La igualdad entre los géneros no es solo un derecho humano fundamental, sino la base necesaria para conseguir un mundo pacífico, próspero y sostenible. En la actualidad, 1 de cada 5 mujeres y niñas entre 15 y 49 años afirman haber experimentado violencia física o sexual, o ambas, a manos de su pareja en los 12 meses anteriores a ser preguntadas por este tema. Además, 49 países no tienen leyes que protejan a las mujeres de la violencia doméstica.

Facilitando la igualdad a las mujeres y niñas en el acceso a la educación, a la atención médica, a un trabajo decente, y una representación en los procesos de adopción de decisiones políticas y económicas, se estarán impulsando economías sostenibles beneficiando a la sociedad y la humanidad en su conjunto.

Establecer nuevos marcos legales sobre la igualdad de las mujeres en el lugar de trabajo y erradicar las prácticas nocivas sobre las mujeres es crucial para acabar con la discriminación basada en el género que prevalece en muchos países del mundo.

Fuente: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/gender-equality/

ÍNDICE

• INTRODUCCIÓN

• GLOSARIO

• NORMATIVA BÁSICA DE REFERENCIA

• FASES DEL PLAN DE IGUALDAD

• Grupo de trabajo

• Diagnóstico de la Igualdad en el centro

• Características del Centro

• Análisis de datos y resultados de igualdad en el CPEPA

• Principios orientadores y objetivos

• Principios orientadores

• Objetivos

• Actuaciones

• Actividades

• Seguimiento y evaluación

• BIBLIOGRAFÍA

Para ayudar a la comprensión plena de este Plan de Igualdad y su contenido, consideramos importante la definición de palabras y conceptos clave que los aclaren:

ACCIÓN POSITIVA: Medidas dirigidas a eliminar las desigualdades existentes contra grupos históricamente discriminados. Son medidas temporales con las que se pretende suprimir y compensar las desventajas existentes.

ANDROCENTRISMO: Hace referencia a la práctica, consciente o no, de otorgar al varón y a su punto de vista, una posición central en el mundo, las sociedades, la cultura y la historia.

COEDUCACIÓN: Coeducar significa educar conjuntamente a niños y niñas en la idea de que haya distintas miradas y visiones del mundo, distintas experiencias y aportaciones hechas por mujeres y hombres que deben conformar la cosmovisión colectiva y sin las que no se puede interpretar ni conocer el mundo ni la realidad. Coeducar significa no establecer relaciones de dominio que supediten un sexo al otro, es incorporar en igualdad de condiciones las realidades e historia de mujeres y hombres para educar en la igualdad desde la diferencia. Es una manera de vivir y sentir la vida.

“Se trata de una propuesta pedagógica en la que la formación y la educación se imparten en condiciones de igualdad para ambos sexos y en la que no se pone límites a los aprendizajes a recibir por ellas y ellos”. (Fuente: Instituto de la Mujer, 2008.) Primero debemos percibir las desigualdades.

CORRESPONSABILIDAD: Concepto que va más allá de la mera “conciliación" y que implica compartir la responsabilidad de una situación, infraestructura o actuación determinada. Las personas o agentes corresponsables poseen los mismos deberes y derechos en su capacidad de responder por sus actuaciones en las situaciones o infraestructuras que estén a su cargo.

CUOTA DE PARTICIPACIÓN: Reserva de una determinada cantidad o espacio de participación con el objetivo de que diferentes colectivos puedan compartir actividades sociales, políticas y económicas. Acción Positiva que implica el establecimiento de determinados porcentajes de presencia de las mujeres con respecto a los hombres con el fin de paliar la escasa comparecencia de las mismas en alguna actividad concreta.

EMPODERAMIENTO: Proceso mediante el cual las personas fortalecen sus capacidades, confianza, visión y protagonismo en cuanto que forman parte de un grupo social, para impulsar cambios positivos en las situaciones en las que viven.

ESPACIO DOMÉSTICO: Se identifica con el ámbito reproductivo, con el espacio de la "inactividad" donde tiene lugar la crianza, los afectos y el cuidado de las personas dependientes, es decir, donde se cubren las necesidades personales. En este espacio es donde se ha colocado tradicionalmente a las mujeres.

ESTEREOTIPOS: Son conjuntos de creencias o imágenes mentales muy simplificadas y con pocos detalles acerca de un grupo determinado de gente que son generalizados a la totalidad de los miembros del grupo. El término suele usarse en sentido peyorativo, puesto que se considera que los estereotipos son creencias ilógicas que sólo pueden ser desmontadas mediante la sensibilización, la reflexión y sobre todo la educación.

FEMINISMO: Corriente de pensamiento en permanente evolución por la defensa de la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos. Constituye una forma diferente de entender el mundo, las relaciones de poder, las estructuras sociales y las relaciones entre los sexos.

GÉNERO: Concepto que hace referencia a las diferencias sociales (por oposición a las biológicas) entre hombres y mujeres que han sido aprendidas, cambian con el tiempo y presentan grandes variaciones tanto entre diversas culturas como dentro de una misma cultura. En definitiva, el género y, en consecuencia, las relaciones de género son "construcciones sociales" que varían de unas sociedades a otras y de unos tiempos a otros, y por lo tanto, como tales, susceptibles de modificación, de reinterpretación y de reconstrucción.

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES: Principio de igualdad de derechos y de trato entre hombres y mujeres.

IGUALDAD ENTRE SEXOS: Situación en la que todos los seres humanos son libres de desarrollar sus capacidades personales y de tomar decisiones, sin las limitaciones impuestas por los roles tradicionales, y en la que se tienen en cuenta, valoran y potencian por igual, las distintas conductas, aspiraciones y necesidades de hombre y mujeres.

IMPACTO DE GÉNERO: Consiste en identificar y valorar los diferentes resultados y efectos de una norma o una política pública en uno y otro sexo, con objeto de neutralizar los mismos para evitar sus posibles efectos discriminatorios y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.

MACHISMO: Comportamiento de desvalorización hacia las mujeres. Responde a una forma particular de organizar las relaciones entre los géneros. Se caracteriza por el énfasis en la virilidad, la fuerza y el desinterés respecto a los asuntos domésticos por parte de los varones. La desigual distribución del ejercicio del poder sobre otros u otras conduce a la asimetría en la relación entre ambos.

