Игры и игровые упражнения на зрительно-слуховую стимуляцию

Игры и игровые упражнения на «Зрительно-слуховую стимуляцию» направлены на развитие сенсомоторных реакций, связанных с фиксацией на объекте, запоминанием образа предмета, обозначением его словом, на обогащение сенсорного опыта, доступного для детей с умственной отсталостью.

Организуя игры и игровые упражнения по зрительно-слуховой стимуляции, необходимо действовать согласно алгоритму усвоения данных эталонов.

Алгоритм развития слухового восприятия; локализация статичного источника звука (близко расположенного), прослеживание за движущимся источником звука (близко расположенным), локализация удаленного источника звука, прослеживание за удаленным движущимся источником звука, различение и узнавание звуков.

Задачи:

1. активизация акустического внимания и памяти

2. формирование двигательно-слуховых связей

3. активизация речевого восприятия

4. формирование ориентировочно-поискового движения взгляда на основе эмоционального реагирования

Активизация акустического внимания и памяти

Игровое упражнение «Ищем дудочку»

Цель: привлечение внимания к внезапно возникшему звуку (стук, хлопок.) 

Подготовьте на полу площадку, чтобы было достаточно мягко и чисто. Положите ребенка на пол. Возьмите детскую дудочку (свисток, погремушку) и подудите (свистните, позвените погремушкой) так, чтобы ребенок видел, что вы делаете. Перемещайтесь, продолжая издавать звуки. Пусть малыш поворачивается вслед за вами на звук. Заходите с разных сторон – слева, справа, сзади, давайте крохе время передвинуться так, чтобы вас видеть.

Игровое упражнение "Бубенцы" 

Цель: развитие умения прислушиваться к звучанию различных игрушек предметов, привлечение внимания к звучащему предмету, находящегося в поле зрения ребенка

Здесь понадобятся бубенцы (или бубен, свирель, погремушки, деревянные ложки, неваляшка и др.).

Позвените бубенцами справа или слева от ребенка на расстоянии 60-70 см так, чтобы ребенок мог ещё и видеть игрушку. Дайте звуку затихнуть. Позвените за спиной. Посмотрите на ребенка - прислушивается ли он к звучанию бубенцов, затормозив движения. Позвените ещё раз и после того, как ребенок затихнет, а звук угаснет

покажите игрушку ребенку. Добейтесь прослеживания за звенящими бубенцами. Через неделю игрушку можно сменить.

 Игровое упражнение "Вслед за погремушкой"

Цель: Развитие умения удерживать в поле зрения предмет, издающий звук и слежение за его движением

Понадобится яркая погремушка. Привлеките внимание малыша к яркой погремушке, приближая ее на расстояние 20-30 см и удаляя на расстояние вытянутой руки. Убедитесь, что ребенок кратковременно зафиксировал взгляд на игрушке. После этого медленно перемещайте погремушку вправо, а затем влево.

Игровое упражнение «Поиски колокольчика»

Цель: Стимуляция элементарных реакций на звуковой сигнал и зрительный поиск невидимого предмета, издающего звуки.

Позвоните колокольчиком, так чтобы ребенок смог его заметить. Затем уберите колокольчик из поля зрения малыша и снова позвоните. Понаблюдайте, станет ли ребенок искать его глазами. Попробуйте так же поиграть с погремушкой.

Формирование двигательно-слуховых связей

Игровое упражнение Игра "Привет, ладошка"

Цель: Стимулирование раскрытия кулачка и разведения пальчиков

Играйте с пальчиками малыша, прижимая подушечки своих пальцев к кончикам пальцев малыша, поглаживая и разминая пальчики ребенка:

Настало утро. Солнышко встало.
Эй, братец Федя, Разбуди соседей!
Вставай, Большак! Вставай, Указка!
Вставай, Середка! Вставай, Сиротка!
И Крошка-Митрошка! Привет, Ладошка

Игра "Тук-тук"

Цель: Обучение стучать кулаком по столу, с целью извлечения звука.

Стучите вместе с малышом в бубен, стучите по мисочке, по полу, ложкой по ложке, приговаривая: "Тук-тук, тук-тук". Постукивая по разным поверхностям и произнося слова "тук-тук", малыш начнет повторять за вами первые облегченные слова

Игровое упражнение «Пищалка»

Цель: Обучение нажимать на кнопки различных звучащих игрушек

Положите малышу на ладошку игрушку, которая пищит. Неожиданный звук позволит ему лучше почувствовать движения своей руки

В «Программе воспитания в детском саду» сказано: «На речь ребенка сильно влияет непосредственное общение со взрослыми... Учить детей следует на лучших образцах родного языка».

Условия и средства развития речи дошкольников:

1. Уголок книги

В каждой возрастной группе детского сада устраиваются своеобразные информационный центры - уголки книги. На специальных легких и красивых витринах, на полочках или шкафчиках выстраиваются книги как рекомендованные детям данного возраста «Программой воспитания в детском саду», так и те, которые по своей тематике и доступности близки к ним.

2. Работа воспитателя с ребенком над формированием и развитием речи

Беседы. Беседы - один из ценнейший приемов развития детей. Беседа выявляет, как велика у детей потребность выражать свои мысли, как они могут перевести свои мысли через язык. Ее цель - систематизировать и закреплять живым словом знания.

Беседы ведутся индивидуально и коллективно. Начиная со среднего дошкольного  возраста, коллективные беседы в детском саду преобладают; место, им отводимое, последовательно расширяется, усложняется их содержание.

Рассказывание. Цель рассказа - доставлять радость и этим путем развивать ум, чувства и речь ребенка. Искусство рассказывания является прирожденным даром, который требует дальнейшего развития в дошкольном возрасте.

Содержание рассказа определяется педагогическим процессом и требованием,  а также интересом детей.

Чтение. Чтение – это фактор громадного значения в деле постижения живой речи. Выразительное художественное чтение доводит до сознания детей все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что дети начинают активно пользоваться этим богатством.

Заучивание стихотворений. Стихотворение имеет то громадное

преимущество, что оно действует на душу ребенка силой и обаянием ритма. Стихотворение - та же музыка. Самые маленькие дети легко постигают его ритм, способны наслаждаться созвучием его строф, красотой построения.

Требования к стихам для дошкольников: (СЛАЙД)

1. Простота и четкость ритма.

2. Краткость самого стишка и отдельных строк.

3. Простота и ясность знакомых детям образов

3. Речевое общение.

Наиболее важным средством связи между ребенком и окружающим миром является речевое общение. Взаимодействие со взрослым, общение с ним влияют на познавательную активность ребенка, дают значимый дополнительный импульс к его

деятельности. Ребенок общается с воспитателем:

- на занятиях, где непосредственно получает знания о родном языке, о культуре общения,

-на прогулке, во время игры, в беседе с взрослым, где приобретаются навыки разговорной речи.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит:

- от достаточной речевой практики,

- нормального речевого окружения,

- от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка.

Поэтому важно, чтобы образцом для подражания служил грамотный литературный язык. В первую очередь пример должен подавать воспитатель. Это важно, потому что ребенок проводит большую часть дня с воспитателем, имеет с ним постоянное общение и пользуется у ребенка авторитетом.

Дети дошкольного возраста, подражая педагогу, перенимают не только все тонкости правильного произношения и построения фраз, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых.

От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей. Речь воспитателя является основным источником, из которого дети принимают образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков родного языка, но, и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонировано выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений. Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека.

Ребенок только тогда захочет говорить, как только вы захотите его слушать. 

Главный фактор развития связной речи — наличия заинтересованного слушателя, и этим доброжелательным внимательным слушателем должны стать Вы, уважаемые родители.

Больше общайтесь с ребенком, вызывая его на разговоры. Беседовать можно на различные темы, причем давайте возможность сказать как можно больше самому ребенку. 

Дети, имеющие богатый опыт слушанья книг, обязательно имеют хорошо развитую связную речь. 

Так же хорошо развитой речи будут способствовать: Составление рассказов-размышлений на тему: «кем быть» и т.д.; рассказов-описаний: «мы были в цирке», «мое любимое животное» и т.д.

 Пересказы сказок, рассказов, просмотренных мультфильмов и фильмов. Заучивание стихов. Для повышения культуры речи детей, ее интонационной выразительности, темпа, ритма, можно использовать скороговорки, потешки, пословицы, слушанье сказок, стихов в исполнении мастеров слова. И все же, ничего не заменит богатой выразительной речи самого взрослого.

 Ведь она — своего рода эталон для ребенка.

Источник: https://logoportal.ru/rechevaya-gotovnost-k-shkole.html 

Одним из показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе является правильная, хорошо развитая речь.

 6 лет — период чрезвычайно интенсивного ее развития. Родители не всегда придают большого значения речевому развитию детей, считая, что их малыши все усвоят в школе. А в школе начинаются проблемы, так как письменная речь формируется на основе устной.

 Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят. Если ребенок вместо «шапка» говорит «сапка», то, скорее всего, он так и напишет. Естественно, что обучение письму базируется на устойчивых представлениях детей о порядке звуков в слове. 

Звуковая культура речи Речевая готовность к школе — это, прежде всего, звуковая культура речи. Ребенок при поступлении в школу должен правильно произносить все звуки. Для закрепления правильного произношения звуков, проявляющихся в речи детей, применяется речевой и картинный материал. Этап автоматизации звуков бывает очень длительным, если не помогать ребенку, быстрее ввести звук в активную речь. 

В этом вам помогут забавные чистоговорки. Произносить их нужно медленно, четко проговаривая каждый звук, постепенно убыстряя темп , но не снижая четкости произношения. Эти упражнения будут способствовать улучшению дикции. 

Страусы строят гнезда в сторонке. 

Странными смотрятся эти воронки. 

Ямки в песке роют быстро и просто 

Стройные птицы высокого роста. 

Лось лосенку покупал

 Лодку лыжи и пенал.

 А лосиха- мама Ласты и панаму. 

Ежевику любит Вика. 

Колет Вику ежевика. 

Паша с Мишей не шалят. 

Целый день они молчат. 

Так как Паша с Мишей 

Стать шпионами хотят.

Источник: https://logoportal.ru/rechevaya-gotovnost-k-shkole.html 

 Логосказки – это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизацию психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Логосказки могут применять в своей работе, как логопеды, так и воспитатели логопедических и общеобразовательных групп. Эти сказки могут представлять собой целое занятие, часть занятия или дидактическую игру.

Виды логосказок:

-Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики) 

- Пальчиковые (развитие мелкой моторики)

-Фонетические (уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков) 

-Лексико-грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знания грамматических категорий) 

- Сказки, способствующие формированию связной речи.

- Сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах) 

Постановка сказок осуществляется разными видами театров:

Пальчиковый театр. Куклы, сшитые или связанные, вырезанные из бумаги надеваются на палец.

Театр би-ба-бо. Куклы надеваются на три пальца руки и действуют на ширме или за столом.

Теневой театр. Плоскостные изображения кукол или изображения теней при помощи рук показывают на освещенном экране.

Настольный театр. Куклы театра, плоскостные фигуры действуют на столе.

