轉銜教育 優勢力帶動學習 助特殊生適性發展

文／毛淑蕙 圖／蔡兆倫

本刊由 國民及學前教育署‧國語日報 聯合製作

發展遲緩的小花（化名）對於新環境較難適應，因此在幼小教育轉銜過程中，國小教師宜利用「預告」、「書面提示」、「參觀瀏覽」等方式，協助小花熟悉陌生環境及作息形態，以避免小花上國小時，因適應困難而衍生出焦慮不安等情緒或問題行為。

小花的班級導師在開學前，邀請小花的父母到學校參加為小花召開的個別化教育計畫會議，還可以有以下作法。

為特殊生營造適性環境

■班級經營的準備

‧班級導師宜在開學前主動聯繫小花的父母，邀請他們帶小花到學校，讓小花先認識老師，並告訴家長和小花國小與幼兒園生活作息的不同，例如：到校時間提早、午餐時間縮短、換教室次數增多、校園較為廣大複雜或接觸的老師變多等，還可請家長在家先幫小花演練班級常規，協助小花提早適應。

‧安排小花坐靠近教師的坐位，方便老師注意、提醒小花，協助她順利學習。

‧用文字或顏色清楚標示各區名稱及公共物品擺設處，協助小花熟悉教室環境。

‧安排較機伶、熱心的學生坐在小花附近，請他們協助提醒小花上課流程，例如：該拿出什麼課本、翻到第幾頁，外出排隊時等待小花，下課時提醒小花上廁所或一起出去玩等。

‧將班規製作成海報，貼在班級公布欄，讓小花清楚了解班級規矩。如果有須加強的規範，可以另做小卡片貼在小花桌面上。例如：想生氣時，深呼吸三次。

‧在情緒學習角放一些玩偶，營造溫暖氣氛。小花愛畫畫，也可放畫紙和筆。當小花無法控制脾氣時，就請她到情緒學習角緩和情緒。

■教學準備

‧引導小花以優勢能力帶動其他學習。例如，小花很愛畫畫，而且畫畫能穩定她的情緒，教師不妨在公開場合讚美小花的繪畫表現，增進她的信心。

‧彈性調整小花的學習目標，簡化、減量、分解作業量。小花的書寫及精細動作能力不佳，教師可以彈性調整作業量或採取不同的評量方式。例如，今天班級作業是寫圈詞三遍，小花可以只寫兩遍；考聽寫語詞時，小花可改成看注音寫國字，讓小花避免因時間限制而未能作答完畢。

與家長特教師密切溝通

在小花的學習過程中，如果導師發現任何教學或行為處理上的困難，應隨時與小花的父母聯繫，或者是向特教教師諮詢，親師共同努力，討論出對小花有效的行為改變方式。親師溝通無障礙，特殊生的學習必定能更順利。

舉例來說，小花很容易因活動中斷而發脾氣，導師可能認為指令必須貫徹到底，以利日後管教，因此告訴小花課程結束，教具就必須收起來，結果小花的情緒更為高漲，導師便請小花到另一間教室去。

小花的父母對導師這種作法可能並不認同，認為讓小花到另一間教室有安全疑慮，這時，建議導師及家長應在個別化教育計畫會議中，先和與會的專業人員討論較適當的處理方式，親師雙方達成管教共識。比如說，導師可以在活動結束前五分鐘先給小花預告；時間到時，給小花彈性五分鐘收拾（具體說明：長針指到3就要收完了）。如果小花仍不願意收拾，耍賴大叫，導師可以讓小花選擇是要現在收拾，還是下次停止玩遊戲一次。讓小花自己選擇，就能有效舒緩小花的情緒。

在課堂活動中，導師如果無法立即處理小花的情緒，就先讓小花到教室的情緒學習角冷靜，等小花情緒穩定後再好好跟她談，不但可避免雙方情緒緊繃、中斷上課影響其他同學，也減少家長對安全的疑慮。

學習階段的轉換，需要好的橋梁才能順利銜接。無接縫式的轉銜，有賴整合教師、家長及相關專業人員等，建構順暢的支持網絡，才能讓特教生發揮能力，適應新環境。