MAINSTREAMING: Una "política de mainstreaming" significa que se deben tener en cuenta las cuestiones relativas a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres de forma transversal en todas las políticas y acciones, y no abordar este tema únicamente bajo un enfoque de acciones directas y específicas a favor de la mujer.

NUEVAS MASCULINIDADES: Las Nuevas Masculinidades surgen como alternativa a la masculinidad hegemónica. El término de “masculinidad hegemónica” hace referencia a las conductas de masculinidad dominantes, lo que incluye los modelos más tradicionales de dominación por género; basados, por ejemplo, en mandatos como “los hombres no lloran”, “siempre son valientes”, “nada femeninos”, “incuestionablemente heterosexuales”, etc. una de las bases para el replanteamiento de la masculinidad, es su capacidad auto-reflexiva y crítica hacia los distintos modelos, valores, prácticas y experiencias de la masculinidad.

PATRIARCADO: Literalmente significa "gobierno de los padres" pero las interpretaciones críticas desde el feminismo se refieren a él como un sistema u organización social de dominación masculina sobre las mujeres que ha ido adoptando distintas formas a lo largo de la historia.

PERSONA FEMINISTA: Persona concienciada de la situación de desigualdad y subordinación en que viven las mujeres y que lucha por la erradicación de la misma.

PERSPECTIVA DE GÉNERO: Tomar en consideración y prestar atención a las diferencias entre mujeres y hombres en cualquier actividad o ámbito dados en una política

PLANES DE IGUALDAD: Los planes de igualdad fijarán los concretos objetivos, las estrategias y prácticas a adoptar para su consecución, así como el establecimiento de sistemas eficaces de seguimiento y evaluación de los objetivos fijados. Surgen en la Unión Europea para fomentar la igualdad entre mujeres y hombres. Tanto el Estado como las comunidades autónomas los han aprobado. Pueden ser de carácter general para todas las políticas del Estado, la Unión Europea o las Comunidades Autónomas, o también para las empresas y administraciones públicas.

ROL: Función o papel que asume una persona en un determinado contexto. Rol de género, alude a las conductas que se consideran adecuadas para hombres y mujeres en el seno de una sociedad.

SEXISMO: Término que refiere a la suposición, creencia o convicción de que uno de los dos sexos es superior al otro. Es comúnmente expresado en un contexto de ciertos comportamientos y estereotipos tradicionales basados en el sexo, los cuales resultan ser un conjunto de prácticas discriminatorias hacia los miembros del supuesto sexo inferior.

SISTEMA SEXO-GÉNERO: Sistema sociocultural por el que se asocia al sexo reproductivo un conjunto de valores, creencias y actitudes. En occidente a una mujer se le asocian conceptos como sensibilidad, dulzura, belleza, espacio interior, altruismo, paciencia, familia, etc. y estas características son asumidas como naturales por la sociedad. De forma opuesta y complementaria se adjudica al hombre las características de proveedor, conquistador, cazador, agresivo, dueño del espacio público, etc. Desde ahí se construye una relación simbólica desigual de la mujer privada y débil y el hombre público y fuerte en un juego de sometimiento-dominación.

TRANSVERSALIDAD: Supone la integración de la perspectiva de género en el conjunto de políticas, considerando, sistemáticamente, las situaciones, prioridades y necesidades respectivas de mujeres y hombres, con vistas a promover la igualdad entre ambos sexos y teniendo en cuenta, activa y abiertamente, desde la fase de planificación, sus efectos en las situaciones respectivas de unas y otros cuando se apliquen, supervisen y evalúen.

VIOLENCIA DE GÉNERO: Las agresiones de todo tipo que padecen, sobre todo, las mujeres, es una manifestación más de las relaciones de desigualdad que existen entre las mujeres y los hombres. La violencia que se fundamenta en la supuesta superioridad de un sexo sobre otro, que afecta a toda la organización social convirtiéndose en uno de los más graves problemas políticos y sociales de la actualidad en nuestro país que sigue formando parte de la realidad cotidiana. Sus manifestaciones son muy variadas: desde las más evidentes, los malos tratos físicos y psíquicos, realizados en el ámbito doméstico, a las agresiones sexuales, acoso sexual, violación.... a las más sofisticadas como la publicidad que proyecta imágenes de las mujeres que no se corresponde con la realidad. Este tipo de violencia se extiende también a los hijos e hijas menores de edad y su objetivo último es el sometimiento de la mujer. Se trata de una violencia que se dirige, sobre todo, a las mujeres por el hecho mismo de serlo, siendo consideradas por sus agresores carentes de los derechos mínimos de libertad, respeto y capacidad de decisión.

VISIBILIZACIÓN: Proceso de hacer visible lo invisible, de sacar a la luz e incorporar la historia y la vida de las mujeres a nuestra realidad y a la historia. La visibilización supone el reconocimiento y revalorización de la historia de las mujeres, de su papel en el mundo y en la vida, en definitiva, la idea de igualdad entre hombres y mujeres.

La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, en la que se incluyen, entre los fines educativos, el respeto de los derechos y las libertados fundamentales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la eliminación de obstáculos que dificulten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y el fomento de la igualdad plena entre ambos.

La Ley 7/2018, de 28 de junio, de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en Aragón, dispone que el Gobierno de Aragón, a propuesta del departamento competente en materia de igualdad de género, aprobará cada cuatro años el Plan Estratégico para la Igualdad entre mujeres y Hombres de Aragón. El plan contendrá las líneas prioritarias de actuación y las medidas destinadas a alcanzar la plena igualdad entre mujeres y hombres y para eliminar la discriminación por razón de género

La ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas recoge en su preámbulo los principios y bases normativas a los que se tiene que atener el Plan de Igualdad.

La inclusión debe ser el eje vertebrador desde el que articular las decisiones que los centros educativos tomen y que afectan a toda la comunidad educativa. La inclusión de la diversidad genera una buena convivencia y la buena convivencia exige la inclusión de todos y todas.