Сказка «Невоспитанный мышонок» (артикуляционная логосказка)

       Жил в лесу невоспитанный мышонок. Он никому не говорил «доброе утро» и «спокойной ночи». Рассердились на него все звери в лесу — не хотят с ним дружить. Грустно стало мышонку. Пошел он к маме и спросил: «Как мне помириться со всеми зверями в лесу?» Мама отвечает ему, что нужно быть со всеми вежливым. Мышонок решил исправиться  почистил зубки,

«Почистим зубки», причесался. 

«Расческа».

Видит, зайчик на качелях качается.

«Качели».

Пошел он и громко пропищал: «Доброе утро!»

Улыбнулся зайчик и угостил мышонка морковкой. Обрадовался мышонок, дальше пошел. Навстречу ему змейка ползет, в язычке гирьку держит, чтоб сильным был.

«Язык-силач».

И с ней он поздоровался. Удивилась змейка и гирьку уронила. Очень понравилось мышонку быть вежливым. Побежал он дальше, чтобы еще с кем-нибудь поздороваться. Видит, сидит на дереве ворона, бублик во рту держит.

«Бублик».

Мышонок громко закричал ей: «Доброе утро!» Ворона каркнула ему в ответ и полетела всем рассказать, что мышонок стал вежливым.

А мышонок все бегал по лесу, всем кричал «доброе утро» и так устал, что споткнулся и покатился с горки.

«Горка».

Едва в воду не упал. Хорошо, заборчик его задержал, который лягушата построили.

«Заборчик».

Отдохнул, огляделся по сторонам, видит: лягушки прыгают, приглашают его поиграть с ними.

Но мышонку некогда играть — еще не всем доброго утра пожелал. Бежит он по лесу и видит: на дереве летучая мышь проснулась. «Доброе утро!» — кричит ей мышонок. «Уже вечер наступил, — отвечает летучая мышь, — добрый вечер, мышонок!» И мышонок засвистел весело, как паровозик.

«Паровозик свистит».

И побежал домой, чтобы мама не волновалась, что его нет так долго.

Колобок (пальчиковая логосказка)

Колобок румяный бок,

(катаем шарик по ладошке круговые движения)

Покатился за порог

(катаем шарик по ладошке движения вверх в низ)

Покатился за порог,

Скок – поскок,

(сжимаем шарик ладошкой правой и левой)

Покатился он в лесок,

(катаем шарик по ладошке движения вверх в низ)

Скок-поскок,

(сжимаем шарик ладошкой правой и левой)

Повстречал в лесу зайчонка

(имитирующие изображающие животных )

И зубастого волчонка,

Мишку косолапого,

А лисичка колобка ам взяла и сцапала!

(Подкиньте шарик двумя руками на высоту 20—30 см и поймайте его)

Фонетическая логосказка «Звук [О] и его друзья»

        Цель: закрепление знаний об артикуляции звука «О», произношение звука изолированно с разной силой голоса, интонацией; в слогах, словах, фразе; развитие воображения.

        Жил да был в сказочной Стране Звуков звук «О». Когда он пел свою любимую песенку, то открывал рот вот так. Он становился похожим на вытянутый кружок. Покажите.

       Где бы ни был звук «О», он всегда и всему удивлялся, вот так: «Оооо». Поэтому очень любил гулять, посещать интересные места и, конечно же, путешествовать! Как удивлялся звук «О»? Что он любил делать?

На прогулке звук «О» любил наблюдать за небом. Он часто играл со своим другом Облачком. Облачко меняло свою форму: превращалось то в разные овощи, то в озеро, то становилось похожим на ослика или окуня. Во что превращалось облачко? А звук «О» сначала всегда удивлялся: «Оооо! Оооо!». Покажите, как. А потом он радовался и начинал петь свои песенки, которые сам сочинял: «Оп-оп-оп! Ок-ок-ок! Ом-ом-ом! Он-он-он! Бо-бо-бо! Во-во-во! То-то-то!» (Дети повторяют цепочки слогов за взрослым. С учётом возможностей детей цепочки слогов могут усложняться: ок-он-оп, по-то-ко и т. д.).

У звука «О» был друг – Ослик. Ослик жил на далёком острове. Где жил ослик? Отгадайте, ребята, как звук «О» добирался к своему другу в гости? Конечно, на Облачке! Звук «О» садился на своего друга и попутный ветерок им помогал им лететь.

Сверху звук «О» видел так много интересного, что постоянно удивлялся: «ОооООоо!» и радовался: «О! Ого! Ой! Ох!» Покажите, как. Ребята, давайте вместе подумаем: чему звук «О» мог удивляться? Что он видел сверху? (показ слайдов после ответов детей). Он видел сверху леса, луга, горы, реки и озёра, океаны, города и деревни! И каждый раз удивлялся и произносил разные слова (О! Какой чудесный лес! О! Какой прекрасный луг! О! Какая широкая синяя река! Ого! Какое круглое голубое озеро! Ого! Какие высокие горы! Ого! Какие огромные океаны! Ого! Какие глубокие удивительные моря! Ох, какой интересный большой город! Ой, а эта деревня совсем небольшая) Дети по желанию воспроизводят слова с соответствующей интонацией.

        На острове друзья вместе гуляли, крутили обруч, сидели около моря и ели вкусные овощи, которые Ослик сам вырастил! Ребята, кто запомнил, что делали друзья на острове? Расскажите

Вот как жили звук «О» и его друзья!

            Сказка «Жадный медвежонок» (лексико-грамматическая логосказка)

        Жил в лесу жадный медвежонок. Никто с ним не дружил, потому что самыми любимыми его словами были: «Мой!», «Моя!», «Моё!» и «Мои!».

        Однажды, шел он по лесу. А навстречу ежик бежит, на спине у ёжика - грибок. «Мой!» - заявил медвежонок и отнял гриб. Ежик заплакал, свернулся клубочком и покатился по тропинке. Медвежонок поддал его лапой и больно укололся. «Бедная МОЯ лапа!» - заревел он. Прихрамывая, побрел медвежонок дальше. Видит: белочка скачет, полную корзинку малины в лапках несёт. «Моя!» - закричал медвежонок и отобрал у белочки ягоды вместе с корзинкой. Белочка не стала спорить. Прыгнула на сосну. Сидит там, лапкой слезы утирает.

        Дальше идет медвежонок. Лакомится малиной из корзинки. Вдруг, из кустов выпрыгивает зайчонок. Сел на задние лапки, стал яблочко грызть. Не успел и пару раз откусить, как медвежонок с криком: «Моё!», выхватил яблоко. Струсил зайчишка, шмыгнул снова в кусты.

        Бурундучок с полным мешком лесных орехов тоже оказался на пути жадного медвежонка. «Мои!» - безо всяких объяснений заявил жадина и взвалил мешок с орехами себе на спину.

        Все лесные звери, завидев жадного медвежонка, разбегались врассыпную, лишь бы ему на глаза не попадаться! А он всё ходил по лесу и кричал: «Мой!», «Моя!», «Моё!», «Мои!».

https://logoped-martemyanova.tilda.ws/

   Залогом успеха коррекционно-развивающей работы является совместная работа учителя-логопеда и воспитателей.        Одной из таких форм взаимодействия являются индивидуальные занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда.

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей ДОУ организуется в соответствии со следующими целями:

-повышение результативности коррекционно-логопедической работы;

-рациональное распределение занятий учителя-логопеда и воспитателей в течение дня для исключения перегрузки детей;

-адекватный подбор форм, методов, приемов и средств коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда и воспитателей, нацеленных как на всю группу детей, так и на отдельного ребенка.

Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем:

1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

2. Закрепление произношения поставленных учителем-логопедом звуков.

3. Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях.

6. Формирование связной речи.

7. Закрепление формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Форма взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей:

Выполнение воспитателем заданий учителя-логопеда осуществляется во второй половине дня.

В "Тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя" записываются задания для работы с подгруппой детей, индивидуально и  по пособию.

Работа воспитателя и учителя-логопеда при коррекции звукопроизношения.

Учитель-логопед

Воспитатель

Индивидуально с каждым ребенком проводит артикуляционную гимнастику, готовит артикуляционный аппарат к постановке звука, ставит нарушенные звуки, автоматизирует, работает над развитием речевого дыхания (диафрагмального).

Под руководством учителя-логопеда активно участвует в коррекционно-развивающей работе: автоматизирует поставленные звуки в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной.

Подготовительный этап

Вырабатывает и тренирует движения артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

По заданию учителя-логопеда в игровой форме закрепляет у детей положения и движения органов артикуляционного аппарата.

(«Сказки о веселом язычке»).

                                          Этап постановки звука

Ставит звуки, используя артикуляционную гимнастику, либо по подражанию.

Закрепляет произнесение поставленного звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания.

Этап усвоения звука (правильное произношение звука)

Автоматизирует поставленные звуки, дифференцирует их на слух и в произношении, последовательно вводит его в речь (в слог, слово, предложение, потешки, стихи, связную речь).

На индивидуальных занятиях автоматизирует и дифференцирует поставленные звуки.

        Таким образом, речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах.

Продолжительность индивидуального речевого занятия воспитателя с     ребенком, имеющим нарушения в речевом развитии, 15-20 минут.

Методические рекомендации по проведению артикуляционной   гимнастики.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. 

Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Работа организуется следующим образом:           

-взрослый рассказывает о предстоящем упражнении;          

- показывает его выполнение;             

- упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.                     

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений.

Рекомендации по проведению пальчиковых игр:

-перед игрой с ребёнком необходимо обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения;

-выполнять упражнение следует вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой;

-при повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением;

-выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми; 

-не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может "отбить" интерес к игре;

-никогда не принуждайте, попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте игру;

-работу по развитию мелкой моторики рук желательно проводить систематически, уделяя ей по 5-10 минут ежедневно; 

-некоторые упражнения пальчиковой гимнастики выполняются сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе.

   Дети, не имеющие задания учителя-логопеда, могут быть заняты настольно-печатными играми, играми по формированию  мелкой  моторики рук (мозаики, конструкторы), раскрасками,  свободным  рисованием, лепкой,  конструированием, теми видами  деятельности, которые не требуют  в данный момент непосредственного участия или присутствия воспитателя.

Коррекционно-развивающая работа вне занятий: проводится во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

Для осуществления успешной речевой  коррекции важна системность и последовательность в работе, а также правильное понимание воспитателем общей проблемы и личная его заинтересованность в осуществлении совместной коррекционной работы.

Только тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи детей.

Подвижные игры отлично подходят для развития речи и моторики у детей. Вот несколько подходящих идей:

🐾 "Угадай, кто я?"

• Описание: Дети вытягивают карточки с изображением животных и изображают их движения и звуки. Остальные угадывают, что это за животное.

• Развитие: Фонематический слух и артикуляция.

🎉 "Словесные эстафеты"

• Описание: Разделите детей на команды. Каждый участник должен пробежать до определенной точки, произнести заданное слово или фразу, а затем вернуться к команде. Следующий участник идет только после этого.

• Развитие: Скорость речи и отработка произношения слов.

🌈 "Цветные командные игры"

• Описание: На участке раскладываются разноцветные предметы. Ведущий называет цвет, а дети должны быстро найти и собрать все предметы этого цвета.

• Развитие: Словарный запас и внимание.

