1. Valdab koolitusel käsitletavat valdkonda/teemat/ainet, hoiab end kursis valdkondlike uuendustega, arvestades valdkonna- ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikate ning õppekavast/koolitusprogrammist.

Моя профессиональная деятельность в обучении взрослых делится на два основных направления:

1. Обучение учителей и персонала администрации школ: я обучаю учителей внедрению современных технологий в образовательный процесс, а администрации школ – принципам инклюзивного образования. Также сопровождаю педагогов на пути получения õpetaja kutse tase 7.

2. Разработка и реализация индивидуальных программ: программы, построенные с использованием методики LEGO® SERIOUS PLAY®.

3. Я также периодически провожу сессии в рамках программ Erasmus+, интегрируя модули по методике LEGO® SERIOUS PLAY® в тренинги, посвященные инклюзии. Это дает возможность применять методику в международной среде, адаптируя ее под особенности разных групп.

Мое формальное образование включает степень бакалавра (Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă” Bachelor's degree, French Language and Literature, 2003 - 2008) и магистратуру (Estonian Business School, Master of Business Administration, 2019 - 2020). 

Перед внедрением новых методик я начинаю с теоретической подготовки: прохожу обучение, повышение квалификации или сертификацию. Например, я сертифицирована в LEGO® SERIOUS PLAY®, прошла повышение квалификации в  спецпедагогике, изучала фасилитацию и коучинг в рамках магистратуры.

Участие в международных конференциях, тренингах  профессиональных сообществах помогает мне быть в курсе новейших тенденций. 

В своей работе я рассматриваю игру не просто как метод, а как фундаментальный механизм взаимодействия с миром. Вдохновляясь идеями Брайана Саттона-Смита,  разделяю взгляд, что "антоним игры – не работа, а депрессия". Поэтому мне важно, чтобы обучение взрослых не ограничивалось теорией, а сразу находило применение на практике.

После изучения теории тестирую материалы в разноуровневых группах, адаптируя их под потребности участников.

Выстраиваю свои программы на проверенных методах, реальном опыте участников и актуальных исследованиях, чтобы знания не оставались абстрактными. Благодаря этому обучение становится более практическим, гибким и ориентированным на реальные задачи участников.

2. Teab täiskasvanukoolituse põhiprintsiipe ja lähtub koolitusel täiskasvanud õppija eripäradest.

В обучающих программах я тщательно анализирую потребности аудитории, используя анкетирование, собеседования, наблюдения. В LEGO® SERIOUS PLAY® часто применяю 3D-интервью, что помогает глубже понять запросы учащихся и сделать обучение максимально практическим. Я учитываю предыдущий опыт участников, чтобы строить обучение на имеющихся знаниях. Например, в программе «Роботы в классе» педагоги сразу применяют навыки для создания уроков с программируемыми роботами.

Учителям, работающим в разноуровневых классах, важно интегрировать технологии и активные методы, чтобы вовлекать всех учеников. По обратной связи они нуждаются в гибких подходах, которые учитывают разный уровень подготовки. В обучении я создаю условия для обмена опытом, рефлексии и поиска решений, чтобы процесс был полезным и применимым в их практике.

Одним из ключевых инструментов является LEGO® SERIOUS PLAY®, который помогает учащимся визуализировать идеи, интегрировать личный опыт и осмыслять материал глубже. Работая с международными специалистами, я делаю акцент на рефлексию, интерактивные методы и визуализацию.

Для меня важно создать поддерживающую среду, где каждый участник может раскрыть свой потенциал. Я использую визуальные карты, которые помогают структурировать процесс обучения и управлять временем. Видимый прогресс особенно важен для взрослых, поэтому в каждом этапе программы предусмотрены задания, демонстрирующие результат.

Я учитываю как физический, так и эмоциональный комфорт в обучении. Например, при работе с Bee-Bot, Makey-Makey я заранее готовлю задания разного уровня сложности, чтобы каждый мог работать на своём уровне. В одной из групп мы интегрировали LEGO WeDo 2.0, распределяя роли (программист, дизайнер, строитель). Такой подход помогает снять напряжение у тех, кто опасается «не справиться».

На этапе рефлексии применяю методы для разных стилей восприятия: The Big Book of Blob Trees, анкетирование, цифровые решения, визуальные карточки.