El centro educativo se constituye como el escenario natural en el que conviven todas las diversidades, y es en esa convivencia diaria donde se aprende a respetar las diferencias, a relativizar puntos de vista y posiciones, a derribar los prejuicios y a construir un centro más plural y rico en lo individual y en lo social.

Un centro inclusivo que fomenta la participación efectiva de toda la comunidad educativa, está propiciando el desarrollo del bienestar de todas las personas y ese buen clima, sin duda, repercute en la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Toda la comunidad educativa debe implicarse en los procesos de reflexión y acción que ayuden a sensibilizar y visibilizar los escenarios y las diversidades que conviven actualmente en los centros educativos.

El informe de la UNESCO de 2015 argumenta la visión humanista de la educación en la que se reconoce la fuerza transformadora de la educación para construir un futuro mejor para todos y todas.

El II Plan Estratégico para la Igualdad entre Mujeres y Hombres en Aragón (2021-2024) pone el foco en los distintos campos en los que resulta necesario actuar para promover, de manera global y estructurada, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en todos los ámbitos de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Desde el ámbito educativo, se promoverá la elaboración de un Plan de igualdad en los centros educativos en los que queden recogidas las acciones orientadas a una transformación social hacia la equidad de género, el respeto a la diversidad y la inclusión de la interseccionalidad.

La sociedad entiende que a través de la educación es posible fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, tal y como se recoge en el Preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

En su artículo 17, referido a los objetivos de la etapa de Educación Primaria, se establece que se contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. En otro apartado del mismo artículo se señala la adquisición de habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

La misma Ley establece, en su artículo 23, que uno de los objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria es la preparación del alumnado para asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Así mismo, en el artículo 33, establece que uno de los objetivos del Bachillerato es ayudar al alumnado a consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Y, en el mismo sentido, en el artículo 40, establece como objetivo para el alumnado de Formación profesional el de formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

Esta misma Ley, en el artículo 121 señala que el proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación que establezca el Consejo Escolar e incorporará, entre otros documentos, el Plan de Convivencia respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.

El Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón, establece en el Título II el modelo de convivencia escolar así como los principios que la rigen, entre los que se destaca: la igualdad de derechos de todas las personas y colectivos, la valoración de las diferencias y el rechazo de los prejuicios, la importancia y valor de las actuaciones de carácter preventivo que contribuyen al desarrollo de la educación en valores, la participación, la comunicación, el encuentro y el diálogo entre los miembros de la comunidad educativa.

El Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón, contempla la convivencia como una dimensión fundamental en la dinámica de los centros educativos, que influye poderosamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que dichos procesos se desarrollan en el marco de las relaciones humanas, y actúa como elemento preventivo de reconocimiento, respeto y valoración de las diferencias individuales así como de intervención ante cualquier tipo de discriminación o violencia.

La Ley 2/2019, de 21 de febrero, de aprendizaje a lo largo de la vida adulta en la Comunidad Autónoma de Aragón establece en su preámbulo que la Educación de Personas Adultas es una potente herramienta para evitar las desigualdades y hacer frente a los desafíos de nuestro tiempo, con potencial para desarrollar una sociedad capaz de afrontar el mundo de manera positiva, poniendo en valor todos los conocimientos, habilidades y competencias de sus habitantes. Una sociedad innovadora, igualitaria y sostenible, en la que los ciudadanos participen de manera democrática y activa.

Basándonos en los citados referentes normativos se ha elaborado el presente Plan de Igualdad contando con la participación de toda la comunidad educativa del CPEPA Margen Izquierda, impulsado por el Equipo Directivo y coordinado conjuntamente por Jefatura de Estudios y los Coordinadores de Convivencia e Igualdad en los cursos 2018- 2019, 2019-2020 y 2020-2021.

La ejecución o desarrollo de un Plan de Igualdad requiere de una serie de elementos básicos para la obtención de resultados óptimos:

2.1. Grupo de trabajo

El grupo de trabajo debe estar formado por representantes de todos los sectores de la Comunidad Educativa. En el CPEPA Margen Izquierda, siguiendo la normativa, existe la figura de coordinador/a de igualdad si bien se desarrolla un trabajo en equipo y una estrategia transversal y de coordinación con los demás planes y estructuras organizativas del centro (convivencia, innovación, formación, ccp, claustro, etc.)

2.2 Características del Centro y del entorno

Bajo la denominación de "Margen Izquierda" quedan comprendidos los terrenos delimitados al Sur por el río Ebro, al Oeste por el río Gállego y al Este y Norte por el cinturón de carreteras y autopistas de circunvalación de la ciudad. Una gran zona que acoge en su interior un mosaico de barrios, unos antiguos y otros más modernos y en plena expansión.

En la actualidad la zona ha cambiado mucho debido a la urbanización de diversos lugares del barrio, esto ha producido la aparición de numerosas urbanizaciones y edificios que han cambiado en gran medida la fisonomía tradicional del barrio.

Concretamente los alrededores del CPEPA “Margen Izquierda” han cambiado de un modo muy importante desde su creación a principio de los años 90 a la actualidad. La expansión y los cambios urbanísticos han sido constantes. La EXPO de 2008 fue decisiva en la modernización de las riberas del Ebro e impulsó numerosos proyectos que transformaron la fisonomía de la margen izquierda del río. En la zona más cercana al Puente del Pilar, Vadorrey, La Jota, Paseo de la Ribera, Paseo Longares y Puente de la Unión se han construido numerosos edificios y, en consecuencia, ha crecido la población de la zona. En la actualidad sólo parte de la calle Lourdes y algunas otras calles próximas conservan la fisonomía de antaño de parcelas y casas bajas, fisonomía que está cambiando muy deprisa debido a las numerosas obras existentes que terminarán por integrar estas calles en el conjunto que actualmente rodea ya al Centro.

El edificio del Centro, tal y como se ha reflejado en las sucesivas PGA , mejoró mucho después de las obras realizadas en el verano del año 2002. De todos modos, son constantes las reparaciones que debemos afrontar con el fin de mantenerlo en el mejor estado posible.