⚽ "Речевой мяч"

• Описание: Дети сидят в кругу и передают мяч друг другу. Когда кто-то получает мяч, он должен произнести звук или слово, начинающееся на букву, которую выберет ведущий.

• Развитие: Фонемное распознавание и быстрая реакция.

🍏 "Собери корзину"

• Описание: На площадке рассыпаны "фрукты" (мягкие игрушки или картинки). Ребята должны собрать фрукты и назвать их вслух, передавая обратно в "корзину".

• Развитие: Словарный запас и артикуляция.

🌟 "Скороговорки в движении"

• Описание: Дети выполняют определенные физические задания (прыжки, приседания), произнося скороговорки. Например, "Шла Саша по шоссе и сосала сушку".

• Развитие: Артикуляция и речевой ритм.

🦸‍♂️ "Помоги другу"

• Описание: Дети разбиваются на пары, один из них становится "другом", который не может говорить. Второй помогает ему выполнить задание, используя слова, чтобы объяснить и показать.

• Развитие: Коммуникация и словарный запас.

🎠 "Слова через препятствия"

• Описание: Установите препятствия на площадке, через которые дети должны перепрыгнуть или пройти. Перед каждым препятствием они должны произнести слово, относящееся к теме дня.

• Развитие: Физическая активность и словесная активность одновременно.

Начните работу с чистоговорок, т.к. это более простая форма. Проговорите сначала медленно, затем побыстрее, отстукивая, притопывая, отхлапывая, «дирижируя» ритм чистоговорки. Можно пропеть ее под различные детские мелодии.

Следующий этап в работе над выработкой четкой дикции – это скороговорка. На первых шагах изучения скороговорки постарайтесь медленно проговорить ее для того, чтобы ребенок понял смысл текста.

Следующий этап – это опять медленное повторное проговаривание для того, чтобы ребенок в медленном темпе мог перестраивать движения языка, губ для правильного воспроизведения звуков речи.

На последующем этапе заучиваем текст скороговорки и тренируем органы артикуляции четко т правильно проговаривать в нормальном темпе речи.

Все последующие этапы отличаются скоростью воспроизведения скороговорки и соревнованием скорости и четкости произношения.

Предлагаю вам во время новогодних каникул не забывать о своем ребенке, о его развитии, а в игровой форме поупражняться вместе с ним проговорить чистоговорки и скороговорки со «трудными» для него звуками, которые помогут вашему ребенку в дни новогодних каникул не только дружно и весело пообщаться с родителями, но и закрепить «трудный» звук. 

Скороговорки это очень весёлая забава, а смешные картинки помогут ребенку быстрее запомнить текст и проговорить «трудный» звук.

          У дошкольников с нарушениями речевого развития нередко наблюдаются отклонения в физическом развитии. Чаще это наблюдается у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), когда у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказывается несформированными все компоненты языковой системы: фонетика (звукопроизношение и фонематический слух), лексика (словарный запас) и грамматика, а, также, у детей с проявлениями дизартрии, когда нарушена иннервация речедвигательного аппарата. Это происходит потому, что общее недоразвитие речи, как правило, является следствием резидуально-органического поражения (когда патологический процесс уже закончен) центральной нервной системы, вследствие которого была поражена и двигательная сфера. Отставание проявляется в виде плохой координации сложных движений, их недостаточной точности и ловкости, в виде выраженных затруднений при выполнении упражнений по словесной инструкции. Характерными являются некоторая скованность, отсутствие легкости и грациозности при выполнении упражнений. Обращает на себя внимание и особенности мелкой моторики пальцев рук. Связь пальцевой моторики и речевой функции сравнительно недавно была подтверждена исследованиями Института физиологии детей и подростков АПН РФ. Было установлено, что если движения пальцев соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту, а если развитие движений отстает, то и речь не соответствует возрастным нормам. У значительного большинства детей с ОНР пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие 5-летние дети держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, с трудом застегивают и расстегивают пуговицы, зашнуровывают ботинки, а некоторые вообще не умеют этого делать. Кроме того, ОНР может сочетаться с рядом неврологических и психопатологических синдромов, наиболее частыми из которых являются следующие:

 1. Гипертензионно- гидроцефальный синдром – синдром повышенного внутричерепного давления. Он проявляется прежде всего в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей,а также в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности, повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности.

2. Цереброастенический синдром. Он проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, нарушении произвольного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.

 3. Синдромы двигательных расстройств. Они характеризуются изменениями мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего праксиса (ощущения себя в пространстве). Для детей с нарушениями речевого развития, не имеющих двигательных нарушений, используются в полном объеме упражнения, предусмотренные программой детского сада. Для детей с остаточными явлениями органического поражения ЦНС (центральной нервной системы) рекомендуется уменьшить требования в соответствии с заключением психоневролога. Задания для таких детей, естественно. должны упрощаться. Например, встать ближе к цели во время метания, подняться на меньшую высоту по шведской стенке и т.п. Однако при этом очень важно не ранить самолюбие ребенка, не противопоставить его другим детям, давать задания с изменением общей установки, бережно относясь к личности малыша с моторными трудностями. В дополнение к программе вводятся специальные коррегирующие упражнения.

Основными задачами коррекционной работы являются следующие:

1. Научить детей ходить в определенном направлении (по прямой, по кругу) под заданный ритм.

 2. Научить детей подниматься на 2-3-4 ступеньки, сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно.

3. Научить детей спускаться с лестницы шагом, а затем небольшими прыжками.

 4. Научить детей стоять попеременно на правой (левой) ноге.

 5. Научить детей подпрыгивать на двух ногах, затем на правой, левой ноге. 6.Научиться попеременно вставать, приседать под счет.

7. Научить детей фиксировать положения и движения рук, ног, туловища, головы: - поднять руки вверх, вперед, в стороны, на пояс, за голову, на голову; - круговые движения руками попеременно и вместе; - поднимание и опускание плеч попеременно и вместе; - отставить ногу в сторону; выставить правую (левую) ногу на пятку, на носок; - опустить голову вниз; - левую руку к плечу, правую на голову и наоборот; - захватить, сидя на полу, пальцами ног предмет, подтягивая ноги к себе, перекладывать предметы пальцами ног вправо и влево; - наклоны туловища влево - вправо, вперед – назад; - наклоняться как можно ниже вперед с палкой за плечами, держа ее под мышками; - наклониться, положить с правой, левой стороны предмет на пол и поднять его.

 8. Учить детей запоминать и воспроизводить простейшие сочетания из изученных (в №7) движений. Упражнения с мячом.

9. Научить ловить большой и маленький мяч двумя руками, одной рукой.

 10. Научить ловить мяч после удара по полу, по стене.

11. Научить «чеканить» мяч об пол правой рукой, левой рукой, с чередованием рук.

 12. Научить передавать большой и маленький мяч по кругу с закрытыми глазами.

13. Научить бросать мяч в круг, в корзину, в обруч (расстояние для правой руки не менее 1,5 метра, для левой – не менее 1 метра).

 14. Научить перебрасывать мяч с одной руки на другую.

15. Научить катать мяч по полу с попаданием в заданную цель (ворота). Упражнения с флажками и обручем.

 16. Перешагивать вперед – назад через находящийся в руках обруч.

17. Прокатывание обруча между ориентирами.

18. Движения руками с флажками в ходьбе.

19. Разнонаправленные движения руками с флажками по показу. Дыхательные упражнения.

 20. Выработка длительного плавного выдоха: глубокий вдох через нос – выдох через рот. В дыхательных упражнениях используются пройденные гласные звуки и согласные с, з, в, ф, м, н, л, р. Упражнения для развития моторики пальцев рук.

21. Научить детей расстегивать и застегивать крупные и средние пуговицы, затем перейти к кукольным вещам.

 22. Используя ленты, а затем веревочку, научить завязывать и развязывать узел, бант.

 23. Научить сжимать и разжимать кулаки, сжимать резиновый мяч, резиновую грушу; пожимать папину, мамину руку.

24. Сжимать резиновую грушу, направляя воздушную струю на ватку, чтобы она плавно двигалась по столу.

 25. Научить поочередно сгибать пальцы в кулак и разгибать из зажатого кулака на правой, на левой руке.

26. Научить поочередно соприкасаться большим пальцем с остальными.

 27. Перебирать натянутую резинку пальцами правой и левой руки.

 28. Научить поочередно ритмично ударять по поверхности стола кулаком, ладонью и ребром ладони. Упражнения проводятся с постепенным увеличением объема и количества повторений.

 ЛИТЕРАТУРА

 1. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 2004.

 2. Каше Г.А. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Проект программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – Москва, 1986.

 3. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. – Москва, 2003.

 4. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – Москва, 2004.

Источник: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2018/01/08/fizicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-s

Дыхательно – артикуляционный тренинг
«Ветер, ветер...»

Цель:

развитие неречевого и речевого дыхания, умения контролировать силу и длительность выдоха.

Методика проведения

Дети имитируют дуновения ветерка в разное время года, используя для этого различные фонемы. У Весны ветер ласковый и нежный, теплый -​ ф-​ф-ф-ф. У Лета -​ жаркий, согревающий -​ х-​х-х. У Осени -​ прохладный -​ с-​с-с. У Зимы -​ холодный, студеный -​ в-​в-в-в. Вдох производится носом, выдох ртом -​ без напряжения. Для создания образа теплого ветра, дети широко открывают рот и дуют на ладошку (от кисти до кончиков пальцев). Холодный ветер изображается долгим выдохом, через вытянутые губы. Ветер общается с нами: его можно ощутить, услышать, увидеть.

«Поющий мяч»

Цель:

воспитание плавного, длительного речевого выдоха с помощью заданных педагогом гласных звуков определенной высоты, развитие координации звука и голоса.

Игровой материал:

мяч

Методика проведения:

Дети сидят по кругу на полу. В руках у педагога мяч. Показывая артикуляцией губ определенную гласную, он направляет мяч к одному из детей, сидящих в кругу. Пока мяч катится, необходимо пропевать звук. Ребенок, получивший мяч, прокатывает его следующему участнику, озвучивая весь путь. Музыкальный руководитель дает интонационную опору для исполнителя.

Игровой массаж и пальчиковая гимнастика
«Что -​ где?»

Цель:

формирование адекватной самооценки, снятие мышечного напряжения с помощью игрового массажа.

Методика проведения:

педагог читает потешку, по ходу чтения выполняет движения обеими руками. Дети повторяют эти движения.

Вот глаза у нас какие: Голубые, голубые,

прикрыть ладонями глаза, чтобы свет не проникал; быстро заморгать, затем закрыть и расслабить глаза;

Носик – пуговкой у нас,

Указательный палец поставить на кончик носа, медленно приблизить к нему глаза;

Брови – ниточкой у глаз.

Движения глазами вверх, чтобы «видеть» макушку, подушечкой указательного пальца левой руки поглаживаем правую бровь, а правой рукой левую;

Ушки маленькие,

Большими и указательными пальцами теребим мочки ушей

Губки аленькие,

Облизываем губы по часовой стрелке;

Щечки,

Мягкие поглаживания по щекам;

Шейка,

Обнять ладошками шею и медленно вести по шейному отделу позвоночника;

Лобик,

Соединить пальцы рук на середине лба и медленно, слегка надавливая, вести в разные стороны;

Рот

Вытягивать рот «трубочкой» и растягивать в улыбке;

И наш пухленький живот!

