ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ

Інклюзивне навчання — система освітніх послуг, гарантованих державою, що базується на принципах недискримінації, врахуванні багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників.

Інклюзивне навчання часто вважають альтернативою інтернатній системі, за якою діти з особливими освітніми потребами навчаються  в спеціальних закладах освіти та змушені проживати в інтернатних відділеннях при них через їх територіальну розгалуженість.

Жодна дитина не має відчувати себе іншою та виключеною з освітніх, культурних і соціальних процесів – це головне завдання інклюзії.

Докладніше про інклюзивну освіту

КОГО МИ ВВАЖАЄМО ОСОБАМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ 

Особа з особливими освітніми потребами – особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту.

ІНКЛЮЗИВНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ

Інклюзивне освітнє середовище — сукупність умов, способів і засобів для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб і можливостей.

ПЕРЕВАГИ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

• Інклюзивне навчання усуває бар’єри в системі освіти та системі підтримки дітей з особливими освітніми потребами.

• Вища залученість батьків до процесу навчання.

• Діти з особливими освітніми потребами отримують можливість соціалізації, розвитку своїх інтересів і талантів і подальшої інтеграції в суспільство, вступу до професійних і вищих закладів освіти.

• Діти з особливими освітніми потребами мають змогу налагодити дружні стосунки з однолітками в школі та поза її межами та моделюють належні способи взаємодії з колективом.

• В інклюзивних класах створено атмосферу спокійного прийняття відмінностей інших людей.

ОФІЦІЙНІ ЗАСАДИ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ

У грудні 2009 року Україна ратифікувала основні міжнародні документи у сфері забезпечення прав дітей згідно зі світовими стандартами освіти, соціального захисту та охорони здоров’я. Передусім йдеться про статтю 24 Конвенції ООН про права людей з інвалідністю, в якій визначено обов’язок держави щодо реалізації інклюзивної моделі освіти, тобто створення такого предметно-просторового спеціального середовища, яке б дало змогу всім дітям бути однаково рівними учасниками навчального процесу в єдиному освітньому просторі відповідно до їхніх особливостей, потреб і можливостей.

5 липня 2017 року Президент України підписав ухвалений 23 травня цього ж року Закон «Про внесення змін до Закону України "Про освіту" щодо особливостей доступу осіб з особливими освітніми потребами до освітніх послуг». 

5 вересня 2017 року було прийнято новий  Закон України “Про освіту”. З того часу діти з особливими освітніми потребами мають повне право здобувати освіту в усіх навчальних закладах, зокрема й безоплатно в державних та комунальних, незалежно від «встановлення інвалідності». Діти з особливими освітніми потребами мають право на:

• дистанційну та індивідуальну форми навчання;

• психолого-педагогічну та корекційно-розвиткову допомогу; 

• інклюзивні та спеціальні групи (класи) у загальноосвітніх навчальних закладах; 

• «підлаштовані» для їхніх потреби загальноосвітні школи і класи, тобто на відповідні архітектурні перепланування;

• корекційних педагогів, тьюторів, психологів; 

• адаптовані навчальні плани та програми, методи та форми навчання, ресурси спеціальної освіти, партнерство з громадою.

Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти 

https://zakon.rada.gov.ua/go/957-2021-%D0%BF

         УКРАЇНА

ІВАНО-ФРАНКІВСЬКА ОБЛАСНА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ I НАУКИ

         вул.Грушевського, 21,  м.Івано-Франківськ , 76004  тел. (0342) 55-22-25, тел. факс 55-22-72, 55-18-49

                                                         Е-mail: osvita@if.gov.ua   Код  ЄДРПОУ  38555301

__

04.01.2022 № 2/01-14/02.1                                                                                      

                                          Керівникам місцевих

                                                       органів управління освітою

                                  Директорам ІРЦ

Про методичні рекомендації

для ЗЗСО

З метою організації роботи щодо встановлення категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) та визначення рівня підтримки в освітньому процесі (лист Міністерства освіти і науки України від 29.12.2021 № 1/23101-21) направляємо «МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ЩОДО ВИЗНАЧЕННЯ ОСВІТНІХ ТРУДНОЩІВ І РІВНЯ ПІДТРИМКИ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ» (додаються).

Одночасно наголошуємо, що рівень підтримки учня з особливими освітніми потрабами визначається командою психолого-педагогічного супроводу ЗЗСО за участю фахівця ІРЦ, що видав такий висновок (абзац другий пункту 9 Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, затвердженого Постановою КМУ 15 вересня 2021 № 957»).