La extensión que ocupa el Centro es de aproximadamente unos 530 m2. De estos unos 260 m2 corresponden a la planta baja del edificio, mientras que la planta alta ocupa unos 180 m2. En la planta baja se ubican 3 aulas, la sala de profesores, un despacho para la Dirección del Centro, la conserjería, un servicio, un cuarto de limpieza, un cuarto para la caldera de la calefacción y un pequeño patio. En la planta alta hay 2 aulas, una de ellas se dedica a informática aunque no de un modo exclusivo, los servicios de los alumnos/as y la secretaría.

El CPEPA “Margen Izquierda” tiene su ubicación principal en el edificio de la calle Lourdes , 23 del barrio de Jesús de Zaragoza, pero el ámbito de actuación se extiende por toda la Margen Izquierda de la ciudad. También depende del Centro el Aula Habilitada del Centro Penitenciario de Zuera en la que 9 docentes imparten los distintos niveles.

La oferta educativa del CPEPA comprende distintas enseñanzas y niveles:

• Formación Inicial de nivel I y nivel II.

• ESPA

• Preparación para las Pruebas de Acceso a Grado Medio y Grado superior. Cursos de idiomas.

• Cursos de preparación para la prueba de Competencias Clave de N-2. Español para extranjeros.

• Aula mentor.

• Cursos Mentor semipresenciales.

• Cursos de Promoción y Extensión Educativa.

El alumnado del Centro es muy heterogéneo en cuanto a edad, intereses, formación previa y procedencia; mucho más si nos referimos al del Aula Habilitada de Zuera. Estas características condicionan el día a día de la labor de los docentes y tienen que tener una especial consideración en la elaboración de este Plan de Igualdad.

2.3. Diagnóstico de la Igualdad en el centro

Durante el curso 2018-19 se llevó a cabo un diagnóstico sobre la Igualdad de género en el CPEPA Margen Izquierda con el fin de conocer el estado de la cuestión y de analizar las necesidades y prioridades del centro, en cuanto a igualdad de género.

En el estudio participó toda la Comunidad Educativa. Cabe destacar que existe una diferencia importante en la composición y perfil del alumnado de las dos aulas/sedes del centro ya que el Aula Habilitada del Centro Penitenciario de Zuera es mayoritariamente masculina mientras que el alumnado de la sede de Zaragoza está más equilibrado siendo superior el número de mujeres matriculadas en las distintas enseñanzas.

Se resume a continuación los datos y las conclusiones más importantes del estudio. En anexo se incluyen todos los resultados, gráficos y detalles de la investigación.

Para realizar el estudio entre el alumnado se utilizó la Escala de Detección de Sexismo en Adolescentes (DSA) de Esther Ramos, Isabel Cuadrado y Patricia Recio (2005) que consta de 26 ítems que miden dos tipos de sexismo:

• Sexismo benevolente. Expresa el deseo por parte de los hombres de proteger a las mujeres, se basa en una visión estereotipada y limitada de la mujer con un tono de afecto positivo; aumenta la dificultad de detectarlo y de intervenir sobre él.

• Sexismo hostil. Sexismo tradicional que considera inferior a la mujer. En ambos casos hay ítems que reflejan rasgos, es decir, creencias sexistas que tradicionalmente atribuyen roles, aptitudes o capacidades a una persona por ser hombre o mujer.

CPEPA ZARAGOZA

A. Sexismo benevolente

Entre el alumnado del CPEPA en Zaragoza, la media está bastante en desacuerdo, excepto en los rasgos de paciencia y sensibilidad con los que están algo en desacuerdo.

B. Sexismo hostil

En todos los ítems que miden el sexismo hostil el alumnado del CPEPA en Zaragoza está totalmente en desacuerdo.

AULA HABILITADA DE ZUERA

A. Sexismo benevolente

En el aula Habilitada Penitenciaria de Zuera el grupo de mujeres prioriza su función de crianza y en el hogar con respecto a la de los hombres.

B. Sexismo hostil

Las propias mujeres piensan que son más manipuladoras por naturaleza, que tienen la obligación de atender la casa y que están menos capacitadas para llevar a cabo tareas diferentes las domésticas. Por otro lado, los hombres adoptan una posición de dominio frente a la mujer dejando patente la desigualdad entre la pareja.

En el II Plan estratégico para la igualdad entre mujeres y hombres en Aragón (2021-2024) se realiza un análisis de la situación actual de las mujeres en Aragón. Se transcribe a continuación, el apartado dedicado a Educación.

"Las cifras de hombres y mujeres en las primeras etapas educativas (Infantil, Primaria y E.S.O.), son similares. Lo mismo ocurre con los datos sobre la enseñanza universitaria, donde el número entre hombres y mujeres matriculadas son similares. En cuanto al Bachillerato, la cifra de mujeres es ligeramente superior a la de hombres y, sin embargo, ocurre lo contrario en los ciclos de formación profesional, en los que los hombres son mayoría. En artes, danza, idiomas y música, el número de mujeres es muy superior al de hombres, y en actividades deportivas los hombres son mayoritarios. Es muy significativo los datos de mujeres matriculadas en Educación de adultos y en Educación a distancia, muy superior al de hombres. La realidad educativa anterior tiene su reflejo en el mercado laboral. Según la Encuesta de Población Activa (INE) del primer trimestre de 2020, la mayor participación de mujeres en el mercado laboral se produce en el sector servicios donde casi el 50% de las mujeres ocupadas se adscriben a este sector. Dentro de este, educación (67,27%), sanidad y servicios sociales (77,3%), hostelería (52,9%) y servicio doméstico (88,95%) son las más demandadas por estas. En todas estas actividades se aprecia cómo los estereotipos de género han empapado el mercado laboral (segregación 11 horizontal) y este se encuentra marcado por los papeles tradicionalmente atribuidos a la mujer y vinculados al cuidado y al trabajo doméstico. Asimismo, también se produce una segregación vertical con puestos de dirección encabezados por mayoría de hombres mientras que las mujeres se encuentran en la mayoría de ocupaciones elementales. En este sentido, las tituladas poseen mayor tasa de empleo de lo que la formación emerge como posible factor a tener en cuenta para acabar con la descrita brecha de género. " (Fuente: II Plan estratégico para la igualdad entre mujeres y hombres en Aragón (2021-2024)

2.4. Principios orientadores y objetivos

2.3.1. Principios orientadores

• Igualdad entre mujeres y hombres

• No discriminación de ninguna opción

• Respeto a los derechos, deberes y libertades de mujeres y hombres

• Empoderamiento

• Transversalidad en la educación

• Educar en la diversidad

• Participación

• Corresponsabilidad

• Uso de materiales no sexistas

• Resolución pacífica de conflictos

• Interseccionalidad

Principios orientadores para el diseño del plan de igualdad

• Adecuación y respeto a la normativa aplicable en el ámbito nacional y autonómico en materias de educación y de igualdad.