Поглаживание по часовой стрелке

Речевые игры и ролевые стихи
«Повстречались»

Цель:

развитие памяти, координации речи и согласованных движений пальцев рук.

Методика проведения:

Педагог читает стихотворение, соединяя пальцы своей руки с пальцами ребенка. Ребенок дополняет фразу педагога звукоподражанием голосам животных.

Повстречались два котенка
-​ Мяу -​ мяу!

Соединяют свой мизинец правой руки с мизинцем правой руки ребенка;

Два щенка -​ ав -​ ав!

Соединяют безымянные пальцы;

Два жеребенка -​ иго-​го!

Соединяет средние пальцы;

Два козленка – ме-​е!

Соединяют указательные пальцы;

Два быка -​ му-​у!
Смотри, какие рога!

Соединяют большие пальцы; двумя пальцами (указательным и мизинцем) делает ребенку «козу».

«Озвучиваем сказки»

Цель:

развитие быстроты реакции, чувства темпа и ритма, артикуляционной моторики.

Методика проведения:

Педагог читает текст, дети сопровождают рассказ звучащими жестами, звукоподражанием, договаривают фразы. Для озвучивания фрагментов сказок, стихотворений можно применять и музыкальные инструменты, выбирая их в соответствии с содержанием произведения и характером игрового персонажа.

Пример озвучивания сказки «О непослушном козлике».

Живет у бабушки козлик -​ остренькие рожки, да быстренькие ножки. По двору бегает, птичек гоняет, бабулю забавляет. Говорила ему бабуля: «Не ходи, козлик, в лес гулять, там волк страшный. Не ходи козлик в лес!». А козлик не послушался и убежал, только и слышно, как зацокал копытами по дороге

дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям

Перепрыгнул через забор

дети поднимают руки вверх, хлопают в ладоши, затем ударяют по коленям

и побежал по мостовой

дети попеременно кулачками стучат по груди

бежит, кричит: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…».

Педагог: «Ой, что это?»

Дети: «Ой, что это?»

Педагог: «Болото! Его не обойти?»

Дети: «Его не обойти!»

Педагог: «Дорога напрямик!»

«чап-​чап-чап» – дети ритмично оттягивают одновременно правую и левую щёки

Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…

дети выполняют поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям

Педагог: «Ой, что это?»

Дети: «Ой, что это?»

Педагог: «Река! Ее не обойти?»

Дети: «Не обойти!»

Педагог: «Дорога напрямик!»

Дети: «Буль–буль-​буль!»

Козлик: «Ничего я не боюсь, лучше дальше я помчусь…»

Педагог: «Ой, что это?»

Дети: «Ой, что это?»

Педагог: «Лес! Страшный лес».

Дети: «У-​у-у».

Педагог: «Дремучий лес».

Дети: «Ш-​ш-ш».

Испугался козлик и бросился бежать. Бежит через речку

дети: «буль-​буль-буль»

по болоту дети:

«чап-​чап-чап» -​оттягивают правую и левую щёки

по мостовой

кулачками поочередно стучат по груди

через забор

дети поднимают руки вверх и ударяют по коленям

по двору

поочерёдные хлопки правой и левой руками по коленям

Игро-​гимнастика
«У ребят порядок строгий…»

Цель:

развитие умения ориентироваться в пространстве, выполнение коллективных, согласованных действий.

Методика проведения:

Дети маршируют по залу и произносят слова:

У ребят порядок строгий,
Знают все свои места,
Ну-​ка, быстро повторите так,
Как, покажу вам я!

После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться: руки перед собой округлые -​ в круг, руки в стороны на уровне плеч -​ в шеренгу, две вытянутые перед собой руки -​ в колонну.

Физкультминутка «Аист»

Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Следить за спиной.

• Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу.

• Топай правою ногою, топай левою ногою, снова — правою ногою, снова — левою ногою. После — правою ногою, после — левою ногою. И тогда придешь домой.

Игро-​ритмика
«Солнышко и дождик»

Цель:

развитие координации движений, пластики, голосового диапазона.

Игровой материал:

музыкальные инструменты (ксилофон, металлофон, треугольник), зонт, серебряные нити.

Музыкальный материал:

«Вальс» Музыка Д. Шостаковича, «Дождик» музыка А.Александрова

Методика проведения:

Педагог предлагает детям услышать и воспроизвести капли дождя и лучи солнца в следующих ситуациях:

·        в движении;

·        в игре на музыкальных инструментах;

·        в вокальных импровизациях

Светит солнышко в окошко,
Не промочите вы ножки,
Выходите погулять,
Порезвиться, поиграть!

Под первую часть музыки (вальс) дети свободно танцуют, сопровождая движения вокальной импровизацией.

По деревьям и по крышам
Дождик прогуляться вышел!

Звучит тема Дождя. Педагог или ребенок исполняют ее на металлофоне, ксилофоне или на треугольнике. Появляется Дождь с серебряными нитями на запястьях. Танцует, подступает к зонту то с одной, то с другой стороны, пытаясь «намочить» детей.

Эмоционально-​волевой тренинг
«Звери лесные»

Цель:

развитие способности экспрессивно выражать эмоции с помощью мимических движений.

Методика проведения:

Педагог: «Мы с вами в лесу. Подул ветерок и разбудил зверей. Медведю это не понравилось, лиса удивилась, ежик испугался, а заяц прислушался, кто там?». Дети выполняют мимический этюд.

«Здравствуй»

Цель:

развитие коммуникативных навыков, инициативности поведения, быстроты реакции.

Методика проведения:

Дети входят в зал друг за другом, встают в круг. Педагог: «Давайте поздороваемся друг с другом». Дети протягивают правую руку в центр круга. Руки детей соприкасаются. Качая ими вверх и вниз, они произносят слова: «Здравствуй, здравствуй, не зевай и ладошку мне давай!» С концом последней фразы нужно выбрать себе партнера и притянуть его за руку к себе.

Креативный тренинг
«Шляпы»

Цель:

создание в воображении образов на основе характерных признаков предметов, поощрение инициативного поведения, употребление различных интонационных конструкций.

Игровой материал:

разноцветные лоскуты ткани по количеству детей.

Музыкальный материал:

«Спокойная ходьба» музыка Р. Леденеева или любая спокойная музыка.

Методика проведения:

Каждый участник выбирает себе лоскут и кладет на голову, как шляпу. Все начинают двигаться по залу под спокойную музыку, произнося слова несколько раз с различной интонацией: «Наши шляпы удивительны, наши шляпы восхитительны!». Любой из участников может прервать эти слова командой: «Раз, два, три – стряхни!» Услышав команду, дети должны скинуть лоскутки с головы, не помогая себе руками.

Упражнение на релаксацию

Устали овощи, сели отдыхать.

Отдувается капуста: «Ах! Ах!»

Обмахивать лицо ладошками.

Морковка: «Эх! Эх!»

Хлопать по коленям.

Горох: «О-​хо-хох!»

Легко ударять пальчиками по коленям.

Огурец: «Ух! Ух!»

Хлопать в ладоши

Речью ребёнок овладевает с помощью слуха, поэтому очень важно уделять внимание развитию слухового восприятия. Игры на развитие слухового восприятия способствуют тому, что ребёнок начинает прислушиваться к окружающим звукам, словам близких ему людей, у него повышается внимание, улучшается память.

Примеры игр на развитие слухового восприятия.

Младший возраст:

​ «Кто кричит?» (Взрослый изображает звуки то детёнышей домашних животных, то их мам, а ребёнок угадывает, называет или показывает картинку).
-«Колобок» (взрослый говорит за зайца, медведя и лису разными голосами «Колобок, колобок, я тебя съем!», а ребёнок угадывает).
-​ То же самое по сказке «Три медведя» -​угадай кто говорит «Кто сидел на моём стуле?»

Для детей среднего, старшего возраста:

- Угадывать звучание музыкальных инструментов ( бубен, дудочка, барабан, колокольчик, погремушка, губная гармошка).

- Угадывание звуков при постукивании карандашом по металлической коробке, стеклянной банке, пластмассовому стакану, деревянной шкатулке/стол.

- Футляры от киндеров с сыпучими продуктами.

«Кто летает (плавает, бегает) произносится ряд слов: сокол, молоко, рыба, комар…дети в нужный момент хлопают в ладоши.

«Кто к нам пришёл?» Называется ряд сходных слов, одно из них повторяется много раз, дети отмечают его заранее обусловленным звукоподражанием. Например, слово гвоздь среди других: гусь, кость, куст, гроздь, рост, трость, брось; ответ детей- «тук-тук» или имитация забивание гвоздей.

- «Телефон». Воспитатель называет слово или простую скороговорку первому ребёнку из каждого ряда; по команде впереди сидящие поворачиваются назад и передают сказанное следующим детям.

Ряд, в котором слова дойдут до последнего ребёнка быстрее и без искажений, получает «переходящий приз»- флажок, звёздочку…

В описываемом ниже варианте игры принимают участие пятеро детей.

Воспитатель называет четыре сходных слова, например: точка, бочка, дочка, кочка. Четверо ребят по очереди называют одно слово ( точка, бочка, дочка, кочка), а пятый произносит первое слово этого ряда и т.д. (Слов должно быть на одно меньше, чем играющих.) Кто ошибается, выходит к столу для выполнения индивидуального задания.

-​ «Называй, не зевай!» Дети получают по две картинки, названия которых сходны по звуковому составу. Воспитатель произносит слова, а имеющий нужную картинку отвечает условной фразой: « У меня мак (лак, лук, сук)» и т.д.

- «Найди ошибку»

Жучка будку не доела: неохота, надоело.

Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно врачей.

На болоте нет дорог, я по кошкам скок да скок.

Положительно влияет на развитие речи (особенно в младшем возрасте) выполнение пальчиковой гимнастики.

- Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга, что стимулирует развитие речи.

- Игры с пальчиками учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

- Пальчиковая гимнастика развивает внимание, память ребёнка, т.к. он учится запоминать определённые положения рук, движения.

Для правильного звукопроизношения необходимо выполнять артикуляционную гимнастику. Артикуляционная гимнастика -​ упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти). Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.

Развитию речи способствуют дыхательные упражнения, которые направлены на выработку длительного плавного выдоха. Поверхностное дыхание - воздуха хватает на одно-два слова (иногда речь прерывается даже на полуслове) может привести к заиканию. С этой целью рекомендуется дуть на плавающие в тазу игрушки, дуть в трубочку, конец которой опущен в стакан с водой, дуть на нитку, на конце которой висит что-то лёгкое и т.д. Следить - вдох через нос без напряжения, плечи не поднимаются, выдох через рот, губы вытянуты вперёд, щёки не надуваются. Обратить внимание: во избежание головокружения, вызываемого обеднением мозга кислородом, количество повторений не более 4-5 раз.

Для развития связной речи важное значение имеет словарная работа и совершенствование грамматического строя. В активный словарь вводятся названия предметов, их частей, деталей; цветов и их оттенков; формы, величины и материала, из которого они сделаны. Ребёнок учится отвечать на вопросы, называя как предметы, так и их признаки, действия. Словарный запас детей пополняется не только существительными, но и другими частями речи: прилагательными, глаголами, наречиями, числительными. При подборе материала для занятий учитываются возрастные особенности ребёнка.

