en Sciences de l’Education, en Psychologie ou en formation des Maîtres, des professionnels de l’Education National et / ou Spéciale, des acteurs sociaux tout venant etc.
Nous citons, entre autres, la réalisation de programmes de formation universitaire et post-universitaire, la réalisation de cycles de stages théoriques et/ou pratiques de courte ou de longue durée, l’organisation de colloques et conférences, l’édition d’une revue scientifique semestrielle Cahiers de Psychopédagogie Curative et Interculturelle.
2. Un aperçu global des recherches menées au sein du Laboratoire d’Education Spéciale et Curative-LAB.E.SPE.C.
Afin de pouvoir donner un aperçu global et représentatif des recherches menées au sein du Laboratoire d’Education Spéciale et Curative (LAB.E.SPE.C.) citées ci-haut, nous avons choisi de nous référer:
2.1. Ecrire ou dessiner: L’apprentissage de la langue écrite chez l’enfant en grande section maternelle d’après la théorie psycho-socio-génétique de Vygotsky.
Dans cette recherche empirique, nous nous intéressons à la façon dont l'enfant commence à utiliser les lettres conventionnelles. Nous formulons l'hypothèse qu'avant de représenter l'écrit par des signes graphiques, l'enfant utilise généralement le dessin pour écrire. On peut donc penser que cette étape du dessin est moins développée, voire facultative, lorsque l'enfant est davantage confronté à l'écrit. Après entraînement à l'utilisation de l'écrit, les enfants remplaceront le dessin par l'écriture et ce en fonction du degré d'entraînement à l'écriture conventionnelle.
2.2. L’apprentissage du prénom et du patronyme chez l’enfant en grande section maternelle d’après la théorie psycho-socio-génétique de Vygotsky.
Cette recherche porte sur l'utilisation de lettres issues du prénom et du patronyme chez l'enfant. Deux groupes d'enfants apprenti-scripteurs ont été constitués : un groupe expérimental qui est soumis à l'apprentissage de lettres issues de son patronyme et un groupe témoin soumis à un surapprentissage de lettres issues de son prénom. Les résultats montrent que la démarche expérimentale en question aide les enfants à enrichir leur répertoire lexical.
2.3. L’image du corps chez l’enfant dysharmonique au travers de l’épreuve projective du rorschach
Cette recherche s'intéresse à la projection du schéma corporel dans le cadre de l’épreuve projective en question, réalisée auprès d’une population d'enfants psychotiques en période de latence. Le test de Rorschach constitue un outil clinique intéressant du fait qu’il permet l’émergence et l’expression d’une pléthore d’éléments, tels que le schéma corporel et l’image de soi.
2.4. La longueur des mots: l’apprentissage de la langue écrite chez l'enfant en grande section maternelle dans un cadre de didactique expérimentale d’après la théorie psycho-socio-génétique de Vygotsky.
Cette recherche porte sur l'apprentissage par l'enfant apprenti/scripteur des énoncés longs et courts. Deux groupes d'enfants non-lecteurs ont été constitués, travaillant dans un cadre de didactique expérimentale et dans une perspective sociogénétique.
Les résultats révèlent que la sensibilisation précoce de l'enfant à l'école maternelle, à l'écrit et à la distinction entre mot et phrase, le conduit à des productions écrites différentes selon le groupe expérimental (entraîné ou pas). L'aspect pédagogique et social prend le pas sur l'aspect purement génétique.
2.5. Etude de la maturité affective et sociale de l’enfant dyslexique-dysorthographique d’un point de vue pédagogique et clinique.
Cette recherche, à partir de l’appréhension de modes d’expression et de l’analyse du contenu des réponses au Rorschach, cherche à préciser quels aspects de maturité affective et sociale présentent les enfants dysorthographiques-dyslexiques. L’analyse des protocoles a montré:
- une persistance du mode d’appréhension G avec également un plus fort pourcentage pour les enfants de 7-8 ans
- une baisse pour les réponses D par rapport à l’échantillon d’enfants "normaux"
- un nombre des réponses Dd très faible
- une baisse des réponses D et une augmentation des Kan et Kob dénotant chez l’ enfant dysorthographique une immaturité affective avec des difficultés de projection humaine.
L’analyse des protocoles a montré que l’enfant dysorthographique traite le champ perceptif du test de trois façons:
- décodage aberrant du champ perceptif
- incapacité de se détacher de la perception globale des images composant le test
4. fragmentation de la localisation et du contenu du test.
