2.1 Selgitab õppijatele õppekavas ja/või koolitusprogrammis seatud õppe eesmärke. Toetab õppijaid individuaalsete õpieesmärkide seadmisel, aidates siduda neid õppekavast tulenevate eesmärkidega.

В начале обучения я всегда объясняю учащимся цели курса, используя методы неформального образования. Например, мы проводим обсуждения, мозговой штурм или даже визуализируем цели с помощью LEGO® Serious Play®. Мне важно, чтобы учащиеся не просто услышали теоретические цели курса, но и осознали, зачем им этот материал и как они смогут его применить на практике.

Я также предлагаю учащимся записать свои ожидания, страхи и вклад – это помогает им четче сформулировать индивидуальные цели. Затем мы обсуждаем в группе, как их запросы связаны с общей программой курса. Это сразу задает вектор обучения и делает процесс более осмысленным.

Чтобы учащиеся не теряли свои цели из фокуса, я использую флипчарты с их индивидуальными целями, которые всегда остаются на виду в помещении. Время от времени мы к ним возвращаемся, анализируем прогресс, обсуждаем возникающие сложности. Важно, чтобы учащиеся сами замечали свой рост. Также я учитываю гибкость в обучении – если вижу, что у группы появляются новые запросы или какие-то темы требуют большего внимания, я адаптирую содержание.

В течение обучения я поддерживаю учащихся, помогая им следить за своими целями. Например, в конце каждого занятия мы проводим короткую рефлексию – обсуждаем, что из сегодняшнего урока помогло продвинуться к их цели. Если у кого-то возникают трудности, я даю дополнительные пояснения или адаптирую задания.

В завершении обучения мы возвращаемся к записанным ожиданиям и целям, обсуждаем, что удалось достичь, а что еще требует работы. Иногда я прошу учащихся отметить на флипчарте, насколько они продвинулись, или провести групповое обсуждение. Это помогает учащимся осознать свой рост и увидеть реальные результаты.

2.2 Rakendab erinevaid võtteid õppimist toetava keskkonna loomiseks, kaasates õppijaid. Kujundab õppimist soodustava füüsilise, vaimse ja sotsiaalse keskkonna ka keerukates tingimustes, kasutades oma loovust ja kogemust.

В начале обучения, на этапе формирования группы, провожу упражнения на знакомство и вместе с учащимися мы формируем правила работы. Это важно, чтобы каждый чувствовал себя комфортно и понимал, чего ожидать. Без этого учащиеся могут замкнуться или не включиться в процесс. Я сама сталкивалась с ситуациями, когда из-за неясности ролей в начале обучения возникало напряжение. Теперь вижу, как чёткость и прозрачность помогают создать безопасную среду.

Заранее продумываю расположение мебели. Например, при обсуждениях мы садимся в круг, чтобы все чувствовали себя на равных. В LEGO® Serious Play® столы должны быть сдвинуты, чтобы детали не проваливались в щели. Когда пространство организовано правильно, учащиеся сосредоточены на обучении, а не на поиске удобного места.

Если в группе разный уровень подготовки, это требует внимания. Однажды часть группы уже работала с роботами, а другие впервые держали их в руках. Я дала всем одинаковое задание, надеясь, что сильные учащиеся помогут новичкам, но новички потеряли уверенность и интерес. Теперь я всегда разделяю задания по уровням, чтобы каждый мог работать в своём темпе.

LEGO® Serious Play® помогает учащимся войти в процесс без давления. Сначала каждый работает индивидуально, затем в парах или тройках, а потом обсуждает идеи в группе. Такой подход снижает тревожность, помогает поверить в свои силы и учит прислушиваться к другим.

Мне важно, чтобы техника была подготовлена: устройства заряжены, программы установлены. Знаю, как сбои могут выбить из процесса, потому что однажды забыла зарядить Bee-Bot, а зарядного устройства не оказалось. Робот остановился посреди занятия, но у меня были альтернативные материалы, и я быстро переключила группу. Теперь этот пункт стал частью программы: что делать, если техника выходит из строя.

Понимаю, что в обучении неожиданные ситуации неизбежны — технические сбои, конфликты, изменение условий. Мне важно не просто следовать сценарию, а гибко подстраиваться, ведь это помогает учащимся не только на обучении, но и на практике.

2.3 Juhib õppeprotsessi, pidades silmas õppekavast tulenevaid ja õppijate individuaalseid õpieesmärke. Viib vajaduse korral sisse muudatusi õppe etappide järjestuses ja töövormides, kaasates õpperühma ja arvestades iga üksikuõppija vajadusi. 

В некоторых обучениях я работаю в паре или тройке с другими преподавателями, и каждый отвечает за свою часть программы. Это требует скоординированного подхода к выявлению целей и потребностей учащихся. Перед курсом мы проводим анкетирование, где учащиеся указывают уровень знаний, ожидания и актуальные темы. В начале обучения обсуждаем их цели в группе, что помогает адаптировать программу. Однако, заявленный уровень знаний не всегда совпадает с реальным — например, учащиеся указывают продвинутый уровень, но им не хватает базовых понятий. В таких случаях оперативно корректирую подачу материала, методы и структуру занятий, чтобы обучение оставалось продуктивным.