Грамматические формы языка ребёнок осваивает, прежде всего в общении с окружающими, в процессе обогащения и активизации словаря, формирования связной речи. Посредством дидактических игр и упражнений внимание детей обращается на те грамматические стороны, усвоение которых вызывает у них определённые трудности. К ним относятся ошибки на изменение существительных по падежам: нет сапогов, карандашов вместо сапог, карандашей; нет телёнков, гусёнков вместо телят, гусят. Отмечаются грубые ошибки на согласование: моя платье, два лисёнков, на зелёной дереве и многое другое. Овладение всеми этими грамматическими формами начинается уже с детьми трёхлетнего возраста.

Вывод:

правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой связной речью является одним из показателей готовности ребёнка к школьному обучению.

Игра «Наоборот»

Цель: научить самостоятельно, находить (подбирать) противоположные по смыслу слова.

Материал: подбор слов (дорого - дешево, ленивый - трудолюбивый, экспорт - импорт, много - мало, покупатель - продавец и т.д.)

Ход игры: Воспитатель называет слово, а ребята называют противоположное.

Выигрывает тот, кто быстро и правильно находит нужное слово. Затем ведущим становится ребенок. Вместо фишек, можно использовать монеты.

Игра «Закончи фразу экономного человека».

-Можно сэкономить на транспорте, если ... (если пользоваться проездным билетом).

-Можно сэкономить на коммунальных услугах, если ... (если экономить воду, электроэнергию, газ).

-Можно сэкономить на продуктах, если ... (если есть огород, не покупать лишнего и вредного).

-Можно сэкономить на одежде и обуви, если ... (если беречь).

-Можно сэкономить на разговорах по сотовому телефону, если ... (реже разговаривать).

Игра «Разложите товар».

Цель: учить детей классифицировать предметы по общим признакам;з акреплять знания детей о разновидности торговых объектов, расширять словарный запас.

Ход игры.

Перед ребенком раскладывают несколько картинок с изображением предметов, которые могут быть товаром в различных магазинах.

Задание 1.

-Разложить картинки на группы, в которых предметы объединены под общим

назначением.

-Дать названия магазинам, которые могут взять для продажи данный товар,

например: «Молоко», «Хлеб», «Игрушки», «Одежда» и тому подобное.

Задание 2.

Сгруппировать картинки, не нужно дифференцировать предметы по общим признакам, а предложить свои варианты их сочетания, руководствуясь собственным опытом. Например, что можно купить в «Гастрономе», «Детском мире», «Мясо — молоко», «Фрукты и овощи» и тому подобное.

Игра «Дополни предложение»

Цель. В игре развивать речевую активность, быстроту мышления.

Ход игры. взрослый  произносит несколько слов, а дети должны дополнить их новыми, чтобы получилось законченное предложение.

Например:

-Мама купила... книжки (тетради, фрукты, игрушку, конфеты).

-В каком магазине мама купила продукты .... (молоко, курицу, йогурт).

Игра проводится с детьми индивидуально, группами. Побеждает ребенок, составивший больше предложений.

Комплекс артикуляционных упражнений можно проводить с группой детей или индивидуально с ребенком, у которого еще не получается правильно произносить сложные для воспроизведения звуки [р] – [р’].

Чтобы достичь положительного результата, рекомендуется ежедневно выполнять упражнения перед зеркалом по 5–10 раз. Необходимо выработать достаточный подъем языка и направленную воздушную струю.

Упражнение

Инструкция к выполнению

Качели

Широко открыть рот, зубы обнажить, губы в улыбке. Ритмично менять положение кончика языка под счет:

• 1 – кончик языка упирается в нижние резцы;

• 2 – широкий кончик языка находится за верхними зубами.

Следить, чтобы нижняя челюсть и губы оставались неподвижными, в самом начале можно немного придерживать нижнюю челюсть руками

Маляр

Широко открыть рот и улыбнуться, кончиком языка провести от передних зубов к мягкому небу, совершая движения языком вперед-назад.

Следить, чтобы нижняя челюсть ребенка была неподвижна, а кончик языка не высовывался изо рта

Гармошка

Рот раскрыть и улыбнуться, язык присосать к небу. Словно конфета приклеилась к небу. Причмокнуть и не отрывая язык от неба, максимально оттягивать вниз нижнюю челюсть, а затем возвращать на место

Лошадка

Рот приоткрыт примерно на 1 см, губы в улыбке. Ритмично щелкать языком. Цокать надо сильно, растягивая подъязычную связку. Нижняя челюсть неподвижна

Барабан

Широко открыть рот, улыбнуться. Кончик языка поднимаем вверх и многократно и отчетливо произносим звук, напоминающий английский звук [д] – [д] – [д]... После этого постепенно увеличиваем темп.

Следим, чтобы звук произносился четко, как удар в барабан, не был хлюпающим. Нельзя произносить с гласным [дэ], путая звук и название буквы

Индюк

Широким кончиком языка провести по верхней губе вперед-назад и произносим [бл-бл-бл]. Язык то высовывается, то скрывается в ротовой полости

Дыхательные упражнения

• Надуть мыльные пузыри;

• дуть на игрушку-вертушку или бумажную бабочку;

• дуть в свистульки

• сдувать импровизированные снежинки: маленький кусочек ваты положить на кончик носа ребенка. Попросим ребенка высунуть язык, загибая боковые края и подуть на ватку, чтобы она улетела;

• коктейльной трубочкой загнать мяч в настольные ворота, или просто сдуваем ребристый карандаш. Упражнения можно выполнять в парах, если детей посадить напротив друг друга.

Важное условие – нельзя надувать щеки! Сильная воздушная струя должна быть направлена вперед

«Картотека игровых упражнений для речевого развития детей старшей группы»
© Материал из Справочной системы «Методист детского сада».
Подробнее: https://1metodist.ru/#/document/16/135158/bssPhr4/?of=copy-5eddd69e8a

Цели упражнений:

• обучить навыкам звукового анализа и синтеза;

• предупредить нарушения в устной речи, которые в дальнейшем могут отразиться на письме.

Первый звук

Содержание: дошкольники повторяют предложения за воспитателем: «Раз, два, три...
Первый звук мне назови: аист – [а], облако – [о], улица – [у], эхо – [э], иней – [и]». Если какое-то слово незнакомо или малознакомо детям, педагог объясняет их значение. В предложениях можно и нужно использовать различные части речи. Например, алый – [а], очень – [о], умный – [у], этот – [э], ищет – [и].

Примечание: начинать следует с гласных звуков в ударной позиции. Нельзя предлагать дошкольникам слова для анализа, если гласный звук не под ударением, написание слова должно совпадать с его произношением.

Последний звук

Содержание: дошкольники повторяют предложения за воспитателем: «Раз, два, три...
Последний звук мне назови: рука – [а], высоко – [о], могу – [у], коты – [ы], возьми – [и]».

Примечание: не используйте слова со звонкими согласными в конце слова. Например, пишется арбуз – а произносим на конце [с], нож – [ш], дуб – [п]. Такие слова могут спровоцировать ошибки у детей в процессе произношения.

Самолет

Содержание: воспитатель объясняет детям правила игры. Детям нужно определить в какой части слова находится буква [с]. Например: «На борт самолета можно взять: Соль, Смелых, Смешных, пеСок, ноСок, абрикоС, ананаС. В нашем самолете можно: Смешить, Спать, вСтавать, наСтупать, риСовать».

Чистоговорки и скороговорки

Звуки [с] – [ш]

Звуки [з] – [ж]

• У Сони – шишки, а у Сани – шашки.

• Скушай, Саша, шесть сушек.

• Сшила Саша шапку Маше.

• На сосне – сосновые шишки.

• У нашего Мишутки – смешные шутки.

• Шапка да шубка – вот и весь Мишутка.

• Надо суметь тут не шуметь.

• Шестые сутки шутим шутки.

• Шесть мышат в шалаше шуршат.

• В шалаше – шесть шалунов

• Завизжала пила, зажужжала, как пчела.

• Когда будильник завожу, Зою с Женей разбужу.

• Не жалело солнце жара для хорошего загара.

• Раз зеленый мотылек сел на желтый стебелек.

• Я Жучку к будке привязала, чтобы она не убежала.

• Над березой жук кружит и жужжит, жужжит, жужжит.
  «Картотека игровых упражнений для речевого развития детей старшей группы»
  © Материал из Справочной системы «Методист детского сада».
  Подробнее: https://1metodist.ru/#/document/16/135158/dfas3vvhgx/?of=copy-31946395ea

Где спрятались

Цель: научить детей различать и употреблять предлоги: на, под, над, из, около, за, перед, между и другие.

Содержание: дети старшей группы могут допускать ошибки в употреблении предлогов, заменять один предлог на другой или пропускать их в речи. Чтобы научить дошкольников правильно употреблять в речи предлоги, педагог использует в работе разные игрушки или кукольную мебель. Воспитатель говорит воспитанникам, что игрушки захотели поиграть в прятки. Далее педагог предлагает посмотреть, где они спрятались, и назвать их.

Примерные ответы детей:

• «Кошка спряталась на кресле»;

• «Собака спряталась под столом»;

• «Кукла спряталась около шкафа»;

• «Попугай спрятался между стульями».

Как вариант, дети могут расставлять игрушки по инструкции воспитателя, проговаривая: «Я посадил куклу за стол», «Я спрятал кошку за шкаф».

Логический поезд

Материалы к упражнению: карточки с картинками.

Содержание: педагог с помощью считалочки определяет, кто первый начинает игру. На столе или доске расположены картинки с поездом. Первый игрок просто кладет любую понравившуюся ему карточку вслед за паровозом, объясняя, чем именно она понравилась.

Например, первый ребенок выбрал дерево, так как у него красивые зеленые листики. Второй – яблоко, так как яблоки растут на дереве. Третий – конфету, так как и яблоко, и конфета сладкие.

Следующий ребенок должен выбрать карточку, которая каким-либо образом подходит к первой картинке. И обязательно объяснить всем: почему он выбрал именно такую картинку? Выигрывает тот, кто первый выложит все свои карточки-вагончики.

Примечание: существует готовый вариант дидактической игры «Логический поезд», но можно и самим разработать для нее картинный материал, который можно обновлять, предлагая детям новые карточки.

«Картотека игровых упражнений для речевого развития детей старшей группы»
© Материал из Справочной системы «Методист детского сада».
Подробнее: https://1metodist.ru/#/document/16/135158/dfask8pm5f/?of=copy-b2dd3612a9

Развитие словаря, грамматики

Подбери и назови

Цель упражнения: закрепить обобщающие понятия, лучше запомнить названия овощей, фруктов, грибов, ягод, цветов.

Материалы к упражнению: мяч (тряпичный, чтобы можно было безопасно перебрасывать в группе).

Содержание: воспитатель и дети встают в круг. Педагог называет обобщающее понятие (например, «овощи») и бросает или передает мяч одному из детей. У кого мяч – называет любой из овощей и передает другому ребенку.

