用載具從閱讀走向探究學習

教學設計理念說明

     現在數位時代，使用數位載具進行閱讀，除了可以幫助學生將閱讀數位化，改善紙本閱讀的一些不便之處，載具本身的即時性，以及重複修改的便利性，對學生練習閱讀技巧與策略，也有很大的幫助。

    學生具備使用數位載具閱讀的知能後，教師可以帶領學生，進行數位文本資源介紹，進行閱讀活動與分享，促進學生對數位閱讀的理解與應用。

數位載具運用在文本閱讀與素材整理有以下的優勢：

I. 提升學生的資訊力

以往紙本閱讀，無論是要班級共讀、練習閱讀理解策略，閱讀的資料通常要複印，甚至書本是借來的，不能畫不能寫，但是透過數位載具，將閱讀資料數位化後，紙本及數位閱讀素材的搜集、整理與保存，難度降低許多。

II. 增進學生的閱讀力和思考力

數位載具可呈現更多元的閱讀資料，特別是文字與大量圖像的搭配與判讀，更是以往紙本閱讀素材，比較難以呈現部分。透過數位資料的多元性，讓學生練習閱讀的時候，除了練習文字閱讀以外，更能練習從圖中獲取資訊，以及圖文如何搭配，進一步提升學生的閱讀與思考力，形成自己的觀點。

III. 提高學生的表達能力

學生發表活動透過數位載具，能輕易的將文字、圖像、口說結合，增加學生表達面向，幫助學生用更多元的方式，表達閱讀內容與自己的看法。

五上-數位化的閱讀 參考檔案下載   

教學設計理念說明

     數位時代資訊量龐大且流通快速，針對同一個議題的描述、觀點也越來越多元，但是資料的正確性與可信度，也因為傳遞速度快、觀點多元，反而更不容易掌握，常常要對同一個議題的多數文本，進行搜尋、篩選、分析、比較，才能對議題有比較完整的概念。

    因此多文本閱讀，在現代生活中越來越重要，如何快速搜集、分析不同的數位資料，尋找可用的資訊，釐清事情或現象的脈絡，形成對議題的觀點與看法，對數位時代的孩子們，是很重要的生活技能。

    數位載具運用在多文本閱讀與素材整理，有以下的優勢：

I. 提升學生的資訊力

     學生使用數位載具，可以針對特定議題，搜尋合適的數位資料，練習紙本與數位資料整合，面對不同來源的文本，有綜合整理與保存的能力。

II. 增進學生的閱讀力和思考力

     數位化的多文本閱讀，透過載具功能，能快速將整合好的文本，從不同文本中，提取需要的資訊，進行資料分析與比較，相較於紙本的方式，在內容複製、擷取、分類、重新排列成需要的脈絡來說，節省相當多的時間與心力。

III. 提高學生的表達能力

    學生匯集資料、產生觀點之後，使用數位載具，可以利用文字、圖片等方式，製作訊息圖卡或心智圖，相較於單純的文字表達，圖像化的資料，能更簡單、清楚呈現資料與想法。

五下-數位化的多文本閱讀 參考檔案下載

教學設計理念說明

     現今數位影音媒體當道，除了圖文資料閱讀之外，影音媒體也是孩子們，進行探究或自主學習時，很重要的資料來源。但是影音媒體發展，越來越趨向短影音，對議題敘述越來越碎片化，加上媒體為了點擊率，影片偏向趣味性，觀點也從引人注目的方向切入，不一定對議題有完整或客觀的描述，所以孩子們在看完影片後，往往覺得有趣，卻沒有辦法對特定議題產生更深入的了解。

    因此，挑選資訊來源正確、內容完整豐富、立論觀點不偏頗的影音媒體當作教材，讓孩子們針對特定議題，練習從影片中的畫面、聲音、文本，多面向的素材中，整理、獲取所需的資訊，更是老師要協助孩子們培養的閱讀與資訊素養。

