Guia didàctica

Aquest itinerari ha estat construït amb una selecció de diferents propostes ABP que s'han considerat punts de partida adequats per a docents i centres educatius que vulguin desplegar plans o iniciatives ABP STEM. L'itinerari pretén ser una via facilitadora tant mitjançant la seva aplicació a l'aula com mitjançant la familiarització amb l'ús d'estratègies de disseny i suports dels projectes ABP-STEM.

Idees per al seu ús

L'itinerari està compost de 8 projectes, que es proposen com a parelles de projectes a realitzar en diferents cursos (2 cada any), encara que es poden aplicar de manera menys intensa (un projecte cada curs) o només alguns. Tots els projectes són interdisciplinaris, implicant 2 o 3 matèries STEM, i desenvolupant de forma específica algunes de les SoftSkills (vegeu l'apartat següent) mitjançant l'ús de situacions problematitzades i bastides d'aprenentatge.

Tots els projectes proposats han estat aplicats a l'aula i seleccionats per a la seva articulació com a itinerari per la facilitat d'adaptació i les possibilitats STEM.

Per a cada projecte es proposa, en obert, de forma lliure:

  • Un Canvas del projecte (a compartir amb professorat i alumnat), on es defineixen els objectius d'aprenentatge, etapes del projecte i Inputs i bastides necessàries i Inputs (entrada formalitzada d'informació o ensenyament explícit de conceptes o habilitats).

  • Les bastides per a diferents destreses (SoftSkills, Raonament d'àrees, Destreses de pensament), per al seu ús sostingut en el temps. i les indicacions de quins punts haurien de realitzar-se els Inputs (a desenvolupar segons els mitjans i mètode del docent o centre educatiu).

  • Una anàlisi de les vies dactuació STEM amb diferents Eines d'anàlisi didàctic (STEMTools, Objectius STEM, 4C) que desenvolupa i el grau de desplegament de diferents components didàctiques (context, discurs, formalització, obertura, interdisciplinarietat). (ABPMap)

  • Orientacions en forma de publicacions o exemples de materials usats per aplicar-los. Difereixen una mica a la proposta actual, que cada docent ha de desplegar a la seva manera, però poden servir per veure “quina pinta té això” a l'aula.

L'Itinerari es pot fer servir per a:

  • Implantar-lo totalment o parcialment, original o adaptat.

  • Usar els suports (Canvas i bastides) per al disseny d'altres projectes diferents o altres itineraris.

  • Usar els marcs d'anàlisi (STEMtools, Objectius STEM, 4C, ABPMap) per analitzar, millorar o dissenyar projectes propis ABP STEM.

Està disponible un segon Itinerari, l'Itinerari Sarasvati ( https://sites.google.com/view/itinerario-sarasvati/ ), d'estructura equivalent amb 8 projectes diferents. Més informació actualitzada al hashtag de Twitter #ItinerarioMinerva #ItinerarioSarasvati o a les dades de contacte.

Bases didàctiques i pedagògiques

STEM no és una metodologia, sinó un objectiu social i polític que podríem definir a 3 eixos:

  • Vocacions (major percentatge i competència de professionals en àmbits STEM)

  • Inclusió (corregir el biaix de gènere i socioeconòmic a l'accés a professions STEM)

  • Ciutadania (impulsar una ciutadania competent a les qüestions socials participades per la ciència i la tecnologia).

Per respondre a aquest triple objectiu, s'han proposat molt diferents vies STEM, algunes es despleguen en aquest itinerari mitjançant diferents bastides didàctiques:

  • La proposta 4 C (Creativitat, Esperit Crític, Col·laboració, Comunicació) + Pensament Computacional com a eixos dacció a desenvolupar per a un ensenyament STEM competencial.

  • El desenvolupament d'unes Matemàtiques, Ciències i Tecnologia actives en activitats que desenvolupin els seus discursos i emulin contextos i rols socials i professionals.

  • Les diferents Metodologies, Tecnologies i Perspectives (STEMtools) que es poden fer servir com a eines per al desenvolupament dels objectius STEM.

L'aprenentatge basat en projectes és una de les metodologies que s'ha proposat per al desplegament STEM. A ABP, la resolució d'un problema o elaboració d'un producte actua com a context que promou l'aprenentatge de matemàtiques, ciències i tecnologia de manera instrumental i estructurada. Perquè un ABP aconsegueixi desenvolupar aprenentatges rellevants no és suficient exposar l'alumnat a un repte a resoldre amb el mer sentit comú, sinó que també es requereixen entrades d'informació o conceptes de forma estructurada i formalitzada (Inputs) i suports per desenvolupar els processos cognitius (andamis didàctics). En aquest sentit el progrés en el desenvolupament de l'objectiu del projecte ha d'anar imbricat (com ho fan els enllaços d'una cremallera) amb els suports per al desenvolupament dels objectius d'aprenentatge (això es representa el diagrama de Gantt que s'ofereix per a cada projecte).

Més Informació

Referències


  • Resignificación STEM y escuela. Escenas ABP desde el Itinerario Minerva. Boletín Ciencia Tecnología y Sociedad 15, 57-65 (2021). Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-Tu

  • Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la Competencia Científica. Ápice. Revista de Educación Científica (2018), 2(2), 29-42. Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-BO

  • STEM: Oportunidades y retos desde la Enseñanza de las Ciencias. Universitas Tarraconensis Monográfico (2019) 155-168. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-Iq

  • Sintonizando STEM en el eje de coordenadas de la Escuela. Cuadernos de Pedagogía (2021) 519, 107-111. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-QN

  • Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre Aprendizaje Basado en Proyectos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(2), 2203 (2019). Jordi Domènech-Casal, Sílvia Lope, Lluís Mora. https://wp.me/p25seH-Ct

  • Apuntes topográficos para el viaje hacia el #ABP. Cuadernos de Pedagogía (2016), 742, 59-62. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-qI

  • Aprenentatge Basat en Projectes en àmbits STEM. Claus metodològiques i reptes. Revista Ciències, 33, 2-7. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ui

  • Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales y la investigación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14 (1), 98–114. Jordi Domènech-Casal, Neus Ruiz-España. https://wp.me/p25seH-qL

  • XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les constel•lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente, Neus Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-pW

  • CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis pericial de accidentes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15 (2), 2103, 1-17 (2018). Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches. https://wp.me/p25seH-xf

  • Proyecto ABP: HOME (casa). Áreas, porcentajes, proporciones y componentes éticas del contexto immobiliario. Revista UNO (2019), 84, 71-84. Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-D8

  • Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de Aprendizaje Basado en Proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de las Ciencias 36(2) (2018), 191-213. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-yh

  • Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del conocimiento científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech. https://wp.me/p25seH-kV

  • Diseñando un simulador de ecosistemas. Una experiencia STEM de enseñanza de dinámica de los ecosistemas, funciones matemáticas y programación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 17(3), 3202 (2020) J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-GY