Враховуючи вищенаведене, для організації роботи команд психолого-педагогічного супроводу директори ЗЗСО спільно з директорами ІРЦ повинні скласти графіки засідань вказаних команд, які будуть працювати у січні 2022 року у ЗЗСО, а не у ІРЦ.

Крім того, директори ЗЗСО повинні ідентифікуватися у системі АС «ІРЦ» https://ircenter.gov.ua/ та після 17.01.2021 прикріпити до висноку ІРЦ ІПР дитини з ООП. Інструкція для директорів закладів освіти додається https://drive.google.com/file/d/168FPYM48pHr9iZoPPw10w7qCD-qWtg0m/view

Надаємо порядок роботи в системі АС «ІРЦ», запропонований Міністерством освіти і науки України:

1.     ІРЦ формують графіки візитів фахівців до закладів освіти для прикріплення спільно з директором закладу освіти ІПР дитини до висновків ІРЦ в системі АС «ІРЦ».

2.     Перевіряють отримання закладом освіти доступу до системи АС «ІРЦ» (отримують від ОРЦ).

3.     За графіком в закладі освіти проводиться робота і формується ІПР за новою формою (попередньо ІРЦ може роздрукувати висновки з системи перед візитом до закладу освіти, і обов’язково звіряє номер висновку в системі з номером висновку, який знаходиться в закладі освіти).

4.     Школи з 17.01.2022. (садочки з 01.02.2022р) заходять в систему АС «ІРЦ» і формують ІПР в електронному вигляді (згідно з інструкцією).

5.     ІРЦ контролюють у власному кабінеті (вкладка «Журнал висновків») формування ІПР дітей закладами освіти.

Додаток: на 35 арк.

Інклюзивна освіта.

Згідно зі статтею 20 Закону у закладі створені інклюзивні.

Необхідними умовами якісного інклюзивного навчання є:

- визначення особливих освітніх потреб дитини;

- підвищення кваліфікації педагогічних працівників;

- створення інклюзивного освітнього середовища;

- надання освітніх, психолого-педагогічних послуг;

- здійснення психолого-педагогічного супроводу дитини протягом усього періоду навчання із залученням батьків до освітнього процесу.

Безпосередня організація інклюзивного навчання здійснюється командою психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП. Відповідно до висновку ІРЦ, результатів психолого-педагогічного вивчення дитини команда супроводу впродовж 2-х тижнів з моменту початку освітнього процесу складає ІПР дитини з ООП, яка погоджується батьками та затверджується керівником закладу освіти. При організації інклюзивного навчання у закладі освіти враховується, що асистент вчителя не є персональним педагогом для одного чи декількох дітей, він надає допомогу вчителю в організації освітнього процесу в класі, допомагає дітям з ООП концентрувати увагу, сприяє формуванню саморегуляції та самоконтролю у них. Освітній процес в класі з дітьми з ООП, здійснюється вчителем. Асистент вчителя є постійним учасником команди супроводу в закладі освіти.

        Повноцінність базової загальної середньої освіти здобувачів освіти  дітей з особливими освітніми потребами забезпечують за реалізації інваріантної, варіативної частин навчального плану та корекційно-розвиткових занять, які обов’язково фінансують з відповідного бюджету.

Організація освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами

На виконання Закону України «Про освіту», Постанови Кабінету Міністрів України «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» від 15.08.2011 №872 (зі змінами, внесеними Постановою КМ від 09.08.2017 № 588), листа Міністерства освіти і науки України «Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» від 18.05.2012 року № 1/9 – 384, «Щодо посадових обов’язків асистента вчителя» від 25.09.2012 року № 1/9-675, витягів з протоколів засідання психолого-медико-педагогічної консультації, заяв батьків та з метою реалізації права дітей з особливими освітніми потребами на освіту за місцем проживання їх соціалізацію та інтеграцію в суспільстві в закладі створені 4класи з інклюзивним навчанням де навчаються 4 учні з особливими освітніми потребами.

Для організації інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами у закладі створені умови для:

забезпечення безперешкодного доступу до будівель та приміщень закладу дітей з ООП; забезпечення необхідними навчально-методичними і наочно-дидактичними посібниками та індивідуальними технічними засобами навчання; облаштування кабінетів учителя- логопеда, психологічного розвантаження, забезпечення відповідними педагогічними кадрами.

Інклюзивне навчання – це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчання у загальноосвітньому навчальному закладі на основі застосування особистісно орієнтованих методів навчання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей.