   數位載具運用在媒體識讀與觀點探討，有以下的優勢：

I. 提升學生的資訊力

    影音資料比傳統文字資料，多了影像與聲音媒材，對於同樣議題或觀點，有更多元的介紹與表達方式，要能夠對影像與聲音媒材，進行分析與紀錄，載具多媒體功能是不可或缺的工具。

II. 增進學生的閱讀力和思考力

    影音媒體有很大的影響力，但是內容的正確性、背後的價值觀、訊息是否有參考價值，都是孩子們參考、引用前很需要確認的事。特別是現在短影音為了吸引流量，更多引人注目卻似是而非的內容，在網路上充斥，學生必須學會分辨什麼樣的影音內容，是自己可以採用的。

    當學生們蒐集到影音媒材之後，必須從當中的畫面、聲音、文本，挑選合適的片段加以分析應用，才能從表達方式多元的影音媒材中，找到屬於自己的觀點與價值，在訊息提取、篩選、分析、比較，歸納統整、觀點探討等方面，比起傳統紙本閱讀，更容易達成閱讀理解的深度與廣度。

III. 提高學生的表達能力

    多元媒材資料處理之後，也需要多元媒材的方式分享。載具的影音編輯功能，能給孩子們很好的發揮空間，學生有更多元的表達管道，發揮自己的表達能力與創意，也利於與其他同學分享與交流。

六上-數位時代的媒體識讀與觀點探討 參考檔案下載

教學設計理念說明

     前幾個學期，我們帶領孩子從閱讀數位化、多文本閱讀、媒體識讀與探討，不斷地螺旋式、漸進式的進行資料搜尋、整理、運用、形成自己觀點發表。

    這個學期，我們希望孩子們可以更近一步，找出自己想探究或了解的議題，利用數位筆記工具，來整理這些多元的資料，試著將「資料搜尋到形成觀點發表的過程」，完整的實作一遍，為未來的自主學習做準備。

    數位筆記工具，與傳統紙本整裡資料方式相較起來，有以下的優勢：

I. 增強學生的資訊力

     在自主學習、探索的過程，相較於紙本資料整理模式，數位工具可以讓學生尋找、搜集、整理更多元的資料，更深入了解自己感興趣的議題。

II. 強化學生的閱讀力與思考力

   由於資料多元化，再加上媒體影音，讓傳統紙本方式難以快速紀錄與呈現資料。使用載具建立數位筆記，能讓學生學有效快速整理、紀錄多元素材，進行數位筆記CODE的思考模式。

   CODE的思考模式，在資料搜集階段，採用(Capture)擷取需要的資訊、(Organize)將需要的資訊組織起來 ; 在產生想法階段，採用(Distill)將資訊精煉萃取成簡單、易懂的文字，(Express)透過有邏輯、有條理的文字、圖像、影音等管道進行表達，若是透過費曼學習法練習，可以更增加學生對議題的熟悉度與理解深度。

   學生如果能將之前所學，從「資料搜尋到形成觀點發表的過程」，做數位筆記CODE的系統思考訓練，對議題觀點的邏輯組織能力、思考力，產生自己觀點後，用數位工具的表達力，都是傳統紙本資料整理，不容易做到的地方。

III. 增進學生的表達力

    孩子們可以試著用的之前學過的「訊息圖卡」製作簡報，圖像化輔助的議題陳述，會比純文字得清晰易懂。如果孩子們搜集、使用的素材偏向媒體影音，那就很適合製作用「製作觀點影片」的方式來表達，可以同時呈現引用的素材，以及自己的想法。

    比起傳統紙本資料整理與呈現，數位模式多元的表達管道，能讓學生作品更貼近自己想法，透過發表與同儕回饋，可以更了解自己感興趣的議題，掌握自己學習的狀況，為未來自主學習做準備。

六下-數位時代的探究學習與知識管理 參考檔案下載