• Conocimiento de las actuaciones básicas llevadas a cabo por las distintas administraciones con competencias en materias de educación y de igualdad.

• Carácter de continuidad de las actuaciones y espíritu integrador de las mismas.

• Formación y sensibilización en materia de Educación en Igualdad.

• El modelo de educación en igualdad debe adaptarse a las necesidades reales del centro educativo y obedecerá criterios de eficiencia.

Evaluación y seguimiento del Plan de Igualdad.

2.3.2. Objetivos

• • • • Encaminar el centro hacia la eliminación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones tradicionales de género, sexo u orientación sexual.

• • • • Inculcar el principio de igualdad de oportunidades para establecer relaciones equilibradas y constructivas.

• • • • Fomentar la reflexión sobre el papel de la mujer y del hombre en un entorno igualitario.

• • • • Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones de equidad.

      • Suprimir del lenguaje habitual expresiones e insultos de carácter sexista y usar expresiones que demuestren respeto e igualdad.

• • • • Conseguir la cooperación y participación del entorno para que fomenten una educación más igualitaria, reflexionando sobre el papel del hombre y la mujer en el día a día.

• • • • Dotar a toda la práctica educativa de valores coeducativos y corresponsabilidad, como eje fundamental de la convivencia escolar.

• • • • Recoger las líneas de actuación del Plan de Igualdad en los distintos documentos institucionales del centro (PEC…) y actuar en situaciones de acoso y violencia de género.

• Ámbito de lenguaje y comunicación: Favorecer y potenciar el uso del lenguaje inclusivo tanto en los documentos del centro como en las relaciones interpersonales.

• Ámbito de estereotipos, roles de género y corresponsabilidad: Visualizar la influencia de roles de género en las condiciones de vida, oportunidades y posibilidades de desarrollo personal, sustitución de estereotipos por imágenes reales y sensibilización en la importancia de la corresponsabilidad).

• Ámbito de los materiales y recursos didácticos (Fomentar el uso de lenguaje e imágenes no sexistas, proponiendo alternativas a los existentes).

• Ámbito de los espacios y actividades lúdicas (Establecer repartos equitativos).

• Ámbito de resolución de conflictos y prevención de violencia de género (Fomentar el respeto, diálogo y cuidado, trabajando la prevención de situaciones de violencia).

Durante el curso 22-23 se continuará con las líneas de actuación llevadas a cabo en cursos anteriores, teniendo en cuenta las propuestas de mejora y la evaluación de dichas actuaciones.

Las principales actuaciones que se han llevado a cabo en cursos anteriores han sido las siguientes:

• Durante el curso 21-22 se concluyó el proceso de elaboración del Plan de Igualdad de género del centro y se creó el observatorio de igualdad, dentro de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

• También se concluyó el diagnóstico sobre la situación de la igualdad de género en el centro y se llevaron a cabo actuaciones de sensibilización aprovechando las fechas y días más simbólicos como el 25 de noviembre (día para la erradicación de la violencia de género), el 11 de febreo (día de la mujer científica) y el 8 de marzo (día internacional de la mujer).

• Entre estas actividades cabe destacar la participación en concursos de microrrelatos contra la violencia de género, la organización de exposiciones, murales, carteles y estudio a través del cómic “Mujeres científicas del presente y el pasado”.

• Se visionaron vídeos con experiencias reales de mujeres científicas y se realizaron debates sobre la importancia de la mujer en la historia y en la actualidad realizando lluvias de ideas con propuestas realistas para ir construyendo día a día una sociedad más igualitaria, comenzando desde nuestro entorno más cercano.

• Otras actividades realizadas han sido juegos como pasapalabra, investigación de personajes y biografías, explicación de conceptos clave de la perspectiva de género (brecha de género, techo de cristal, sexo biológico, género…), concurso de microrrelatos “Iguales y Diversas” (10 de diciembre, del Día Internacional de los Derechos Humanos), participación en la actividad “Mujeres a lo loco”, elección y lectura individual de un libro de la biblioteca del centro sobre Igualdad y prevención de la Violencia de Género y posterior presentación, concurso de poesías y rimas sobre el tema, audición y análisis de canciones relacionadas con la igualdad, visualización de cortometrajes y monólogos sobre los estereotipos de ser mujer y el posterior debate sobre el mismo, análisis de contenidos de las redes sociales y anuncios publicitarios, influencers, etc.

Actividades previstas para el curso 22-23

• Continuar con el observatorio de igualdad, dentro de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

• Intervenir en asuntos y temas relacionados con la Igualdad y la Prevención de la Violencia de Género.

• Actualizar los datos respecto a la Igualdad de Género en el centro.

• Garantizar la presencia equilibrada del alumnado en los grupos.

• Impulsar la utilización de un lenguaje no sexista.

• Continuar con la sensibilización durante las fechas simbólicas (25N, 11F, 8M).

• Continuar aprovechando los concursos, actividades, exposiciones y recursos de las AAPP y organismos relacionados con la Igualdad.

• Continuar difundiendo materiales específicos para trabajar la igualdad de género en las diferentes asignaturas, materias y ámbitos en las enseñanzas y actividades organizadas por el CPEPA Margen Izquierda.

• Juego de cartas de mujeres científicas en inglés. (ver enlace)

• Pasapalabra de mujeres científicas (2º ESPA). (ver enlace)

• Visualización del documental on line: “La mujer que soñaba con números”, sobre Mª Andresa Casamayor. (ver enlace)

• Cómic de “Mujeres científicas del presente y el pasado”. (ver enlace)

• Glosario de términos.