Освітній процес у класах з інклюзивним навчанням здійснюється відповідно до типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.

Для учнів 3–А та 3-Б  класів навчальний план складено у відповідності до Державного стандарту початкової освіти (постанова КМУ від 21.02.2018 № 87) для 1- 4-х  класів  НУШ: ТИПОВА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ДЛЯ ЗЗСО, розроблена під керівництвом   О. Я. Савченко 12.08.2022р. №743.

Для учнів 6-А, 7-Б класів - відповідно до наказу МОН України від 19.02.2021р. №235 ( зі змінами № 1120 від 09.98.2024р.)

Для учнів 9-А класу відповідно до Типової освітньої програми закладів загальної середньої освіти  для 5-9-х класів  затверджено МОН від 19.02.2021р. № 235

Індивідуальна програма розвитку містить такі розділи:

1. Загальна інформація про дитину: ім’я та прізвище, вік, телефони батьків, адреса, проблема розвитку (інформація про особливі освітні потреби), дата зарахування дитини до школи та строк, на який складається програма.

Протягом всього навчального року здійснюється психолого-педагогічний, методичний супровід дітей з особливими освітніми потребами працівниками психологічної служби (практичним психологом) закладу та педагогічними працівниками.

Практичний психолог школи надає систематичну консультативну допомогу педагогічним працівникам, які викладають в інклюзивних класах, у створенні сприятливих умов адаптації, психологічно комфортного перебування в учнівських колективах учнів з особливими освітніми потребами, вивчає стан адаптації.

Розклад уроків для дітей з особливими освітніми потребами складається з урахуванням індивідуальних особливостей їх навчально-пізнавальної діяльності, динаміки розумової працездатності протягом дня і тижня та з дотриманням санітарно-гігієнічних вимог.

Особливістю навчально-виховного процесу дітей з особливими освітніми потребами є його корекційна спрямованість. В індивідуальному навчальному плані передбачається від чотирьох до шести  годин на тиждень для проведення корекційно-розвиткових занять з урахуванням висновку психолого-медико-педагогічної консультації та типових навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та/або розумового розвитку, а саме: корекція розвитку; розвиток мовлення; лікувальна фізкультура (ритміка).

Такі години не враховуються під час визначення гранично допустимого тижневого навчального навантаження дітей з особливими освітніми потребами.

Корекційно-розвиткові заняття проводяться відповідними вчителями-логопедами, вчителем-реабілотологом та практичними психологами.

Особистісно орієнтоване спрямування навчально-виховного процесу забезпечує асистент вчителя, який бере участь у розробленні та виконанні індивідуальних навчальних планів та програм, адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.

Оцінювання навчальних досягнень дітей з особливими освітніми потребами здійснюється згідно з критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів та обсягом матеріалу, визначеним індивідуальною навчальною програмою.

Учні з ООП залучаються до позакласних і позашкільних заходів з урахуванням її інтересів, побажань, індивідуальних особливостей та стану їх здоров’я.

Ресурсна кімната

Робоче місце учня з ООП

Доступний вхід у навчальний корпус

Кімната психологічного розвантаження

Спортивні кімнати для проведення лікувальної фізкультури

Засідання команд психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами. Підсумок навчання за І семестр.

Основне завдання інклюзивного навчання – це організація для дитини з  особливими освітніми потребами зрозуміле та чітко визначене середовище, у якому вона  почувається захищеною та працює у своєму режимі і відповідно до своїх здібностей.  Забезпечується комунікація з рештою учнів у колективі.

На базі Городенківського ліцею №2 було проведено семінар-практикум для вчителів-асистентів «Розвиток творчих здібностей дітей з особливими освітніми потребами». Крох З. В., директор ЦПРПП, націлила слухачів на використання ефективних методів на розвиток творчих здібностей дітей з ООП. Іванишин О.В., заступник директора з НВР ліцею, ознайомила з роботою навчального закладу з цього питання. Під час семінару особливу увагу було звернено на роботу таких дітей у початковій школі. На високому рівні презентували свою роботу асистента вчителя з молодшими школярами з ООП Герко Світлана Андріївна та Гаврилюк Ірина Ігорівна. Вони  представили свої напрацювання з такими дітьми за 1,5 роки спільної праці. Хочеться відзначити їхню майстерність у номінації «Я роблю це так». Асистенти вчителя навчального закладу представили напрацьовані матеріали з учнями ООП.

Крох З.В., Вінтоник О.М. (директор ІРЦ), учасники семінару підсумували роботу обміну досвідом і практикуму.