Так, в курсе по инклюзивному образованию изначально был запланирован большой теоретический блок, а затем посещение школы Vivere для наблюдения за инклюзивными процессами. Практика показала, что теория без знакомства с реальной работой воспринимается сложнее. Гораздо эффективнее оказалось сначала отправлять учащихся на наблюдение, чтобы они увидели, как инклюзия реализуется на практике, задали вопросы, а затем разобрали теоретическую часть, подкрепляя её реальными примерами. В результате мы перестроили программу: теперь вводный блок идёт перед посещением школы, а затем изучается теория. Такой подход повысил вовлеченность и глубину понимания темы.

Чтобы обучение соответствовало запросам учащихся, я активно вовлекаю их в процесс корректировки программы. Например, использую метод «парковки вопросов» — если у группы появляются дополнительные запросы, по мере возможности вношу изменения в план. Также обсуждаю, какие форматы работы им удобнее и эффективнее. В одной группе учащиеся выразили желание больше практиковаться через ролевые игры. Учитывая их запрос, я пересмотрела упражнения и адаптировала их под этот формат. В результате обучение стало не только более динамичным, но и ориентированным на реальные потребности группы.

2.4 Kavandab ja juhib õpet lähtuvalt õpi-, grupi- ja isiksusliku kasvu protsessidest. Algatab ja juhib tegevusi vastupanu ületamiseks õpperühmas, kasutades konfliktolukordi õppimise allikana.

В обучении взрослых для меня важны не только процесс, но и динамика группы, личностный рост. В начале курса определяю уровень знаний и ожидания, чтобы адаптировать программу. Важно находить баланс между индивидуальной работой, обсуждениями и рефлексией, ведь взрослые учатся не только через информацию, но и через её осмысление.

Наблюдаю за развитием группы: сначала осторожность, затем напряжение, после — рабочая атмосфера. Понимание этих этапов помогает мне поддерживать естественный процесс.

Сопротивление обучению — тема, которая мне особенно интересна. Я сталкиваюсь с ним и у учащихся, и у себя. Со временем я поняла, что это не проблема, а естественная часть процесса. Человек не просто получает информацию, он меняется, а это не всегда легко. Когда я читала книгу «Неприятие перемен», мне многое стало понятнее — почему мы сопротивляемся, когда дело касается реальных изменений.

Если группа теряет вовлечённость, меняю формат — добавляю обсуждения, ролевые игры, практику. Если нарастает напряжение, даю пространство для обсуждения, чтобы снизить тревожность и создать безопасную атмосферу.

Работа с конфликтами остаётся для меня одной из сложных тем, и я продолжаю учиться с ними работать. Я понимаю, что конфликты неизбежны и полезны, но в момент их возникновения могу “замирать”. Если я веду обучение с коллегами, они об этом знают и готовы поддержать ситуацию, пока я не включусь. Если я одна, то предупреждаю группу заранее, на этапе знакомства с правилами что мне может понадобиться немного времени, чтобы осмыслить ситуацию.

Когда конфликт всё же возникает, я направляю его в конструктивное русло, предлагая аргументировать позиции и разобрать ситуацию. Мы анализируем конфликтные моменты, учимся видеть разные точки зрения и находить решения. Иногда использую ролевые игры, которые помогают сменить перспективу, что даёт учащимся возможность лучше понять друг друга.

2.5 Koostab hindamisjuhendi ja hindab õpiväljundite saavutamist.

Разрабатываю систему оценивания таким образом, чтобы она была понятной и прозрачной для учащихся. В первую очередь определяю ключевые навыки и знания, которые должны сформироваться в ходе обучения. Затем создаю четкие критерии оценки, чтобы учащиеся понимали, чего от них ожидают, и могли осознанно двигаться к целям. В процессе обучения использую разные методы оценивания — самооценку, групповую обратную связь, тесты или практические задания, которые позволяют оценить как теоретические знания, так и умение применять их на практике.

Чтобы убедиться, что учащиеся действительно достигли запланированных результатов, я использую несколько подходов. В ряде программ, например, в курсе «Роботы в классе», обязательной частью обучения является выполнение практических работ. Я анализирую их и обсуждаю с учащимися, как они могут применить полученные знания в реальных ситуациях. Также провожу финальное задание или тест, чтобы проверить освоение ключевых тем. Важно, чтобы сами учащиеся осознавали свой прогресс, поэтому я запрашиваю у них обратную связь, где они оценивают, насколько уверенно владеют материалом и какие вопросы у них остались.

Результаты оценивания для меня не просто формальность, а инструмент для постоянного совершенствования обучения. Я анализирую их, чтобы выявить сложные темы и скорректировать программу, если вижу, что какие-то моменты требуют дополнительного объяснения. Обратная связь учащихся помогает мне вносить улучшения — добавлять новые примеры, изменять подачу материала или уточнять формулировки заданий. Если становится очевидно, что критерии оценки недостаточно точно отражают реальный прогресс учащихся, я их пересматриваю, чтобы сделать систему оценивания еще более эффективной и полезной.