• Canal de youtube de cine y salud. (ver enlace)

• Vídeoclips, anuncios y canales de influencers en RRSS.

• Concurso de microrrelatos “Iguales y Diversas” promovido por la Dirección General de Igualdad y Familias. (ver enlace)

• Actividad "Mujeres a lo loco" (ver enlace)

• Exposiciones de la Casa de la Mujer (ver enlace)

• Monologo de Alicia Rodas (17 años) en YouTube

• Rap “¡No significa NO!” (ver enlace)

MÁS RECURSOS EN:

El seguimiento y la evaluación permiten conocer el desarrollo del Plan de Igualdad y los resultados obtenidos en las diferentes áreas de actuación durante y tras su implementación, así como el impacto sobre la reducción de las desigualdades.

En el Plan de Igualdad se establecen una serie de INDICADORES de seguimiento y evaluación que miden si se han realizado las acciones propuestas, los resultados y el impacto de cada acción y medida, así como del Plan en su conjunto. Además, tendrán que identificarse las dificultades encontradas y las soluciones aportadas. Estos indicadores pueden ser CUALITATIVOS (de visibilización), CUANTITATIVOS (de evolución), TASAS (de progreso) y PORCENTAJES (de logro).

INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Durante el proceso buscamos indicadores de logro y proponemos objetivos a corto plazo, que sean asequibles y reales para todos.

La información y evaluación de cada actividad realizada durante el curso se llevará a cabo por cada docente cumplimentando una ficha que recoja los siguientes aspectos:

• ACTIVIDAD

• OBJETIVO

• RECURSOS

• FECHA PREPARACIÓN

• FECHA EVALUACIÓN

• FECHA APLICACIÓN

• RESPONSABLES

• DESCRIPCIÓN

• MATERIALES ELABORADOS

• PROPUESTA DE MEJORA

De resultados:

• Grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el Plan.

• Grado de consecución de los resultados esperados.

• Nivel de ejecución del Plan: número de acciones desarrolladas, hombres y mujeres que se han beneficiado.

• Nº y tipo de medidas de conciliación puestas en marcha.

• Canales de comunicación habilitados.

• Nº de noticias enviadas sobre el desarrollo del Plan.

• Protocolos elaborados y aplicados desde la perspectiva de género.

De impacto:

• Cambios en la cultura general medidos a través de la formalización del compromiso, de su difusión, etc.

Rúbrica de evaluación del plan de igualdad

• PLAN DE IGUALDAD ANUAL

• Estructura del propio Plan de Igualdad en el centro

Logros

Se ha intentado hacer lo más fiel posible a las necesidades del centro.

Dificultades

Diferencias entre el alumnado de las dos ubicaciones.

Cómo mejorarlo

Adaptarlo a las características de la educación de adultos y del propio centro.

• Visibilización de la Coeducación para la Comunidad Educativa

Logros

De cara a los alumnos se ha conseguido.

Dificultades

Mejorar la visibilización con el resto de la comunidad.

Cómo mejorarlo

Dar más publicidad al Plan en general.

• Transversalización de la Coeducación; presencia en las distintas áreas

Logros

En general se ha conseguido el trabajo en todas las áreas.

Dificultades

Dependiendo de cada profesor el tiempo dedicado ha sido mayor o menor.

Cómo mejorarlos

Presentar a todo el profesor el contenido del plan y poner unas bases y unas directrices claras.

• ACTIVIDADES

Logros

El tiempo necesario según las necesidades de cada actividad.

Dificultades

En el aula habilitada ha habido más problemas por las características del alumnado.

Cómo mejorarlo

Adecuación a las características del alumnado de cada ubicación.

• Capacidad para producir cambios y deconstruir estereotipos

Logros

Se han podido trabajar todos los temas

Dificultades

En el aula habilitada muchos alumnos no estaban

de acuerdo con los temas trabajados.

Cómo mejorarlo

Objetivizar lo más posible el tema para que se hable de la forma más general posible.

• Grado de dificultad al aplicarlas

Logros

Se han realizado todas.

Dificultades

En el aula habilitada reticencias del alumnado.

Cómo mejorarlo

Despersonalizar el tema.

• METACOGNICIÓN

  • Visibilización del avance (cómo mostrarlo)

Logros

Se ha conseguido la visibilización de las actividades.

Dificultades

A veces la falta de espacio ha sido un inconveniente.

Cómo mejorarlo

Proponer un día de formación general para trabajar aspectos generales del tema.

• FORMACIÓN EN IGUALDAD

Logros

La coordinadora se ha formado en el tema

Dificultades

El resto del claustro no ha recibido formación en dicho tema.

Cómo mejorarlo

Sesión formativa a lo largo del próximo curso.

• Implicación, trabajo en equipo del profesorado

Logros

Seguía las directrices de la coordinadora.

Dificultades

Trabajo excesivamente individual del profesorado.

Cómo mejorarlo

Promover el trabajo en equipo, al menos entre niveles, en ambas ubicaciones.

• Implicación, trabajo del alumnado

Logros

Se ha implicado la totalidad del alumnado

Según los intereses el nivel de implicación ha sido diverso.

Dificultades

Según los intereses el nivel de implicación ha sido diverso.

Cómo mejorarlo

Adecuar las actividades a la realidad de cada ubicación.

• Diversificación de canales para trabajar la igualdad:

  • En áreas curriculares

  • En la acción tutorial

  • En efemérides o actividades puntuales

  • Alumnado

Logros

Se ha intentado ser lo más diversos posibles dentro de las limitaciones de este curso.

Dificultades

La disparidad de niveles y enseñanzas que se imparten dificulta la homogeneidad.

Cómo mejorarlo

realidad de cada ubicación.

Adaptación a los diferentes canales según los niveles.

• RECURSOS MATERIALES

Logros

• Se han buscado la mayor diversidad de recursos adaptados a cada actividad.

Dificultades

• En el aula habilitada, no tener Internet ni impresora a color ha sido un problema.

Cómo mejorarlo

• La posibilidad de mejora en el aula habilitada es remota.

• Seguiremos trayendo los materiales necesarios de la sede principal.