3. Väärtustab täiskasvanud õppijat, järgib oma töös eetilisi norme ja konfidentsiaalsusnõudeid; hoiab kutse mainet.

Я делаю всё возможное, чтобы  учитывать особенности взрослых учащихся и строить обучение так, чтобы оно было для них максимально полезным. Для меня важно опираться на их предыдущий опыт, чтобы сделать процесс обучения релевантным и практическим. Например, если я работаю с директорами школ из Молдовы, то адаптирую примеры и кейсы под их систему образования. Также я создаю безопасную атмосферу, где учащиеся могут свободно выражать своё мнение и обсуждать сложные вопросы без страха осуждения. Немаловажную роль играет возможность выбора – я предлагаю разные форматы работы и глубину проработки тем, чтобы обучение было максимально полезным.

Этические нормы и конфиденциальность – важная часть моей работы. Соблюдаю принцип доверия: информация, которой делятся учащиеся, остаётся внутри группы, если иное не было оговорено заранее. Чтобы не нарушать приватность, я использую анонимные примеры, избегая раскрытия конкретных историй.

Я стараюсь избегать предвзятости, хотя порой это непросто, ведь каждый приходит в профессию со своими убеждениями и ценностями. Иногда в дискуссиях поднимаются чувствительные темы, вызывающие сильные эмоции. В самом начале моего пути мне было сложно не реагировать автоматически, а осознанно анализировать ситуацию, давая пространство разным точкам зрения. Я работаю с очень разными группами – учителями, директорами, тренерами, и каждый из них приходит со своими ожиданиями и сомнениями. Если кто-то скептически относится к новым методикам, легко увлечься спорами, но моя задача – не навязывать своё мнение, а создать среду для исследования и поиска решений.

Мне важно сохранять объективность, потому что только так я могу действительно поддерживать учащихся в их развитии. Например, если педагог чувствует, что его мнение сразу оценивают или что у обучающего есть «единственно верное» решение, процесс превращается в формальность. А мне хочется, чтобы обучение было живым, гибким и помогало людям находить собственные пути роста.

4. Järgib täiskasvanuõpet ja teisi valdkonna tegevusi reguleerivaid õigusakte.

В своей работе ориентируюсь на законодательство, регулирующее сферу образования взрослых, и стараюсь быть в курсе изменений. Если появляются новые законы или поправки, пересматриваю свою работу, анализирую, как это влияет на образовательный процесс, и адаптирую подходы. Для меня важно не просто формально следовать правилам, а понимать их суть и применять так, чтобы это действительно улучшало обучение.

Кроме официальных требований, опираюсь и на профессиональную этику. Например, Этический кодекс учителя помогает выстраивать уважительные, доверительные отношения с учащимися, что особенно важно в работе со взрослыми. Также, используя метод LEGO® Serious Play®,  следую его кодексу, который регламентирует ключевые принципы метода: равноправие, открытость идей, создание безопасной среды. Мне важно, чтобы обучение было не только эффективным, но и комфортным для учащихся.

Я воспринимаю законы и кодексы не как жёсткие рамки, а как ориентиры, которые помогают сделать обучение качественным, этичным и осмысленным.

5. Annab õppijatele tagasisidet kogu koolitusprotsessi vältel.

Я вижу обучение как процесс, в котором взрослый человек учится, а моя роль – помогать ему. Меня интересует тема оценивания и обратной связи, потому что подходы к ней сильно различаются.

Есть системы, где обратная связь практически отсутствует, потому что считается, что взрослый сам в состоянии оценить свой прогресс. Например, в философии самообразования или в концепции "учащийся сам отвечает за своё развитие", которая встречается в некоторых международных программах для взрослых, таких как MOOC-платформы (Coursera, EdX, Udacity и пр.). В таких системах нет персональной обратной связи, они полагаются на саморефлексию учащегося.

С другой стороны, есть системы, где всё подлежит чёткой фиксации и измерению – например, в академической среде, корпоративных обучениях с сертификацией или международных языковых экзаменах. В таких программах обучение строится на строгих критериях, а обратная связь – это, прежде всего, оценка соответствия стандартам.

Я придерживаюсь сбалансированного подхода: считаю, что конструктивная обратная связь по запросу – важный инструмент для взрослого обучающегося, потому что она даёт ориентиры, но не навязывает оценочность. Для меня обратная связь – это не оценка, а помощь на пути к результату, поэтому я стараюсь, чтобы она была поддерживающей, конструктивной и адаптированной под потребности учащихся.

В группах с высокой самостоятельностью я предлагаю больше самооценки и рефлексии, чтобы учащиеся сами анализировали свой прогресс и находили точки роста. Если вижу, что учащимся нужна поддержка, даю больше направляющей обратной связи, помогая осознать сильные стороны и найти возможные пути для развития. Такой подход делает процесс обучения более осмысленным, а обратную связь – инструментом роста, а не просто формальной оценкой.