Дирекція ліцею виносить подяку асистентам вчителя Герко С.А., Гаврилюк І.І., Боднарчук Н.Я., Гуцуляк Т.В., Антонюк Н.В., Левицькій В.М. за відповідальне і професійне ставлення до своїх обов’язків.

Підсумкове засідання команд супроводу учнів з ООП 2023-2024 н.р.

Городенківський ліцей № 2

НАКАЗ

Від  02. 09. 2024р.                                                      №  65/ос

Про організацію інклюзивного навчання

 у 2024-2025н. р.

Відповідно до п. 1 ст. 20 Закону України «Про освіту», Постанови  Кабінету Міністрів України від 15.09.2021р.  № 957 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти», відповідно до частини другої статті 26 Закону України «Про повну загальну освіту» Кабінетів Міністрів України. Постанова КМ № 483 від 26.04.2022р. , наказу МОН Українивід 28.03.2022 р. №274 «Про деякі питання здобуття загальної середньої освіти», наказу МОН від 31.12.2015р. № 1436  «Про затвердження Плану заходів щодо забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітньому просторі»,  на підставі висновків про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини  інклюзивно-ресурсного центру (витягів із протоколів засідань психолого-медико-педагогічної консультації), з метою реалізації права дітей з особливими освітніми потребами на освіту за місцем проживання, їх соціалізацію та інтеграцію в суспільство.

У 2024/2025 навчальному році інклюзивні  класи утворюються на підставі заяви батьків дитини з особливими освітніми потребами, до якої обов’язково додається висновок інклюзивно-ресурсного центру та, за потреби, інших документів, визначених Порядком зарахування, відрахування та переведення учнів до державних та комунальних закладів освіти для здобуття повної загальної середньої освіти, зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 05 травня 2018 року за № 564/32016, лист МОН №6/679-24 від 03.09.2024р. «Про організацію освітнього процесу осіб з особливими освітніми потребами у 2024-2025 н.р.»,

НАКАЗУЮ:

1. Адміністрації навчального закладу організувати з 02.09.2024р.

- 3-А клас з інклюзивним навчанням для Садовської Музи Олександрівни.

- 3-А клас з інклюзивним навчанням для Рашковецького Ігоря Андрійовича.

- 3-Б класу з інклюзивним навчанням для Шевчука Євгена Ігоровича.

- 7-Б клас з інклюзивним навчанням для Григолінського Назарія Ігоровича

 - 9-А клас з інклюзивним навчанням для Шендери Олександра  Костянтиновича.

2. Заступнику директора з навчально-виховної роботи Іванишин О. В. внести зміни в штатний розпис ліцею відповідно до Типових штатних нормативів загальноосвітніх навчальних закладів, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 06.12.2010 р. №1205, а саме: ввести 4 ставки асистента вчителя ЗНЗ з інклюзивним та інтегрованим навчанням для роботи з учнями з особливими освітніми потребами. Скласти розклад занять, створити індивідуальний навчальний план.

3. Призначити асистентами вчителів:

3-А клас – Герко Світлану Андріївну;

3-Б клас –  Гаврилюк Ірину Ігорівну, Слюсаренко Ольгу Володимирівну;

7-Б клас – Антонюк Надію Василівну;

9-А клас – Гуцуляк Тетяну Володимирівну;

З 02.09.2024р.

3.1 Асистентам вчителів ЗНЗ з інклюзивним навчанням забезпечити:

3.2. Виконання посадових обов’язків асистента вчителя.

Постійно

3.3. Соціальний супровід дитини з особливими освітніми потребами.

Постійно

4. Вчителям-предметникам, які викладають у 3-А,3-Б,  7-Б, 9-А, класах: створити належні умови для інклюзивної форми навчання Шевчука Євгена Ігоровича, Садовської Музи Олександрівни, Рашковецького Ігоря Андрійовича, Григолінського Назара Ігоровича, Шендери Олександра Костянтиновича учнів з особливими освітніми потребами у цих класах.

5. Провести перше засідання команд супроводу дітей з особливими освітніми потребами до 20.09.2024р.

6. Провести методичну нараду вчителів - предметників, які викладають у класах інклюзивного навчання, з питань методики організації навчально-виховного процесу.

До 13.09.2024р.

7. Учителям-предметникам інклюзивного класу подати індивідуальні програми розвитку з предмету для дітей з особливими освітніми потребами.

До 13.09.2024р.

8. Учителям-предметникам інклюзивного класу забезпечити особистісно зорієнтований підхід до організації навчально-виховного процесу, враховуючи особливі освітні потреби учнів.