Примечание: следует быть внимательными и запоминать, какие слова дети уже называли. Слова не должны повторяться.

Чего не стало

Цель упражнения:

• отработать формы родительного падежа;

• развивать зрительную память и внимание у детей.

Материалы к упражнению: от 3 до 6 предметов или картинок.

Содержание: педагог просит детей внимательно посмотреть на картинки, а затем закрыть глаза. Затем воспитатель убирает один предмет или картинку, а детей просит открыть глаза и назвать: «Чего не стало?» Например: нет кубика, машинки, куклы.

Скажи наоборот

Цель упражнения: научить детей подбирать антонимы к словам и расширить их словарный запас.

Материалы к упражнению: наглядные картинки, чтобы дети могли сравнивать предложенные предметы и объекты.

Назови ласково

Материалы для упражнения: мяч.

Содержание: педагог называет слово-предмет и бросает мяч одному из детей. Ребенок ловит мяч, называет уменьшительно-ласкательную форму этого слова и бросает мяч педагогу. Например, стул – стульчик, огурец – огурчик, яблоко – яблочко, облако – облачко, кофта – кофточка, елка – елочка.

Примечание: в теплое время года можно играть на улице.

Жадина

Цель упражнения: предупредить ошибки согласования местоимений и существительных в единственном и во множественном числе

Материалы для упражнения: наглядный материал – картинки.

«Картотека игровых упражнений для речевого развития детей старшей группы»

© Материал из Справочной системы «Методист детского сада».

Подробнее: https://1metodist.ru/#/document/16/135158/bssPhr74/?of=copy-dda893950a
«Картотека игровых упражнений для речевого развития детей старшей группы»
© Материал из Справочной системы «Методист детского сада».
Подробнее: https://1metodist.ru/#/document/16/135158/bssPhr57/?of=copy-8268f2966e

Игра «Солнце-дождик». 

Цель: формирование речевой активности, активизация повторения звукоподражаний. 

Задачи: развитие слухового внимания, сенсорных ощущений, развитие общения. 

Ход игры: Занятие проводится с группой детей. Педагог предлагает детям погулять по лесу, греясь на солнышке, поясняя, что может начаться дождик, показывая большой зонт, сообщая, что скрываться от дождика необходимо, прячась под зонт. Дети вместе с воспитателем изображают прогулку по лесу (можно использовать фоновую магнитофонную запись с шумом леса): перешагивают через буреломы, оглядываются по сторонам, нюхают воображаемые цветы. Воспитатель в это время постоянно произносит: «Солнце светит ярко. Уф, как жарко!», стимулируя детей к повторению междометия «Уф!». В определенный момент воспитатель эмоционально восклицает: «Дождик! Дождик! Все прячемся под зонтик»; раскрывает зонт, детей не спрятавшихся под зонтик, воспитатель слегка опрыскивает из пульверизатора. Когда дети спрячутся под зонт, воспитатель барабанит по зонту пальцами и эмоционально произносит звукоподражание «кап-кап. Как дождик капает: кап-кап». Затем снова воспитатель произносит: «Солнце вышло, уф, как жарко!». Игра повторяется несколько раз. 

Игра «Выжимаем губки».

 Цель: формировать навык речевого подражания, стимулировать произнесение звукоподражания «кап-кап».

 Задачи: развитие зрительного и кинестетического восприятия, мелкой моторики пальцев рук, пассивного словаря. 

Оборудование: две тарелки, губки разных цветов. 

Ход игры. Воспитатель ставит на стол две тарелки, в одной из них – вода, раскладывает на столе губки разных цветов. Он опускает губку в воду, выжимает в пустую тарелку, произнося при этом эмоционально звукоподражание «кап-кап». Затем воспитатель предлагает ребенку выполнить это действие по инструкции: «Возьми желтую (красную, синюю и т.д.) губку». Детям нравится эта игра, на таком эмоциональном фоне ребенок произносит звукоподражание. Движение повторяется по несколько раз правой и левой рукой. Когда ребенок сможет по подражанию воспроизводить слова определенной слоговой структуры, можно повторять эту игру, стимулируя ребенка к произнесению слов: «вода», «губка», «капает». Примерные игры и задания в соответствии с лексическими темами. 

ИГРЫ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ

Воспитателям и родителям детей, посещающих коррекционные занятия, хорошо известно, насколько труден и длителен процесс автоматизации поставленного звука в речи. Однообразное повторение слогов, слов, словосочетаний, чистоговорок надоедает ребенку, вызывает нежелание заниматься. Очень важно сохранить его интерес. Только положительная мотивация будет способствовать эффективности коррекционной работы.

Предлагаем ряд игр, которые успешно используются для автоматизации звуков и сохранению интереса ребенка к занятиям.

«ПРЯТКИ»

Для этой игры понадобятся от 6 до 10 предметов, в названии которых автоматизируемый звук находится в начале, в середине, в конце слова.

Предметы разложить на столе и предложить ребенку постараться их запомнить. Накройте стол тканью. Задача ребенка – вспомнить и назвать все предметы, которые «спрятались» от него, обращая внимание на автоматизируемый звук.

«ПО ПОРЯДКУ СТАНОВИСЬ!»

Для этой игры понадобятся до 10 предметов (число можно увеличить). Взрослый ставит предметы друг за другом. Ребенок проговаривает: «Первая – книжка, второй – медвежонок, третья – ручка и т.д.» Затем взрослый предлагает ребенку отвернуться и меняет порядок предметов. Задача дошкольника – восстановить порядок предметов, обращая внимание на автоматизируемый звук.

«ИЩЕМ ЗВУК ВО ВСЕМ ВОКРУГ»

Взрослый и ребенок по очереди называют предметы с автоматизируемым звуком. Взрослый иногда «ошибается», тем самым развивая у ребенка внимание, способность к анализу и языковое чутье.

«СМЕШИЛКИ»

Взрослый выкладывает картинки стопкой (картинки с автоматизируемым звуком). Игроки начинают предложение и заканчивают, называя изображения на картинке, которую взяли из стопки.

Меня зовут…

Я живу в …

Я люблю есть …

Игра получается очень веселой, эмоциональной.

«ПОСТРОЙ ДОМИК»

Взрослый раскладывает картинки перед ребенком и предлагает ему построить домик (можно заготовить схематичное изображение домика с тремя этажами, с тремя окошечками на каждом этаже).

Перечень игр для автоматизации звуков можно продолжать. Безусловно, такие игры в коррекционном процессе будут более эффективными, чем однообразное повторение слов, поскольку играть ребенку гораздо интереснее.

Коррекционный час в группе комбинированной направленности 

Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных коррекционно-развивающих занятий специалистов, а также индивидуальных занятий воспитателя по заданиям специалистов ДОУ.

В рамках взаимодействия специалистов ДОУ, рекомендуется  включать в свою индивидуальную работу занятия с одним-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дошкольники испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего занятия направлены на формирование звуковой культуры речи, формирование ВПФ. Данные вид занятий можно  назвать «коррекционный час» он включают в себя индивидуальные занятия или занятия с малой группой по заданию специалистов ДОУ. 

Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель организует, параллельную работу детей: для одних подбираются знакомые дидактические игры, другим даются графические задания и упражнения. Один воспитанник или малая подгруппа занимаются непосредственно с воспитателем. 

Индивидуально воспитатель занимается не болеем 20 минут, затем дети меняются местами. Для самостоятельной деятельности детей подбираются игры, задания и упражнения, которые уже им знакомы и хорошо освоены по содержанию и способу действия. Эти игры, задания и упражнения носят закрепляющий характер.

Особого рассмотрения заслуживают вопросы, связанные с коррекцией недостатков звукопроизношения у воспитанников с ТНР. Как правило, у таких детей встречаются тяжёлые нарушения речи, дефекты носят стойкий характер. А работа над звуком – это выработка нового сложного навыка. И как любой навык, он требует усилий, времени, системы в занятиях и неоднократного повторения. Этап постановки и первоначального закрепления в речи правильных речевых стереотипов (новых звуков) в индивидуальной форме работы с детьми проводит учитель-логопед. Позже, на этапе автоматизации звука в словах, фразе и тексте подключается к работе и воспитатель.

Значимую помощь в реализации коррекционного воздействия воспитатель может получить от педагогического коллектива ДОУ. Согласование подходов как к общему, так и к речевому воспитанию детей при организации музыкально-ритмических, физкультурных занятий, оздоровительных мероприятий, выработка единого речевого пространства по отношению к детям с ТНР – эти и другие вопросы становятся основой для содержательного взаимодействия всех специалистов, участвующих в коррекционно-образовательной программе. 

С актуальной проблемой неговорящих детей трудно справиться в одиночку. Родителям неговорящего ребенка без помощи специалиста и воспитателей не обойтись. Необходимы постоянные практические занятия с ребенком. 

Предлагаю вашему вниманию ряд советов и практических упражнений.

С чего начать занятия?

В первую очередь это установление контакта и обследование (наблюдение за ребенком, беседы с родителями). Далее работу следует строить в нескольких направлениях, в зависимости от того, что является первичным препятствием:

•        Формирование потребности в речи

•        Формирование понимания речи

•        Формирование благоприятной социальной среды (работа с ближайшим окружением, семьей)

•        Развитие социальных навыков (самостоятельно кушать, одеваться и т. д.)

•        Преодоление негативизма

Для преодоления негативизма большое значение имеет развитие мотивации, желания ребенка. Выясняем, что для каждого конкретного ребенка может стать мотивацией для занятий. Например, маленькая наклейка, (картинка) и тд., в определенной ситуации может выступать не просто красивой, а помочь ребенку понять, что он делает правильно, а что нет.

Как это работает?

Сидит спокойно 5 секунд (или выполняет задание) — получает картинку. В следующий раз ребенок просидит несколько дольше и тоже получит какой либо предмет - поощерения.

Но важно помнить, что поощрение должно быть значимым для ребенка, то есть в обычное время он не должен его получат.

Одним из важных моментов является развитие речевого слуха, слухового восприятия, слуховой памяти и понимания речи. Одновременно занимаемся развитием социальных навыков.

Неговорящие дети не выделяют из звукового потока отдельные звукокомплексы (слова, словосочетания и т. д.), соответственно не понимают смысловой нагрузки, которую они несут. Поэтому вопрос об обучении выделения, узнавания звукокомплексов стоит на одном из первых мест.

Для развития слухового восприятия и понимания речи необходимо, чтобы речь окружающих взрослых была при общении с ребенком наиболее простой, односложной.

Упражнения на развитие понимания отдельных слов

Развитие понимания названий предметов, действий, людей. Обучаем:

1.        Выполнение простых просьб, инструкций: «дай», «принеси», «садись», «встань», «покажи» и др. Не стоит забывать, что ребенок НЕ ПОНИМАЕТ, что вы говорите, и что означает соответствующий звукокомплекс (инструкция). Поэтому каждый раз необходимо помогать ребенку сделать соответствующее действие. Например: «покажи». Складываем из пальцев ребенка указательный жест, направляем его в нужную сторону. Постепенно ослабляем свое воздействие. Повторяем то же самое со всеми действиями.