• RECURSOS PERSONALES

Logros

• Se ha contado con cada tutor

Dificultades

• No ha podido haber otro tipo de actividades

Cómo mejorarlo

• Se intentará que haya personal externo el curso que viene.

• RECURSOS DIDÁCTICOS

Logros

• Se han utilizado diversidad de recursos didácticos disponibles.

Dificultades

• El banco de recursos es escaso todavía.

Cómo mejorarlo

• Nos encargaremos de buscar nuevos materiales y añadirlos a nuestro catálogo general.

• RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO

Dificultades

• No se ha podido contar con ningún recurso externo por la situación actual.

Cómo mejorar

• Intentaremos ponernos en contacto con entendidos del tema que puedan venir a formarnos.

EVALUACIÓN

• Cómo mejorar

• Continuar con la valoración de cada una de las actividades (generales y de cada grupo)

Herramientas utilizadas

Logros

• Observación directa de una de las actividades, cuestionario final de curso.

Dificultades

• Se podría haber concretado más en la evaluación de final de curso.

Cómo mejorar

• Evaluar cada actividad después de su realización y no al final de curso.

DE LA PLANIFICACIÓN

• ACTUACIONES QUE DEBEN CONTINUAR

• La celebración de las fechas importantes a tener en cuenta durante todo el curso y la visibilización de las actividades realizadas.

• ACTUACIONES A MODIFICAR O ELIMINAR

• Adecuación de las actividades y dinámicas a las características del alumnado.

• ACTUACIONES QUE DEBEN GENERARSE

• Búsqueda de actividades, dinámicas, ponentes, etc. Nuevos y diferentes.

- Ley Orgánica de Igualdad 3/2007, de 27 de marzo, para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres. https://www.boe.es/boe/dias/2003/12/03/pdfs/A43187- 43195.pdf

- Ley 5/2008, de 24 de abril, sobre el derecho de las mujeres a erradicar la violencia machista.

- Ley aragonesa 4/2018, de 19 de abril, de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social y no Discriminación de la Comunidad Autónoma de Aragón.

- Ley 7/2018, de 28 de junio, de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en Aragón.

- Ley 18/ 2018, de 20 diciembre, de igualdad

- II Plan estratégico para la igualdad de hombres y mujeres en Aragón (2020-2024).

- Decreto 314/2015, de 15 de diciembre, del Gobierno de Aragón, por el que se aprueba la estructura orgánica del Departamento de Educación, Cultura y Deporte.

- Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.

- ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promover la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas.

- ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva.

- Resolución de 19 de octubre de 2018 del Director General de Innovación, Equidad, Participación por la que se dictan instrucciones sobre el protocolo de actuación inmediata ante posibles situaciones de acoso escolar.

- Sauras Sarria C. “Recursos Educativos de Identidad e Igualdad de Género.” - Sauras Sarria C. “Guía práctica de cómo elaborar un plan de Igualdad en educación.”

- http://www.dpz.es/global-schools/recursos-educativos/identidad-e-igualdad-de genero-recurso-educativo/view

http://ibdigital.uib.es/greenstone/collect/portal_social/index/assoc/msan0180.dir/ms an0180.pdf

https://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/images/FONDO_DOCUMENTAL/ EMPLEO/MEDIDA_PLANES_IGUAL_PUBLICACI/Monografico%204.%20El%20Plan%20de %20Igualdad.pdf

- Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer (Resolución Asamblea General 48/104 del 20 diciembre de 1993)

http://www.acnur.org/fileadmin/scripts/doc.php?file=fileadmin/Documentos/BDL/20 02/1286

- Escala de Detección de Sexismo en Adolescentes (DSA) de Esther Ramos, Isabel Cuadrado y Patricia Recio (2005).

“La Labor educadora debe contribuir a facilitar información y establecer los marcos de reflexión y análisis acerca de las propias actitudes, aptitudes, prioridades e intereses, así como de la organización social, laboral y económica del entorno, de modo que cada persona desarrolle estrategias y habilidades para orientarse y tomar decisiones, diseñando su propio Proyecto de Vida Personal”

(Ana Aguirre, Ana González y Carlos Lomas. Grao, 2002, p. 190)

“Un régimen de libertad, fundado en la lealtad, está obligado a liberar a la mujer, a romper cadenas seculares, a dejarle las manos libres y a echar sobre sus hombros, para que la lleve a medias con el hombre, la carga de responsabilidad.”

(María de la O Lejárraga)

DIAGNÓSTICO SOBRE LA IGUALDAD DE GÉNERO EN EL CPEPA MARGEN IZQUIERDA

(CURSO 18-19)

Datos cualitativos.

Para el análisis cualitativo de la igualdad en el Centro se realizaron encuestas anónimas distintas al profesorado y al alumnado de las dos ubicaciones cuyos resultados reflejamos a continuación.

RESULTADOS ENCUESTAS PROFESORADO

La muestra total de profesorado del CPEPA Margen Izquierda de Zaragoza es de 19 profesores, de los cuales 8 son hombres y 11 mujeres.

A. ACTITUDES DEL PROFESORADO SOBRE IGUALDAD

Gráfica 1: Actitudes del profesorado ante el concepto de Igualdad.

Los ítems se reparten en 21 sexistas y 8 no sexistas. Se valoran en una escala del 1 al 5 siendo 1 totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo. Para valorar las repuestas se considera que las puntuaciones más altas corresponden a actitudes menos sexistas.

Así, en 13 de los ítems sexistas las mujeres puntúan más que los hombres; en 6 de los no sexistas las mujeres también puntúan más.

Ítems sexistas en los que las mujeres puntúan más que los hombres de manera destacada:

• Una mujer no debería aceptar un trabajo si hay un cabeza de familia que lo necesita.

• La culpa de la desigualdad o la discriminación la tienen actualmente las propias mujeres.

• Me siento enojado/a con las mujeres que se quejan de que la sociedad es injusta con ellas.

• Mujer y responsabilidad son conceptos antagónicos.

Ítem sexista en el que los hombres puntúan más que las mujeres de manera destacada:

Me molestan las mujeres con aspecto o atuendos masculinos.

Ítems no sexistas en los que las mujeres puntúan más que los hombres de manera destacada:

• Los hombres pueden ser tan sensibles, afectivos y ordenados como las mujeres.