Постійно

9. Спільно з командою супроводу, батьками дітей з особливими освітніми потребами, класними керівниками 3-А класу Коханій О.Т., 3-Б класу Гаврилюк М. М., 7-Б- Антонюк Н.В., 9-А – Іванишин О.Д. і заступниками директора з навчально-виховної роботи Липко А.П., Іванишин О.В. для цих учнів з особливими освітніми потребами, розробити індивідуальну програму розвитку з урахуванням висновків інклюзивно-ресурсного центру, враховуючи завдання і цілі з кожного предмету.

До 20.09.2024 р.

10. Покласти відповідальність за збереження здоров’я Шевчука Євгена, Садовської Музи, Рашковецького Ігоря, Григолінського Назарія, Шендери Олександра на асистентів вчителів Герко С. А., Гаврилюк  І. І., Антонюк Н. В., Слюсаренко О.В., Гуцуляк Т.В., класних керівників Кохану О. Т., Гаврилюк М. М., Іванишин О.Д., Антонюк Н.В. та вчителів-предметників інклюзивних класів  (3-А, 3-Б,  7-Б, 9-А).

Постійно

11. Здійснювати оцінювання навчальних досягнень учня згідно з критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів та обсягом матеріалу визначеним індивідуальним навчальним планом відповідно до програм з предмету.

Постійно

12. Залучати цих учнів до позакласних і позашкільних заходів з урахуванням їхніх інтересів, нахилів, здібностей, побажань, індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності та стану здоров’я.

Постійно

13.Психологічній службі навчального закладу здійснювати психолого-педагогічний супровід дитини і родини.

Постійно

14. Класним керівникам:

14.1. Запобігати проявам негативного ставлення в учнівському колективі, дискримінації, вести цілеспрямовану роботу у учнівським колективом класу, спрямовану на виховання толерантності, добра, милосердя.

Постійно

14.2. Забезпечити постійну співпрацю з батьками дитини, яка має особливості психофізичного розвитку, їх інформування, педагогічну підтримку, залучення до організації навчально-виховного процесу.

Постійно

15. Заступнику директора з навчально-виховної роботи  Іванишин О.В. :

15.1. Взяти під контроль:

- організацію навчання учнів з особливими освітніми потребами з інклюзивним навчанням;

- здійснення аналізу результативності навчально-виховного процесу в класах з інклюзивним навчанням та рівня досягнень учнів з особливими освітніми потребами.

Постійно

15.3. На виробничій нараді інформувати про стан навчально-виховного процесу в класах з інклюзивним навчанням.

Два рази в семестр

16. Засідання команд супроводу провести:

-  перше - до 20 .09.2024р.,

- друге - підсумок першого семестру до 12.01.2025р.

- третє – до 24.05.2025р.

16. Контроль за виконанням даного наказу залишаю за собою.

Директор ліцею                                           Володимир СКЛЯР

Городенківський ліцей № 2

НАКАЗ

Від   02. 09. 2024р.                                                      №  66/ос

Про створення команди

психолого-педагогічного

супроводу дітей з особливими

освітніми потребами

      Відповідно до закону Україну «Про  освіту» (ст.20), наказу Міністерства освіти і науки України від 08.06.2018 № 609 «Про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти» та з метою створення оптимальних умов для навчання дітей з особливими освітніми потребами з урахуванням їхніх індивідуальних потреб та можливостей, забезпечити психолого-педагогічного супроводу  дітей з з особливими освітніми потребами в інклюзивних групах

НАКАЗУЮ:

1. Затвердити Положення про Команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами (далі Команда супроводу) (додаток 2)

2. Створити команди психолого-педагогічного супроводу для дітей з особливими освітніми потребами, які здобувають освіту в умовах інклюзивного навчання у такому складі:

3-А клас (Садовська Муза)

      Липко А. П. – вчитель початкових класів

      Кохана О.Т.-  класний керівник.

Герко С.А. - асистент вчителя.

Миронів Т. М. – соціальний педагог, практичний психолог.

      Гаврилюк І. І.- вчитель англійської мови.

      Білик І. О. – лікувальна фізкультура.

       Василик І.Д. –фахівець ІРЦ.

       Вінтоник О.М. – керівник ІРЦ.

      Василик Л. В.- медична сестра.

      Лесюк В.В. – вчитель фізичної культури.

      Яшан В.Р. – вчитель музики

      Артиш Марія Богданівна- мама. 

