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¿Qué es la escuela pública?
No es mi lugar de trabajo ni donde estudian mis alumnos, es un compromiso colectivo en el que participa toda la sociedad con sus decisiones en las urnas, al escolarizar a los hijos, haciendo comunidad...
La escuela pública es una responsabilidad compartida.
Paula Bloom. Maestra de E. Primaria.
Centro educativo perteneciente a la red de centros públicos de la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía compuesto por tres líneas completas correspondientes a las etapas de Educación Infantil y Primaria.
Centro grande, compuesto por varios edificios y pistas deportivas así como zonas de recreo, espacios comunes con fácil acceso que se encuentra localizado en una urbanización de viviendas unifamiliares.
Atiende a un alumnado muy heterogéneo proveniente de diferentes grupos sociales y zonas de la localidad dada la dotación de especialistas y personal especializado en la atención a la diversidad como PTIS, dos docentes de Audición y Lenguaje y tres maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica. Es un centro adaptado a las dificultades de movilidad del alumnado ya que dispone de rampas de acceso a las diferentes dependencias y un ascensor en el edificio principal de dos plantas. Dispone además de aula específica de Educación Especial (Aula TEA) donde se escolarizan cinco chicos de diferentes edades. El censo de alumnado que presenta algún tipo de Necesidad Específica de Apoyo Educativo que atendemos es elevado por estas circunstancias.
La dotación de recursos es buena. A una plantilla amplia (41 docentes) y diversa se le une una dotación de materiales adecuada a las necesidades del alumnado. Dispone de ordenadores portátiles tanto para el profesorado como para el alumnado y las aulas disponen en su totalidad de pizarras digitales y una buena conexión a internet, fundamental para el desarrollo del plan de Transformación Educativa Digital en el que se encuentra inmerso el centro.
Otros planes y programas que el centro trabaja desde hace años son el Plan de Igualdad, el Plan de alimentación saludable y el Proyecto ECOESCUELAS, donde tiene una importancia alta el trabajo en los diferentes huertos escolares.
Además, se ha iniciado con bastante éxito el programa Aula Hogar, en el que se ha habilitado una de las dependencias del centro como si fuese un pequeño apartamento donde todo el alumnado del centro acude a realizar algunas tareas del hogar como poner la mesa, doblar la ropa, tender, colocar la ropa en los armarios, hacer las camas... como iniciativa dentro del plan de igualdad.
El profesorado está inmerso en la formación constante a través del Centro del profesorado de Cádiz profundizando en la idea de Escuelas Visuales y la aplicación de estrategias digitales en las dinámicas de clase de manera ordinaria. Desde hace dos cursos se ha puesto en funcionamiento el proyecto de patios divertidos en el que apostamos por una uso inclusivo de los espacios y tiempos de recreo con diversidad de talleres y juegos diferenciados en los que todo el alumno participa, especialmente el alumnado con NEAE.
Mención especial requiere el grupo de familias de quinto curso. Son un grupo entregado y colaborador, preocupados por la educación de sus hijos en general. Varias de estas familias ocupan un papel importante en el AMPA del centro y desarrollan ideas interesantes para todas las familias como cursos y charlas relacionados con los problemas habituales y que están de actualidad como los grupos de Whatssap y su uso por parte de todos.
El aula de quinto curso donde vamos a centralizar nuestra intervención tiene buena ventilación y está bien iluminada durante la jornada escolar. A las dos pizarras se le unen varios tableros de corcho donde exponer trabajos del alumnado. Dispone de dos puertas amplias y se sitúa en la segunda planta del edificio principal.
Según valoración efectuada siguiendo las pautas del documento Informe de evaluación de las necesidades de aula (Antonio Márquez 2021) como paso previo a la práctica bajo principios DUA, detectamos que necesitamos reforzar el uso de material que fomente la creatividad respecto a los elementos materiales y fomentar la participación equitativa del alumnado (Anexo II)
El alumnado adopta de manera general, diferentes ubicaciones y agrupamientos en función de la tarea que se realiza en cada ocasión aunque el protocolo COVID de estos dos últimos años no permite la modificación de estas ubicaciones y se han evitado las actividades grupales (físicas) de acuerdo con dicho protocolo. Esto ha potenciado el uso de herramientas digitales como el blog de aula y el uso de aplicaciones de GSuite. Cada alumno tiene una cuenta corporativa que se renueva cada curso.
El alumnado* de quinto curso está compuesto por 11 chicos y 12 chicas de entre 9 y 12 años**. Es un alumnado diverso, donde podemos encontrar dos casos que presentan Necesidades Educativas Especiales, en uno de ellos por diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista con buen rendimiento y en otro por Discapacidad Intelectual Leve (S. Down). Además, en el grupo encontramos a dos alumnos que necesitan de un programa de refuerzo en el área de Lengua Castellana, en un caso por procedencia de país extranjero (Alemania) y el otro por presentar disortografía. Son muchas las características y situaciones personales que tenemos que tener en cuenta en diferentes chicos y chicas como son las situaciones de separación de padres, la limitación de recursos de algunas familias (brecha digital) y en concreto estamos valorando a un alumno por presentar un rendimiento muy superior al resto de la clase en sus tareas por lo que pudiera presentar talento/altas capacidades, cosa que ya se ha puesto en conocimiento del EOE a través de la Jefatura de Estudios.
*De las evaluaciones iniciales que se han efectuado destacamos el nivel de destreza en la comprensión lectora y en el cálculo alcanzados, siendo por el contrario los bloques de medidas y de expresión escrita los que han ofrecido unos peores resultados generales.
Aplicación de medidas generales y específicas de Atención a la diversidad
Alumnado NEAE. Art. 71 LOE
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o de aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
MAD.pdf**El alumno con discapacidad intelectual leve descrito ha agotado dos permanencias anteriormente, una al final de la etapa de infantil y otra al finalizar el primer ciclo de E. Primaria. Actualmente desarrolla una Adaptación Curricular Significativa en las áreas troncales y específicas como E. Artística. (plástica)
Manuel Capponi.pdfLa unidad está diseñada para un contexto imaginario, basado en diferentes centros, ubicaciones, alumnado y situaciones reales que nos podemos encontrar en los centros educativos andaluces y en un momento determinado, el curso actual, 2021/22.
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