6. Kasutab korrektset koolituse läbiviimise keelt kõnes ja kirjas.

Я не создаю отдельного словаря терминов, но всегда стараюсь учитывать потребности группы. Например, когда работаю с учителями, я осознаю, что владение эстонским языком становится для них всё более важным. Поэтому в процессе обучения я дублирую основные термины на эстонский язык. Это даёт педагогам возможность передавать эти знания дальше своим ученикам, повышая общий уровень языковой компетенции.

Когда я работаю с методом LEGO Serious Play, там действительно много пространства для метафор и аналогий. Учащиеся строят из кубиков модели, которые отражают их мысли или взгляды на ситуацию. Это помогает объяснять даже сложные вещи через простые образы. Людям легче говорить о проблемах или идеях, когда они видят перед собой наглядную метафору.

В феврале этого года я вела тренинг на русском языке, но в группе были учащиеся, чей родной язык — румынский. Они понимали русский, но уровень владения у всех был разный: кто-то свободно воспринимал информацию, а кто-то терялся в сложных формулировках или не мог чётко выразить свою мысль. Уже в начале тренинга стало понятно, что без дополнительной адаптации материал усваивается неравномерно, и часть группы остаётся в стороне от обсуждений.

Чтобы вовлечь всех, пришлось менять формат: говорить медленнее, перефразировать сложные моменты, делать паузы для вопросов, а иногда переводить ключевые моменты на румынский. Кроме того, некоторые учащиеся объясняли свои идеи на румынском, и приходилось переводить их на русский для остальных. Это помогло создать комфортную атмосферу и избежать языкового барьера.

Такой подход дал результат — учащиеся начали активнее включаться в работу, задавать вопросы, обсуждать и не боялись высказывать своё мнение. В конце тренинга было видно, что основные идеи понятны всем, и цель обучения достигнута. 

7. Kasutab asjakohaseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) vahendeid õppeprotsessi ettevalmistamisel, läbiviimisel, hindamisel ja enesearengu toetamisel; oskab allikakriitiliselt veebipõhist infot otsida; teab digiõppe võimalusi ja oskab kasutada sobilikke meetodeid digiõppe läbiviimiseks täiskasvanute koolituses; oskab luua, kasutada ja jagada veebipõhiseid materjale.

Я активно использую цифровые инструменты на всех этапах обучения – от подготовки до оценки результатов. Для вовлечения учащихся применяю Mentimeter, Kahoot и другие платформы, которые делают обучение более динамичным и интерактивным. В некоторых форматах, например, при работе с LEGO® Serious Play®, специфика метода не позволяет проводить онлайн-обучение, но цифровая среда помогает готовить материалы, систематизировать информацию и собирать обратную связь.

Работая с онлайн-ресурсами, я всегда проверяю их достоверность и надежность. Ориентируюсь на научные публикации, официальные сайты и образовательные платформы. Чтобы убедиться в точности информации, сравниваю данные из нескольких независимых источников и учитываю контекст публикации.

При создании учебных материалов мне важно, чтобы они были структурированными, удобными и наглядными. Использую Canva, Google Docs, Prezi, Gamma и др. для оформления материалов, Trello, Tick Tick для организации работы и, чаще всего, Google Drive для хранения и совместного использования.

Для разнообразия форматов принимаю участие в создании  видеоматериалов, разрабатываю тесты для самопроверки, составляю интерактивные задания. Например, для учителей школы Vivere разработала "набор для выживания" в Google Docs, где собрана вся необходимая информация по школьной документации. В рамках проекта "Любопытный самолётик" (viverekool.ee/ru/samoletik) я координировала и принимала активное участие в разработке методических материалов для воспитателей детских садов и школьных учителей, включающих карту Таллинна, описание значимых мест и творческие задания.

Особое внимание уделяю этичному использованию искусственного интеллекта в обучении. ИИ помогает мне структурировать информацию, создавать визуальные материалы и адаптировать контент, но я всегда проверяю достоверность, чтобы избежать искажений.

Для онлайн-обучения использую Zoom, Google Meet применяя групповые комнаты, опросы. Материалы организую через Google Drive, чтобы учащиеся могли легко получать доступ к нужной информации.

Мне важно, чтобы цифровые технологии не просто дополняли обучение, а делали его более доступным, логичным и удобным как для учащихся, так и для преподавателей.