3-А клас (Рашковецький Ігор)

      Липко А. П. - заступник директора з навчально-виховної роботи.

      Кохана О.Т.-  класний керівник.

Герко С.А. - асистент вчителя.

Миронів Т. М. – соціальний педагог, психолог.

      Гаврилюк І.І.- вчитель англійської мови.

      Білик І. О. – лікувальна фізкультура.

      Василик І.Д. –фахівець ІРЦ.

       Вінтоник О.М. – керівник ІРЦ.

      Василик Л. В.- медична сестра.

      Лесюк В.В. – вчитель фізичної культури.

      Яшан В.Р. – вчитель музики.

     Рашковецька Ольга Олександрівна - мама. 

3-Б клас  ( Шевчук Євген)

       Липко А. П. – вчитель плчаткових класів.

      Гаврилюк М. М. -  класний керівник.

Гаврилюк І.І. - асистент вчителя.

Боднарчук Н.Я. – асистент вчителя.

Герко С.А. – психолог.

Миронів Т. М. – соціальний педагог, практичний психолог.

Білик О.Р. – вчитель англійської мови.

       Василик І.Д. –фахівець ІРЦ.

       Вінтоник О.М. – керівник ІРЦ.

      Василик Л. В.- медична сестра.

       Яшан В.Р. – вчитель музики

       Шевчук Маряна Миколаївна– мама.

7-Б клас (Григолінський Назар)

      Іванишин О.В. - заступник директора з навчально-виховної роботи.

Антонюк Н.В. – класний керівник,  асистент вчителя.

Миронів Т.М. – соціальний педагог, практичний психолог.

Цалин О.М. –вчитель української мови та літератури.

Слободян Н.М. – вчитель математики.

Качковська Н.Д. –вчитель зарубіжної літератури.

Кнігініцька М.М. –вчитель історії.

Пронь М.Р. –вчитель англійської мови.

Бурнадз М.В. – вчитель німецької мови.

Грималюк П.М. – вчитель трудового навчання.

Дудлів О.В. – вчитель інформатики.

Блащук М.О. – вчитель  предмету «здоров’я, добробут і безпека»

      Білик І.О. – лікувальна фізкультура.

       Буджак Я.І. – вчитель географії

       Яшан В.Р, - вчитель мистецтва.

      Чернецька Н.В. – вчитедь образотворчого мистецтва

      Гамула Г.Р. – вчитель фізики

       Іванишин І.М. – вчитель хімії

      Василик Л.В.- медична сестра.

      Василик І.Д. –фахівець ІРЦ

       Вінтоник О.М. – керівник ІРЦ.

      Григолінська Надія Ярославівна – мати.

9-А клас (Шендера Олександр)

      Іванишин О.В.- заступник директора з навчально-виховної роботи.

      Іванишин О.Д. - класний керівник.

Гуцуляк Т.В. - асистент вчителя.

Миронів  Т.М. – соціальний педагог, практичний психолог.

      Василик Л. В.- медична сестра.

      Монастирецька С.В. – вчитель української мови.

      Цалин О.М. – вчитель української літератури.

      Барабаш Л.І. – вчитель математики.

      Кнігініцька М.М. – вчитель історії.

      Качковська Н.Д. – вчитель зарубіжної літератури.

      Кісілюк Г.С. – вчитель біології.

      Буджак Я.І. – вчитель географії.

      Бурнадз М.В. – вчитель німецької мови.

      Гамула Г.Р. – вчитель фізики.

       Іванишин І.М. – вчитель хімії.

      Дудлів О.В. – вчитель інформатика

      Блащук М.О. – вчитель основ здоров’я 

     Фенюк В.М. – вчитель фізичної культури.

      Грималюк П. М.- вчитель трудового навчання.

      Чернецька Н.в. –вчитель мистецтва.

      Василик І.Д. –фахівець ІРЦ

       Вінтоник О.М. – керівник ІРЦ.

Шендера Олена Миколаївна – мати.

3. Команді супроводу діяти згідно з такими принципами:

-          повага до індивідуальних особливостей дитини з ООП;

-          дотримання інтересів дитини з OOH, недопущення дискримінації та порушення її прав;

-          командний підхід;

-          активна співпраця з батьками дитини з ООП, залучення їх до освітнього

процесу та розробки IПP;

-          конфіденційність та дотримання етичних принципів;

-          міжвідомча співпраця.