En bref, l’objectif de ce travail est de déterminer dans un cadre pédagogique et clinique, le profil des enfants dyslexiques-disorthographiques à travers leurs réponses au test du Rorscharch.
2.6. Les problèmes de symbolisation chez l’enfant déficient mental:approche conceptuelle et étude clinique
Cette recherche montre comment divers troubles psychiques peuvent être compris comme résultants de l'incapacité du sujet à donner un sens commun à des contenus de pensée (perturbations diverses de l' intelligence, dysharmonies évolutives, psychoses, confusion mentale, etc.).
On oppose aux contenus de pensée (perceptions, représentations psychiques) les contenants de pensée, modules ou processus dynamiques par lesquels prennent sens ou évolue le sens des contenus de pensée. Il est distingue (a) les contenants de pensée archaïques (contenants cognitifs, fantasmes inconscients, système des représentations narcissiques) (b) le langage et les systèmes de représentation symboliques complexes non verbaux, et enfin (c) les contenants groupaux : famille, institution, culture,etc.
Partant d’une approche psychopathologique dynamique et structurale, l’étude clinique porte sur les problèmes de symbolisation et de mentalisation au sein d’un groupe d’enfants déficients mentaux. Les résultats aux épreuves projectives et psychométriques relèvent un retard des processus d'abstraction et de catégorisation, ainsi que des indices objectifs d’une pauvreté relationnelle.
2.7. Dysfonctionnement de la lecture - écriture et troubles instrumentaux. Rééducation métacognitive via les Ateliers d’expression, de psychomotricité, de peinture et du conte
Cette étude est une réflexion et une tentative d’approcher les difficultés de l’apprentissage de la lecture-écriture chez l’enfant de 5-12 ans présentant de troubles instrumentaux. Comme moyens d’investigation ont été utilisés: les Ateliers d’Expression (conte, psychomotricité, peinture), les techniques projectives et le dessin. Les résultats, après l’étude comparative, avant et après le commencement de l’Atelier, montrent que les enfants présentent meilleures performances au niveau scolaire (cas de la lecture-écriture) et une appropriation progressive des notions spatio-temporelles et logicomathématiques nécessaires à l’acquisition des aptitudes de la lecture-écriture.
2.8. Analyse de contenu de textes dyslexiques produits par les enfants qui suivent les classes spéciales dans le département de Ioannina (Grèce). Essai d’approche et de délimitation du syndrome de comportement dyslexique.
Cette recherche porte sur l’analyse de contenu de 243 textes produits par les enfants qui suivent les classes spéciales fonctionnant au sein de l’Ecole Primaire et qui s’adressent à des enfants de 6 à 12 ans. Les facteurs - variables étudiées quant à leur rapport à la fréquence de l’apparition des symptômes dyslexiques sont le sexe, l’âge, et le symptôme. Au total 13 catégories de symptômes ont été étudiées quant à leur fréquence d’apparition (i) chez les deux sexes toutes classes confondues (ii) dans chaque classe séparément par rapport au sexe de l’enfant, (iii) toutes classes confondues par rapport au sexe de l’enfant.
3. Un aperçu global des directives et des actions entreprises du Laboratoire d’Education Spéciale et Curative (LAB.E.SPE.C.)
Afin de pouvoir donner un aperçu global et représentatif des directives et des actions entreprises au sein du LAB.E.SPE.C. (Laboratoire d’Education Spéciale et Curative) nous avons choisi de nous référer:
3.1. HORIZON (programme européen)
«Insertion professionnelle et sociale des personnes handicapées en provenance de la région de l’Epire»
Le projet présenté ci-dessous et déposé dans le cadre de l’Initiative Européenne pour l’Emploi, vise à atteindre une population qui présente une problématique précise, et délimitée comme suit :
a} il s'agit de personnes présentant une débilité légère ou moyenne et ayant des troubles du comportement, ainsi que / ou bien des problèmes psychiques modérés.