2.        Понимание названий предметов, изображений. Кладем перед ребенком 1 предмет (картинку). Громко и четко называем его. Ребенок может любым образом показать вам, что узнал его название (распознал звукокомплекс). Он может подать его вам, показать пальцем или скинуть. Возможно, сначала он будет это делать с помощью взрослого. Далее предлагаем уже известный предмет и новый (с которым еще не работали с ребенком). Стоит учитывать уровень развития зрительного восприятия конкретного ребенка: некоторые не отличают чашку и тарелку. В таких случаях предлагаем ребенку значительно отличающиеся предметы (чашка и стул). Также важно обращать внимание на развитие мелкой моторики ребенка: может ли он взять лежащий определенным образом предмет? Может, его стоит перевернуть или положить под другим углом. На следующем этапе можно начать раскладывать предметы на соответствующие изображения (соотнесение картинка — предмет), инструкция: «найди» такую же, «положи». Далее можно предложить ребенку собрать предметы, команда: «дай». По мере понимания будем расширять фразу: «Дай кубик» или «Дай зеленый кубик».

3.        Узнавание названий, а затем имен людей. Обучение по той же схеме, но уже с людьми: «Это мама», или «Где мама?» помогая ребенку показать, подойти к этому человеку или отдать предмет называемому человеку.

Упражнения на развитие зрительного узнавания

Часто у детей с данными нарушениями имеются проблемы в зрительном узнавании и распознавании предметов. Работу по развитию визуального восприятия и внимания ребенка начинаем с простых заданий (каждое новое задание начинаем, когда усвоено предыдущее):

Сортировка «Разложи предметы»:

•        по цвету (однородных, позже разных предметов);

•        форме (значительно отличающихся, например: палочки и колечки, кубики и шарики);

•        размеру (однородные предметы, например: большие и маленькие кубики).

Конструирование:

•        выполнение простых построек из кубиков, брусков, начиная из двух: положить рядом, поставить, положить друг на друга, сломать и снова построить.

•        Выполнение действий крупной моторики по подражанию: похлопай, потопай, положи руки на голову.

По мере развития понимания и умения выполнения, задания усложняются. Предметы становятся разными, можно добавить сортировку по качеству предметов (деревянный, пластмассовый и т. д.), по категориям (овощи-фрукты, мебель-посуда и т. д.), усложнение построек, движения можно выполнять под музыку (песни Е. Железновой, русские народные потешки). Необходимо, чтобы все это ребенок повторял с родителями дома.

На всех этапах комментируем действия короткими, но постоянно повторяющимися фразами. Обязательно поощряем ребенка понятным ему способом.

И, наконец, обучение собственно вокальной речи.

Если проследить, как обычный взрослый человек изучает иностранный язык, то отметим, что сначала он изучает фонемы, звуки нового языка и запоминает на слух слова, для этого используются предметы и картинки. Чаще всего это предметы обихода, быта.

Вторым этапом, становится соотнесение звукокомплекса (слова) с визуальным предметом.

Чтобы воспроизвести слово, человек припоминает картинку или предмет, а потом пытается вспомнить слово, которое оно обозначает.

Целесообразно по такой же схеме обучать языку детей с проблемами речи, у которых сензитивный период самостоятельного становления речи прошел.

Главное, к каждому ребенку подходим индивидуально. У одного ребенка могут начать первыми появляться гласные звуки, которые влияют на мелодику речи, у другого согласные, которые влияют на понятность слов. Если ребенок совсем невокальный, то мы предпочитаем начинать с согласных звуков или опираемся на имеющиеся в репертуаре ребенка вокализации.

Этапы развития вокальной речи следуют один за другим, поэтому  только после появления нужной реакции переходим к следующему этапу.

Упражнения на развитие вокальной речи

1.        Открыть рот (А), или вытянуть губы в трубочку (У), или потянуть в улыбке (И) (инструкции соответствуют нужной артикуляции: «скажи А» или просто «А» или «открой рот» или «сделай как я» — поощрение «Молодец! Ты сказал „А“!» или (и) мотивационный предмет).

2.        Вызывание звука — кладем одну руку ребенка на его шею, другую на шею логопеда, снова произносим звук (инструкции как на первом этапе).

3.        Для автоматизации вызванных звуков мы подбираем соответствующие картинки, игрушки  или интерактивные игры со звукоподражаниями.

4.        Далее часто дети начинают говорить самостоятельно, в сложных случаях вызываем звуки согласно онтогенезу. В таких ситуациях всегда рассказываем ребенку, что именно мы собираемся делать, например: «Сейчас я закрою тебе рукой нос и рот, а потом открою». обязательно эмоционально поощряем: «Умничка! Ты сказал П!» можно добавить какое-то существенное поощрение.

5.        Далее приступаем к автоматизация звуков (см.пункт 3).

Когда ребенок достаточно усваивает и хорошо отвечает на инструкции, становится возможным выполнение элементов артикуляционной гимнастики, использование традиционных методов постановки, в том числе с помощью зондов, и автоматизации звуков.

Формирование потребности в речи

К сожалению, ребенок и его окружение привыкают к определенному поведению. Поэтому наша задача – сформировать новый тип поведения. Создавать условия, в которых у ребенка чаще возникала бы потребность в речи: убрать из доступа предметы, которыми ребенок может пользоваться сам и любит их. Каждый раз, когда ему что-то будет нужно, он должен озвучит возможным способом. Захочет игрушку, пусть просит: «Дай» и т.д.

Требования и условия взрослых должны быть одинаковыми на занятиях, в садике, дома. Тогда они будут привычными для ребенка, не будут вызывать агрессию и другого проблематичного поведения.

Все методы и направления работы должны сочетаться. Желательно обо всех успехах оповещать родителей и активное включение их в занятие, чтобы ребенок постепенно обобщал: все, что он делает на занятии с педагогами, он может делать с родителем дома. 

Дайте ребенку понять, что вы его понимаете, почувствовав вашу поддержку, ребенок обязательно покажет успехи!

Предусматривает:

1.                     Развитие активной речи до уровня звукоподражаний, лепетных и простых общеупотребительных слов: названий членов семьи, частей тела и лица, употребление звукоподражаний, относящихся к домашним и диким животным, к транспортным средствам;

2.                     Различение парных картинок, отличающихся по внешним признакам,

3.                     Различение картинок животных, птиц и их детенышей, Понимание действий и признаков предметов;

4.                     Различение цвета, формы и величины предметов;

5.                     Выделение одной игрушки из нескольких;

6.                     Развитие конструктивного праксиса;

7.                     Закрепление усвоенных ранее артикуляционных движений;

8.                     Рисование простых геометрических фигур, закрашивание их, штрихование, обведение трафаретных фигур.

Занятие № 1. Лексическая тема «Семья».

1.                     РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — бабушка,

Этот пальчик — папочка,

Этот пальчик — мамочка,

Этот пальчик — я,

Вот и вся моя семья. (поочередно гладить пальцы от основания к кончику, начиная с большого на обеих руках по очереди).

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй в мячик с мальчиком» (подуть на бумажный мячик).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Семья» Папа, мамочка и я — вместе дружная семья. Папа улыбается, мама улыбается, улыбаюсь я (широко улыбнуться, обнажив зубы). Папа удивляется, мама удивляется-удивляюсь я. (поднять брови, губы сложить как при произнесении звука (о). Папочка ругается, мамочка ругается (погрозить указательным пальцем, нахмурить брови, губы поджать). Извиняюсь я (сделать виноватое лицо, закусить нижнюю губу).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Рассматривание сюжетной картинки «Семья». - Покажи маму, папу, дедушку, бабушку, мальчика, девочку.

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Ребенок называет членов семьи (мама, папа, баба, дед, сын, дочь.) Затем логопед задает вопросы: Кто маленький? (сын, дочь). Кто большой? ( мама, папа, баба, дед). Мама какая? И т. д. Кто стоит? Кто сидит? Кто играет? Кто рисует? Кто готовит? (ответы ребенка).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ): Игра «Кто убежал?» (по картинкам членов семьи).

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Угадай, кто говорит?» (компьютерная программа «Учимся говорить правильно»)

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед: У кого красная кофта, зеленое платье?

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: нарисуем маму.

Занятие № 2. Лексическая тема: «Домашние животные».

1.                     РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Все пальцы « скачут» по столу: По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки:

Цок-цок-цок, цок-цок-цок,

Скачет резвый табунок.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй с котенком» (сдуть бумажный бантик).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Кошка» Кошка очень любит молоко, она лакает его из блюдца вот так: высунуть изо рта широкий язык и совершать им лакательные движения. Кошка молоко лакала, после ротик облизала (круговым движением языка облизать губы). Умылась кошка и пошла на охоту. Возле норки лежит, мышку в норке сторожит. Вылезет мышка из норки, а кошка ее хвать и поймает. Вот так… (губы в улыбке, медленно высовывать изо рта заостренный кончик языка, затем прикусить язык зубами). Кошку Мурку мы похвалим, бантик розовый подарим. Вот такой… (открыть рот, упереться широким кончиком языка в нижние зубы, а среднюю часть языка выгнуть в виде горки и выкатить изо рта наружу, затем прикусить язык).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Найди пару» (по 2 разных игрушки коровы, кошки, собаки, лошади, свиньи).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Назвать домашних животных — киса, авка (собака), конь. Игра «Помоги детенышу найти свою маму». Логопед: На лужайке гуляли детеныши домашних животных и заблудились. Как позовет котенок свою маму? (если ребенок затрудняется, то дать образец звукоподражания).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): сложить разрезную картинку домашнего животного.

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как голос подает?» В деревне живут разные домашние животные: лошадь ,собака, корова и т. д. Все они поют свои любимые песенки. Угадай, кто поет? (Му, и-го-го, бе, хрю-хрю) и т. д. (с игрушками) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Скотный двор».

 8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: по картинкам животных и их детенышей. Логопед: покажи, кто большой, а кто маленький.

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: раскрашивание картинки «котенок».

Занятие № 3. Лексическая тема: «Дикие животные».

1.​ РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Сидит белка на тележке» Сидит белка на тележке, Продает свои орешки. (правой рукой загибать по очереди пальцы на левой, а затем наоборот) Лисичке-сестричке, воробью, синичке, Мишке косолапому и заиньке усатому.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Звери пошли гулять» (подуть на бумажных зверей).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу» Побывали мы в лесу, повстречали там лису. У лисы мордочка острая длинная, вот такая… (вытянуть губы трубочкой и подержать их в таком положении несколько секунд). Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), при этом рот открыть, губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его зайчишка и стал грызть корень — кочерыжку (поднять верхнюю губу, пощелкать зубами). А по веткам скок-поскок, белка — рыженький зверек. Угостим ее орешком. Смотрите, белка орешек за щеку кладет, а потом за другую. Вот так… ( кончиком языка упираться то в правую, то в левую щеку, оттопыривая ее изнутри).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Где мишка?» и т. д. (ребенок показывает игрушку).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: (Мишка, волк, лиса).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): «Четвертый лишний» (по картинкам или игрушкам диких животных + игрушка, не относящаяся к диким животным).

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как играет?» Мишка играет на барабане «бом-бом, зайчик играет на дудочке «ду-ду!», лиса играет на пианино «ля-ля». Угадай, кто играет: ду-ду, ля-ля, бом-бом? (следует показывать и звуки и движения).