4. Команда супроводу виконує наступні завдання:

-          збір інформації про особливості розвитку дитини, її інтереси, труднощі, освітні потреби на етапах створення, реалізації та моніторингу виконання ІПP;

-          визначення напрямів психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, що можуть бути надані в межах закладу освіти на підставі висновку ІРЦ, та забезпечення надання цих послуг;

-          розроблення ІПР для кожної дитини з ООП та моніторинг її виконання з метою коригування та визначення динаміки розвитку дитини;

-          надання методичної підтримки педагогічним працівникам закладу освіти з організації інклюзивного навчання;

-          створення належних умов для інтеграції дітей з ООП в освітнє середовище;

-          проведення консультативної роботи з батьками дітей з ООП щодо особливостей їх розвитку, навчання та виховання;

-          проведення інформаційно-просвітницької роботи у закладі освіти серед педагогічних працівників; батьків і дітей з метою недопущення дискримінації та порушення прав дитини; формування дружнього та неупередженого ставлення до дітей з ООП.

5. Розподілити основні функції між учасниками Команди супроводу таким чином:

5.1. Іванишин О.В. - заступник директора з навчально-виховної роботи

-         формування складу Команди супроводу;

-         призначення відповідальної особи щодо координації розроблення ІПР;

-         організація роботи Команди супроводу;

-         контроль за виконанням висновку ІРЦ;

-         залучення фахівців (в тому числі фахівців ІРЦ) для надання психолого-

-         педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дітям з ООП;

-         контроль за виконанням завдань учасниками Команди супроводу своїх функцій;

-         розроблення спільно з іншими учасниками Команди супроводу індивідуального навчального плану дитини з ООП;

-         залучення батьків дитини з ООП до розроблення і погодження ІПР;

-         оцінка діяльності педагогічних працівників, залучених до реалізації ІПР;

-         моніторинг виконання ІПР.

5.2. Миронів Т.М. - соціальний педагог, практичний психолог:

-          соціально-педагогічний патронаж дитини з ООП та її батьків;

-          виявлення соціальних проблем, які потребують негайного вирішення, при потребі, направлення до відповідних фахівців з метою надання допомоги;

-          вивчення соціальних умов розвитку дитини з ООП;

-          соціалізація дитини з ООП, адаптація її у новому колективі;

-          інформування дитини з ООП та її батьків про мережу закладів позашкільної освіти, залучення дитини до участі в гуртках, секціях з урахуванням її можливостей;

-          надання рекомендацій учасникам освітнього процесу щодо шляхів ефективної інтеграції дитини з ООП в колектив однолітків, формування позитивного мікроклімату в дитячому колективі, подолання особистісних, міжособистісних конфліктів;

-          захист прав дитини з ООП, за відповідним дорученням представлення її інтересів у відповідних органах та службах.

-          вивчення та моніторинг психічного розвитку дитини з ООП;

-          психологічний супровід дитини з ООП;

-          надання корекційно-розвиткових послуг дитині з ООП згідно з IПP¹;

-          надання рекомендацій, консультацій та методичної допомоги педагогічним працівникам закладу освіти у роботі з дитиною з ООП;

-          консультативна робота з батьками дитини з ООП;

-          просвітницька робота щодо формування психологічної готовності в учасників освітнього процесу до взаємодії в інклюзивному середовищі.

5.3. Класні керівники Кохана О.Т., Гаврилюк М.М, Антонюк Н.В., Іванишин О.Д., та вчителі –предметники (згідно з тижневим навантаженням):

-          забезпечення освітнього процесу дитини з ООП з урахуванням особливостей її розвитку та ІПP;

-          підготовка інформації для учасників засідання Команди супроводу про особливості навчально-пізнавальної діяльності дитини з ООП, її сильні сторони та потреби; результати виконання дитиною навчальної програми/освітнього плану;

-          участь у підготовці індивідуального навчального плану дитини з ООП;

-          розробка індивідуальної навчальної програми в закладі загальної середньої освіти та індивідуального освітнього плану в закладі дошкільної освіти;

-          визначення спільно з іншими педагогічними працівниками рівня Досягнення кінцевих цілей навчання; передбачених ІПP;

-          створення належного мікроклімату в колективі;

-          надання інформації батькам про стан засвоєння навчальної програми/освітнього плану дитиною з ООП.