b} les problèmes en question ne doivent pas gêner leur intégration ou leur bon fonctionnement au sein de l’équipe thérapeutico-éducative et de travail
c} sont requises les habilités cognitives et psychomotrices permettant aux personnes handicapées de profiter des actions de ce programme, d’une part au niveau de la formation qui leur est proposée, et, d'autre part au niveau de l'organisation de leur emploi au sein de l’ Atelier Protégé
Les personnes en question ne doivent pas :
avoir déjà profité d'une prise en charge du même genre
être, actuellement, professionnellement actives
être intégrées dans des structures d'encadrement médico-éducatif ou hospitalier
se situer en dehors de la tranche d’ âge comprise entre 16 et 40 ans, ceci dans le but de minimiser les problèmes susceptibles de survenir à cause d’ une très grande hétérogénéité. En effet, de tels problèmes risqueraient de mettre en danger, tant l’approche et l'encadrement de la structure et de l’équipe, que la réalisation du suivi pédagogique. Il faut tenir compte du fait qu'il s'agit d'une structure qui jusque là, n’a jamais été réalisée et donc expérimentée dans notre région.
Il s'agit en fait de la création :
a} D’une Structure Intermédiaire (S.I.), telle qu'elle se conçoit dans les pays partenaires européens et qui aura comme objectif l' encadrement psychopédagogique de la population, ainsi que son suivi continu dans ses tentatives d'intégration professionnelle et sociale. Aussi, la S. I. sera responsable, tant des éducateurs techniques chargés d'encadrer l'emploi des personnes handicapées au sein de l'Atelier Protégé ( voir ci-dessous ), que du bon fonctionnement de l'équipe en général.
b} d’ un Atelier Protégé, comportant trois branches de production, qui fonctionnera en tant que :
mini - structure d’ exploitation agricole ( produits de culture biologique ),
mini - structure de pépinière
mini - structure d’élevage ( poulets fermiers, oeufs de ferme, dindons fermiers ).
Pour ce qui concerne les objectifs visés au sein de l’accord commun de coopération transeuropéenne mise en place il s’agit de la formation d’un outil méthodologique structuré de façon à pouvoir permettre et rendre opérationnelle l’évaluation continue de la personne handicapée depuis sa préparation d’entrée en Atelier Protégé, en passant par ses efforts d’ acquérir et d’ assumer sa professionnalité ainsi que sa place dans le tissu social et culturel dans lequel elle évolue, jusqu’ à garantir la qualité de son suivi en milieu professionnel.
A travers la coopération et l’action commune tant de recherche que d’application, nous souhaitons aboutir à un protocole qui permettra:
a) L’approche formaliste des concepts d’évaluation professionnelle qualitatifs et quantitatifs, liés aux symptômes spécifiques de la maladie mentale
b) la mise en évidence et de façon scientifique et concrète des éléments d’appréciation objective liés à la spécificité de la maladie mentale
c) la rationalisation des symptômes handicapants mal ou peu maîtriser jusqu’alors
d) la visualisation des variantes socio-économiques qui doivent être prises en compte dans la modélisation de l’ outil méthodologique en question.
La modélisation et l’application ultérieurement, de cet outil d’évaluation s’effectuera dans le but de pouvoir (i) crédibiliser la démarche d’insertion de la personne handicapée mentale par l’intermédiaire d’une prise en charge spécifique liée à son handicap, (ii) redynamiser les sorties de milieux protégés en milieux ordinaires, (iii) faciliter la réinsertion professionnelle de la personne handicapée mentale désirant intégrer ou re-intégrer le milieu ordinaire, (iv) agir en termes de maintien dans l’emploi par un suivi adapté et spécifique.
Pour s’y prendre nous nous efforçons de structurer et de concentrer notre action transeuropéenne autour des axes de travail tels que:
L’organisation et la mise en place d’une recherche - action permettant l’évolution de l’outil méthodologique
le suivi de la mise en oeuvre effective des différents stades de l’application de l’outil méthodologique au sein des centres - institutions respectives y participant ( pré - évaluation, évaluation pendant, post-évaluation )
l’ évaluation des parasites liées à des facteurs socio - économiques et culturels, quant à l’opérationnalité de l’ outil en question
L’évaluation qualitative et quantitative de l’impact de l’outil sur le placement professionnel ( adéquation, efficacité, perspicacité etc )
la création des outils informatiques permettant la simplification du traitement des données etc.
3.2. SOCRATES (programme européen), concernant le développement d’une formation universitaire de troisième cycle ayant comme objet la spécialisation en Psychopédagogie sous le titre «Psychopedagogie du handicap, de l’ inadaptation et des difficultes d’apprentissage». Coopération transnationale entre la France et la Grèce.
