學生閱讀量、閱讀習慣、生活經驗，影響學生搜集資料的能力，影響AI回答的方向與效果

學生行為分析：

閱讀量比較充足、閱讀素材廣泛、生活經驗較充足的學生，在尋找資料時，會有比較好的敏銳度，也較能耐著性子判斷資料中的內容，是否對自己想了解的議題有幫助。

閱讀量不足、沒有閱讀習慣、生活經驗不足的學生，在尋找資料時，不容易概覽資料是否有用，甚至比較沒有辦法靜下來，閱讀篇幅較長的資料，容易草率的隨便選幾篇資料，沒有確認跟自己想了解的議題是否相關。

把資料提供給A I之後：

提供參考資料充足、與探討議題高度相關、資料來源與觀點廣泛時，AI能夠有所本的整理、分析不同的資料來源，提供更全面、更有統整性的摘要與敘述，比較不會產生AI的幻覺。

提供的參考資料比較少、與探討議題較無關、甚至比較偏頗時，ＡＩ回答時缺乏更廣泛、可信度高的依據，提供給學生的答案，可能會較為侷限或觀點狹隘，甚至比較容易出現與事實不符合的論述。

另外，ＡＩ對資料摘要時，會剔除許多描述、對話、鋪陳、形容，只留下重點，沒有完整文本的脈絡，因此學生不容易在非連續文本中，連結生活經驗產生共感，如果相關生經驗不足，也會難以對AI生成的內容感同身受。

影響學生是否能透過AI，協助自己掌握資料的重點與觀點

學生行為分析：

閱讀理解能力較佳的學生， 對於文意理解、提取關鍵字、 整理大意的能力較好。在多文本閱讀時，學生能在不同的資料中，提取、引用相近的觀點，對某個觀點進行多方面補充，甚至是比較不同的觀點。

閱讀理解能力較差的學生，對於文意理解、提取關鍵字、整理段落大意的能力較差，可能單一文本閱讀時，就不一定能掌握住重點或觀點，因此不容易在多文本閱讀時，進行跨文本的分析比較。

使用AI做文章摘要、提供關鍵字、文章重點解釋之後：  

閱讀與批判能力較好的學生，比較能針對AI所提供的摘要、關鍵字、重點整理， 回頭對原始資料進行閱讀與檢索，判斷AI提取的關鍵字或重點，是否符合來源資料的內容，有沒有需要加以調整或補充。

缺乏閱讀理解能力的學生，較無法將AI生成的的摘要、關鍵字、重點整理，與原始與資料進行比對，容易陷入被動接收，缺乏對資料深入理解，也不太能了解資料來源作者，想要表達的動機與意涵，容易被AI的敘述牽著走，不容易判斷是非對錯。

影響學生是否能透過提問、追問引導AI，提供精準、深入的解答

學生行為分析：

提問邏輯與技巧較好的同學，比較能透過提問策略，進一步檢視自己是否真正了解資料內容，也比較能清楚表達自己不了解的地方，甚至能敘述自己已經掌握的知識點，與資料比對產生認知衝突的地方，尋求師長或同儕協助。

提問邏輯與技巧較弱的同學，較無法將資料轉化為提問，進行主動思考。遇到不清楚的地方，沒有辦法清楚表達自己的問題，師長或同儕要協助時，也不容易針對概念模糊的地方進一步提問，學習起來常常有似懂非懂的情形。

透過提問與AI討論的時候：

提問邏輯與技巧較好的同學，對於原始資料或AI生成的內容，如果有不清楚的地方，比較能表達自己的情境與先備知識，甚至拆解問題，透過提問與追問，逐步與A I進行問答與討論，過程中覺得無法理解、或是答案不符合需求， 也較能透過修改提問方式，讓A I產生更有效、符合需求的回答。

提問邏輯與技巧較弱的同學， 對原始資料或AI生成的內容，如果有疑問時，不容易清楚、具體表達問題，只能用概略性的問題請AI回答，導致AI回答也偏大方向性，學生讀起來會覺得似懂非懂，也不知道如何向AI追問，難以真的解決自己的問題。甚至有可能，連要問AI什麼問題都不知道，整個學習過程就卡著，無法進行下去。

影響學生是否能以自己的觀點，藉由AI加強自己的論述

學生行為分析：

思考與統整能力較好的同學，比較容易從不同的資料來源、同學的討論、提問問題得到的回答等，不同的資料來源中，整理出自己對於議題的看法與想法，進而形成自己的觀點。而且能夠藉由討論或閱讀補充資料，讓自己的觀點更完整、更全面。

思考與統整能力較弱的同學，不一定能夠從不同的資料來源、討論之中獲得答案，通常會比較被動地等待答案，容易把得到的答案直接當成觀點，缺乏自己的思考，也比較沒辦法歸納出比較全面、具體的觀點。

透過AI行成觀點的時候：

思考與統整能力較好的同學，可以用自己的觀點當作架構，請AI根據自己的觀點，把找到的資料、知識，依據自己的知識架構重新整理，從與AI溝通的過程，重新取得主導權，並且讓AI檢視自己的觀點之中，還有沒有缺漏的部分，應該如何補充等等，確保AI產出的內容，是符合自己知識架構的內容。

思考與統整能力較弱的同學，可能會直接採取AI給的答案，來當作自己的觀點，但是很可能停留在複製、貼上的階段，不太容易進一步了解AI為什麼會這麼說，也不太有辦法用自己的方式，來解釋AI提供的觀點。

影響學生是否能透過AI協助，以需要的形式呈現清晰的觀點

學生行為分析：

創造與表達能力較佳的同學，能夠用比較清楚的方式，例如條列式說明、簡報、心智圖等知識架構，清楚地表達出自己的觀點，並且能用比較精準的語言、貼切的舉例，讓別人更容易了他的想法。

創造與表達能力較弱的同學，不容易把自己的觀點明確表現出來，而且會覺得好像想要表達，又好像說不到自己想要說的，往往需要依賴教師或同儕的引導協助，來表達自己的想法。

透過AI協助完成表達時候

創造與表達能力較佳的同學，能夠讓AI透過自己的知識架構，提供自己需要的內容，並且內化後用自己的語言，流暢地表達出來，無論是用條列式說明、簡報、心智圖，都能清楚的說明自己觀點，也可以回應別人對自己觀點的質疑。

創造與表達能力較弱的同學，很難提供清楚的知識架構給AI，AI提供的資訊，往往也只能照著唸，可能也不是學生自己本身的意思，如果遇到別人質疑觀點的時後，很難有明確的回答。