• Me resulta molesto dirigirme a una mujer como “señora de”.

Ítem no sexista en el que los hombres puntúan más que las mujeres de manera destacada:

• Un hombre está perfectamente capacitado para responsabilizarse del trabajo doméstico.

B. ACTITUDES DEL PROFESORADO OBRE COEDUCACIÓN

Los 16 ítems de la encuesta se valoran en una escala del 1 al 5 siendo 1 totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo. Las puntuaciones entre 48 y 80 reflejan una actitud muy positiva, entre 16 y 47 actitud media y por debajo de 16 actitud negativa.

Las respuestas de hombres reflejan una actitud media, pudiendo concluirse que se está en camino de la concienciación si se trabaja en grupo.

En las respuestas de las mujeres 8 ítems reflejan una actitud muy positiva y disposición a trabajar el tema y otras 8 una actitud media.

RESULTADOS ENCUESTAS AL ALUMNADO

Para hacer el estudio entre el alumnado se utiliza la Escala de Detección de Sexismo en Adolescentes (DSA) de Esther Ramos, Isabel Cuadrado y Patricia Recio (2005).

Consta de 26 ítems valorados con la siguiente escala:

Totalmente en desacuerdo

Bastante en desacuerdo

Algo en desacuerdo

Algo de acuerdo

Bastante de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Los ítems miden dos tipos de sexismo:

• Sexismo benevolente. Expresa el deseo por parte de los hombres de proteger a las mujeres, se basa en una visión estereotipada y limitada de la mujer con un tono de afecto positivo; aumenta la dificultad de detectarlo y de intervenir sobre él.

• Sexismo hostil. Sexismo tradicional que considera inferior a la mujer. En ambos casos hay ítems que reflejan rasgos, es decir, creencias sexistas que tradicionalmente atribuyen roles, aptitudes o capacidades a una persona por ser hombre o mujer.

CPEPA ZARAGOZA

En los gráficos se representan los resultados obtenidos calculando la media de las repuestas, siendo 3,5 el valor medio de la escala de medida.

A. Sexismo benevolente

A.1. Ítems de rasgos de sexismo benevolente.

• Mujeres más pacientes y tolerantes.

• Afecto y cariño más importante para las mujeres.

• Mujeres más atentas a las necesidades de los demás.

• Más sensibles y compasivas con la pareja.

• Mayor capacidad para perdonar defectos de la pareja.

• Una mujer frágil tiene un encanto especial.

• Sensibilidad superior

• Más dotadas para soportar el sufrimiento.

Entre el alumnado del CPEPA en Zaragoza, la media está bastante en desacuerdo, excepto en los rasgos de paciencia y sensibilidad con los que están algo en desacuerdo.

A.2. Ítems de sexismo benevolente.

• Nadie como las mujeres sabe criar a sus hijos

• Las mujeres son insustituibles en el hogar.

En la sede del CPEPA de Zaragoza se está bastante en desacuerdo.

B. Sexismo hostil

B.1. Ítems de rasgos de sexismo hostil.

4. Mujeres más débiles en todos los aspectos.

12. Manipuladoras por naturaleza.

19. Razonan peor.

25. Debe sacrificarse por el éxito profesional del marido.

El alumnado del CPEPA en Zaragoza está bastante en desacuerdo con el ítem 12 y totalmente en desacuerdo con los otros tres.

B.2. Ítems de sexismo hostil.

2. El lugar más adecuado para la mujer es su casa con su familia.

5. Si las mujeres se quedan en casa se acaba con el paro.

7. Más natural que las hijas se hagan cargo de los padres ancianos.

9. Atender bien la casa es obligación de la mujer.

10. Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre. 14. El hombre debe ser la principal fuente de ingresos.

16. El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad.

18. No es propio de los hombres encargarse de las tareas del hogar.

20. Los hombres están más capacitados que las mujeres para lo público (política, negocios…)

22. la mujer que trabaja fuera de casa desatiende a la familia.

23. los hombres deben tomar las decisiones importantes en la vida de la pareja. 26. Un hombre debe dirigir con cariño, pero con firmeza, a su mujer.

En todos los ítems que miden el sexismo hostil el alumnado del CPEPA en Zaragoza está totalmente en desacuerdo.

AULA HABILITADA DE ZUERA

Los resultados han sido los siguientes, teniendo en cuenta grupos de: FIPA I, II y ESPA

A. Sexismo benevolente

A.1. Ítems de rasgos de sexismo benevolente.

Hombres

Las respuestas de ambos sexos difieren significativamente, puntuando más alto las mujeres en el sexismo benevolente; dejando clara su postura de que los rasgos de paciencia, sensibilidad, y sufrimiento es mayor en las féminas. Sólo en el ítem 6 tienen consenso ambos sexos, y es en lo referido a la complacencia de la mujer al hombre.

A.2. Ítems de sexismo benevolente.

11. Nadie como las mujeres sabe criar a sus hijos

21. Las mujeres son insustituibles en el hogar.

En el aula Habilitada Penitenciaria de Zuera el grupo de mujeres prioriza su función de crianza y en el hogar con respecto a la de los hombres.

B. Sexismo hostil

B.1. Ítems de rasgos de sexismo hostil.

4. Mujeres más débiles en todos los aspectos.

12. Manipuladoras por naturaleza.

19. Razonan peor.

25. Debe sacrificarse por el éxito profesional del marido.

En cuanto al sexismo hostil, las diferencias son muy significativas en los ítems 4, 12 y 25 entre hombres y mujeres. En esta gráfica llama la atención, que las propias mujeres piensan que son más manipuladoras por naturaleza. Además, en el ítem 25 la postura, que toma el hombre frente a la mujer de dominio es muy clara, dejando patente la desigualdad entre la pareja.

B.2. Ítems de sexismo hostil

En esta tabla las mujeres puntúan mucho más alto que los hombres en el sexismo hostil. Los ítems 7, 9, 10, 18,20 y 23 significativamente las puntuaciones son mucho mayores que la de los hombres; dejando claro que las mujeres tienen la obligación de atender la casa y que están menos capacitadas en llevar a cabo tareas fuera a las domésticas.