3.3. TEMPUS (programme européen), concernant le développement d’une formation universitaire ayant comme objet la spécialisation en Psychologie sous le titre «European partnership project in teaching and researche»: Motivation for common ways to Europe, basic studies in psychology and/or educational science. Coopération transnationale entre la France, l’Allemagne, la Russie et la Grèce.
3.4. T.M.R. Training and mobility for researchers (programme européen)
Objectives: Multifactorial approach of the processes of the formation in functions.
Partenaires
Université de Lyon Lumière II, France
Equipe Universitaire de Recherches sur l’Education Spéciale
Université de Nancy II, France
Laboratoire de Psychologie
Groupe de Recherches sur les Communications
Université René Descartes - Paris V, France
Faculté des Lettres, Sciences du langage et Arts
Département des Sciences du Langage
Laboratoire d’Etudes sur l’Acquisition et la Pathologie du Langage chez l’Enfant (URA 1031)
Association Internationale de Recherche Scientifique en faveur des personnes handicapées (A.I.R.H.M.) – delegation France
Universidade De Coimbra, Portugal
Faculdade de Psicologia e de Sciencias da Educaçao
Instituto de Psicologia Cognitiva, Desenvolvimento Vocacional et Social
University of College Cork, Ireland
UCC Education Department
Universita Degli Studi Di Pisa, Italie
Facolta di Medicina
Dipartimento di Scienze Sociali
Educazione Sanitaria in Scuola di Specializzazione d'Igiene e Medicina Preventiva
3.5. LEONARDO (programme européen)
“Distance and Life Long Training for the Deaf people in the e-English as Second Language via e-Learning Tools”
L'objectif de base du projet est la promotion de l'anglais comme deuxième langue pour les personnes sourdes. Pour ce faire, nous employons la méthodologie pédagogique de la formation linguistique éloignée et nous testerons le matériel instructif innovateur adapté à l'équipe spéciale. Le processus entier inclura des audits et la ratification ou l'identification des corps enseignant linguistiques de l'e-étudiant. Le matériel éducatif sera séparé dans différents niveaux selon la connaissance de l'étudiant. Le système évaluera l'étudiant et après avoir identifié son niveau, il remettra en état le matériel pédagogique au niveau proportionnel, en utilisant le système intelligent de décision. L'importance particulière sera donnée à la qualité et à l'innovation de la création du matériel éducatif d'auto enseignement où nous utiliserons intensivement de nouvelles technologies d'animation et de vidéo digital dans le langage de signe de chaque associé.
Partenaires
4. Laboratoire d’Education Spéciale et Curative (LAB.E. SPE.C.), Université de Ioannina, Grèce
5. N.C.S.R. Demokritos, NetMedia Lab, Grèce
6. Pannhelinic Union of the Deaf, Grèce
7. K.E.E.S.E., Argiroupoli, Grèce
8. Université Lumière Lyon 2, Institut de Psychologie, Laboratoire Développement et Handicap, France
9. Service de Soutien à l’Intégration Scolaire des Jeunes Sourds (SSEFIS) de Lyon, France
10. Université de Picardie Jules-Verne, Centre Universitaire de Recherches en Science de l’Education et de Psychologie (CURSEP), France
11. Danske Doves Ungdomsforbund (DDU)/Danish Deaf Youth Association (DDYA), Denmark.
12. Ministry of Education of Cyprus.
3.6. PENELOPE (programme européen)
Polysémie de l’ «objet» professionnel et théorico-pratique de l' Education Spéciale en Europe aujourd’hui. Mise en place d’un processus didactique de formation theorico-pratique pre-professionnelle en Education Spéciale s’adressant aux jeunes femmes diplômées des départements des Sciences de l’Education des Universités Grecques, par l’intermédiaire de la Négociation cognitive et psychodynamique de l’ «objet» professionnel sur le terrain, de l’Elaboration cognitive et psychodynamique des référentieles qui structurent l’intervention, de l’approfondissement des pratiques visant la Lisibilité de l’action, de l’Optimisation des acquis theoriques et des capacités-aptitudes individuelles des bénéficiaires et du devellopement d’une Polyvalence professionnelle «Exportable»
3.7. Stage clinique pratique en éducation spéciale et curative
Approche interdisciplinaire du stage pratique clinique, en éducation spéciale, ayant comme but l’articulation dynamique du vécu des étudiants, leur introduction aux méthodes du dépistage précoce, du diagnostic et de l’intervention à l’Education Spéciale.