5.4. Асистенти вчителя Герко С.А., Гаврилюк І.І., Боднарчук Н.Я.,  Гуцуляк Т.В., Антонюк Н. В.,.:

-          спостереження за дитиною з метою вивчення її індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів та потреб;

-          участь в організації освітнього процесу дитини з ООП;

-          участь у розробці ІПP;

-          участь у підготовці індивідуального навчального плану та індивідуальної навчальної програми/індивідуального освітнього плану (для закладів дошкільної освіти);

-          адаптація освітнього середовища; навчальних Матеріалів відповідно до потенційних можливостей та з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини з ООП;

-          оцінка спільно з вчителем/вихователем рівня досягнення кінцевих цілей навчання, передбачених ІПР;

-          підготовка інформації для учасників засідання Команди супроводу за результатами спостереження за дитиною щодо її індивідуальних особливостей, інтересів та потреб;

-          надання інформації батькам, педагогічним працівникам щодо особливостей розвитку дитини з ООП.

5.5. Батьки дитини з ООП:

-          доведення інформації про дитину (стиль, спосіб навчання, успіхи, труднощі у виконанні домашніх завдань);

-          прийняття участі у роботі Команди супроводу, в тому числі залучення до складання ІПP;

-          створення умов для навчання, виховання та розвитку дитини.

5.6. Василик Л.В. – сестра медична:

-         інформування учасників Команди супроводу про стан здоров’я дитини та її психофізичні особливості;

-         за необхідністю, здійснює збір додаткової інформації від батьків, закладу охорони здоров’я щодо стану здоров’я дитини.

6. Призначити керівниками Команд супроводу дітей з ООП заступників директора з навчально-виховної роботи Липко А.П., Іванишин О.В., покласти на них відповідальність за виконання покладених на Команду завдань та розподіл функцій між її учасниками, організацію діяльності відповідно до  Положення про психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України
від 08.06.2018 № 609

7. Затвердити такий порядок роботи Команди супроводу, який здійснюється в межах основного робочого часу працівників:

-         проведення засідання її учасників, яке проводиться не менше чотирьох разів протягом. навчального року.

-         скликання (за потреби) позачергових засідань.

-         прийняття рішення засідань Команди супроводу приймаються за результатами колегіального обговорення інформації кожного її учасника відкритим голосуванням (за умови присутності на засіданні не менше 2/3 від загального складу).

-         оформлення протоколом рішень засідань Команди супроводу, який веде секретар засідання. Протокол засідання підписується головою, секретарем та всіма учасниками засідання.

8. Команді супроводу переглядати ІПР з метою її коригування та визначення прогресу розвитку дитини у закладі загальної середньої освіти двічі на рік (у разі потреби  частіше).

9. Відповідно до особливостей розвитку дитини з ООП Команда супроводу розробляти індивідуальний навчальний план та індивідуальну навчальну програму в школі.

10. Команді супроводу визначити способи адаптації (у разі необхідності модифікації) освітнього середовища, навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей та з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини з ООП.

11. Надавати психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги шляхом проведення індивідуальних і групових занять.

12. У разі виникнення труднощів у реалізації ІПР, Команді супроводу звертатися до фахівців ІРЦ щодо надання методичної допомоги.

13. Команді супроводу формувати та узгоджувати з батьками розклад корекційно-розвиткових занять дитини з ООП.

14. Здійснити комплексний аналіз результатів корекційної роботи з учнями з ООП за навчальний рік.(Довідка, наказ)

Травень 2025

Відповідальний: Іванишин О.В.

15. Контроль за виконанням даного наказу залишаю за собою.

Директор ліцею                         Володимир СКЛЯР  

Про організацію освітнього процесу осіб з особливими освітніми потребами у 2024/2025 навчальному році

 https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/92981/

Перше засідання команди супроводу дітей з ООП 

на початок 2024-2025н.р.. 

Створення індивідуальної програми розвитку.

ІІ засідання у 2024-2025 н.р.  команд супроводу  учнів з ООП

Інструктивна нарада заступника директора ліцею з НВР 

з асистентами вчителя.

Підсумкове засідання команд супроводу учнів з ООП 2024-2025 н.р.

Наказ МОН №787 від 25.05.2025. Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти.

НАКАЗ  № 41/ос від 01.09.2025р. Про організацію інклюзивного навчання у 2025-2026н.р.

НАКАЗ № 42/ос від 01.09.2025р. Про створення команди психолого-педагогічного супроводу

дітей з особливими освітніми потребами

НАКАЗ №86/ос від 01.09.2025р. Про організацію корекціно-розвиткових занять

з учнями з особливими освітніми потребами.

Розклад корекційно-розвиткових занять з учнями з особливими освітніми потребами 2025-2026 н.р. 

Перше засідання команд супроводу учнів з ООП 2025-2026 н.р.