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Спрячь игрушку в ладошках» на формирование представлений о величине. (большая и маленькая белка).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка медвежонка.

Занятие № 4. Лексическая тема: «Настольный театр «Репка».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Огород» Приглашаем народ (сделать руками жест к себе), Заходите в огород (развести руки в стороны перед собой), Проходите между гряд (указательные и средние пальцы как ножки, «шагают» по столу), Там огурчики лежат (сложить пальцы в форме овала), Помидоры висят (сложить пальцы в форме круга), Прямо в рот хотят. Рядом зреет репка (сложить пальцы в форме сердечка). Ни густа, ни редка. Наберем мы овощей (округлить левую руку как лукошко, а правой рукой «класть» в него воображаемые овощи).

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ.

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Репка» Вот репка (изобразить сердечко руками). Мы кусочек откусили (пощелкать зубами, широко открывая и закрывая рот). Пожевали: та-та-та («пожевать зубами кончик языка, приговаривая та-та-та). Проглотили: «ам» (произнести звукоподражание, широко открывая рот). Очень вкусно (почмокать губами). Ароматно (поднести ладони к лицу, глубоко вдохнуть, затем выдохнуть, произнося «ах»). Удивительно приятно! (облизать губы круговым движением языка).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Логопед: Кто посадил репку? (покажи). Кого позвал дед на помощь? (покажи) и т. д. (вопросы задаются после рассказывания сказки логопедом).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: повторить названия персонажей сказки по образцу логопеда: дед, баба, Аня, авка, киса, мышка.

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Кто убежал?» (персонажи сказки).

7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед: выбери фломастер такого же цвета, как репка (из нескольких).

8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование репки.

Занятие № 5. Лексическая тема: «Настольный театр «Теремок».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Вышел зайчик погулять» Раз,два, три, четыре, пять (хлопать в ладоши). Вышел зайчик погулять. (изобразить зайчика: сжать кулак, выставив из него указательный и средний пальцы — это ушки). Вдруг охотник выбегает, (указательный и средний пальцы «бегут» по столу как ножки), Прямо в зайчика стреляет! (кистью правой руки изобразить ружье: выставить из кулака указательный палец и совершить несколько «выстрелов»). Пиф-паф, ой-ой-ой. Убегает зайчик мой (указательный и средний пальцы скачут по столу).

2. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу» Были мы в лесу. Видели за елкой пробегали волки. Зарычал волчище — показал зубищи (длительно произносить звук (ы), рот открыть, зубы оскалить, губы выдвинуть вперед рупором). А потом клыками: щелк, чтобы знали, кто здесь волк (пощелкать зубами). Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его зайчишка. Задрожал в кустах трусишка. Он сидит и еле дышит, Даже ушком не колышит (вдох через нос, выдох через рот).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: После рассказывания логопедом сказки ответы на вопросы: Кто первый пришел в теремок? Кто пришел за мышкой? и т.д.(покажи).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние персонажей сказки по вопросу логопеда «Кто это?»

6. Упражнение на развитие речевого дыхания: «Разбежались звери из теремка» (сдуть бумажных зверюшек из бумажного домика).

7. РАЗВИТИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА: строительство из кубиков или простого конструктора нового теремка для зверей.

8. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Помоги зверюшкам попасть в теремок». Мышка должна постучать вот так: ТУК-ТУК, зайчик — ТУК-ТУК-ТУК, лисичка- ТУК- тук- тук.( большими буквами — громко, маленькими- тихо). Угадай, кто стучит? (взрослый изображает как стучали звери).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование теремка.

Занятие № 6. Лексическая тема: «Игрушки».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Заводная машинка» Совсем не нужен ей водитель («крутить» в руках воображаемый руль). Ключом ее вы заведите (указательный палец левой руки – «ключик» — вставить в «замочек» — кулак правой руки — и сделать несколько поворотов). Колесики начнут крутиться (обеими руками изобразить колесики, сложив пальцы в виде колечек), Поставьте и она помчится: (положить на стол слегка выгнутые кверху ладони и двигать ими по столу). Би-би-би!

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Поиграй со щенком» (подуть на бумажный мячик).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Игрушки» Таня с куклою играет. Кукла «мама» повторяет (по слогам, широко открывая рот, несколько раз произнести слово «мама»). Буратино улыбается, Даже если удивляется. А улыбка до ушей, Хоть завязочки пришей. (несколько раз широко улыбнуться). Вот воздушные шары. Шары большие, надувные. Вот такие… (надуть щеки и подержать их так несколько секунд). Стала Танечка играть, Куклам шарики кидать. Буратино шар поймал, Только носом шар порвал. (надуть щеки, а затем стукнуть по ним кулачками так, чтобы воздух с шумом вырвался наружу). Шарик лопнул: «ой-ой-ой!» Стал совсем-совсем худой! (из ротовой полости всосать в себя воздух и втянуть щеки внутрь). Посадила Таня Буратино на лошадку. Начал быстро он скакать, Его лошадь не догнать (цокать языком).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Поручение» (учить находить названную игрушку среди 2-3 игрушек (инструкции : покачай, покорми, дай…) Игрушки: собачка — кукла, Машина — собачка — кукла, лошадка — машина — собачка и др.

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: побуждать ребенка к повторению звукоподражаний, относящихся к данным игрушкам (би-би, ав-ав, и-го-го и др).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): Игра «Чего не стало?» с этими игрушками.

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Колокольчики» Большой колокольчик поет вот так: дон-дон, Маленький: динь-динь, Средний: динь-дон. Угадай, кто поет (перечислить). Или компьютерная игра «Учимся говорить правильно. Колокольчики».

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Наоборот» (по 2 одинаковых игрушки, но разных размеров). Логопед: «Где пирамидка большая, а где маленькая? И т.д.

 9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование колокольчика (треугольник с палочкой).

Занятие № 7. Лексическая тема: «Транспорт».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Транспорт» — автобус, троллейбус, машина, трамвай. О них ты на улице не забывай. В морях корабли, ледоколы, суда. Они очень часто заходят сюда. (соединять с большим пальцем все остальные по очереди).

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Помоги машинам разъехаться» (подуть на бумажные машинки, прикрепленные к нарисованной «улице»).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Какой бывает транспорт» Посмотрите: самолет отправляется в полет. Самолет летит, гудит, смелый летчик в нем сидит (прикусить широкий кончик языка и длительно произносить звук (л). Ну а это парашют. Вниз нас спустит в пять минут (высунуть изо рта широкий кончик языка в виде чаши и подуть на ватку на носу). По шоссе спешат машины, мотоциклы (подуть на губы, вызывая их вибрацию со звуком, напоминающим работающий двигатель). По железной дороге мчаться поезда (высунуть изо рта длинный узкий кончик языка, а затем убрать его). Путь проделали большой и приехали домой.

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Рассматривание парных картинок» (учить ребенка находить картинки, имеющие одно и то же словесное обозначение, но отличающиеся по внешним признакам — транспортные средства).

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Учить называть транспортные средства: машина, автобус, поезд, лодка, трактор и др.

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): Игра: на столе выставлены 2-4 игрушки транспортных средств. Ребенку дается время их внимательно рассмотреть. Потом игрушки убираются в общую с другими игрушками коробку. Ребенок по памяти ставит те игрушки, которые были выставлены на столе.

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Транспорт» - Давай послушаем звуки разных машин: У-у-у — самолет, Би-би — машина, Ту-ту — поезд. Что ты услышал? Произнести звукоподражания. (или компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «Транспорт»).

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Найди свое место» — транспортные средства (игрушки) нужно поставить в свой гараж (по цвету).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: Рисование гаража ( домик — квадрат, крыша — треугольник).

Занятие № 8. Лексическая тема: «Домашние птицы».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Петушок» Идет петушок (указательный и средний пальцы идут по столу, как ножки.) Набок гребешок (указательный палец касается большого — получается «клюв». Остальные пальцы округлены веером и подняты вверх- это «гребешок»). Красная бородушка (потереть пальцы обеих рук друг о друга), Масляна головушка (потереть большие пальцы обеих рук об остальные).

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: Игра «Помоги утенку догнать маму-утку». (бумажное пособие для развития дыхания «Утка с утенком»).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «На птичьем дворе» Летом Таня была у бабушки в деревне. Там она увидела много домашних птиц. Утром ее будил голосистый петух (произнести «кукареку»). Кричат уточки с утра – кря-кря-кря, кря- кря-кря. (улыбнуться и произнести звукоподражание). Следом курочки в окно ко-ко-ко, ко-ко-ко. (вытянуть губы трубочкой и произнести звукоподражание). Наши гуси у пруда га-га-га, га-га-га.(произнести звукоподражание, широко раскрывая рот). А индюк всех распугал: бал-бал-бал, бал-бал-бал (болтушка). А вот выбежали цыплятки — малые ребятки, ротик открывают, а как клевать — не знают (открывать и закрывать рот). Давай покажем цыплятам, как клевать. (вытянуть губы трубочкой и указательными пальцами сдавить их слева и справа к центру).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Кто мама?» — учить различать и показывать: утка — утенок, курица — цыпленок и т.д.

5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Отгадывание загадок. Он носом в землю постучит. Взмахнет крылом и закричит. Кричит он даже сонный. Крикун неугомонный. (петух). Квохчет, квохчет, Детей созывает, Всех под крыло собирает. (курица) Закричу я га-га-га, Налечу я на врага. А когда я обозлюсь. Больно за ноги щиплюсь (гусь). По водичке плавает, Громко крякает (утка).

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление).

7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Домашние птицы» Угадай, кто кричал? (произнести звукоподражания) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно: «На птичьем дворе».

8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Голодные цыплята». Логопед: Нужно накормить цыплят червячками такого же цвета (бумажные желтые цыплята и червячки разного цвета).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка «Цыпленок».

Занятие № 9. Лексическая тема: «Человек- части тела».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Рисуем человечка» Точка, точка, запятая, (указательным пальцем на столе это нарисовать), Вышла рожица кривая (нарисовать ротик в виде дуги), Ручки, ножки (нарисовать это указательными пальцами в виде полос), огуречик (нарисовать овал), Получился человечек.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: «Дети катаются с горки» (бумажное пособие для развития дыхания: нарисована горка, к ней ниточками прикреплены фигурки детей на санках).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Водичка- водичка» Водичка-водичка, Умой мое личико (потереть лицо ладонями), Чтобы глазки блестели (потереть глаза кулачками), Чтобы щечки краснели (потереть ладонями щеки), Чтоб смеялся роток (широко улыбнуться) И кусался зубок (пощелкать зубами).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Давай умоемся»: уточнить понимание слов, обозначающих части тела, части лица.

5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: чтение потешки «Вот люди спят». Ответы ребенка на вопросы логопеда: Кто это? Что делают люди? Какие люди спят?

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): логопед показывает 2-3 картинки из общей стопки, затем он раскладывает все приготовленные картинки, а ребенок должен показать те картинки, которые ему были предъявлены вначале (изображения людей).

7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: собирание матрешки.

8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование человечка

Занятие № 10. Лексическая тема: «Овощи».

1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Пирожки» Испекли всем пирожки (хлопать одной ладонью по другой), Мышонку с картошкой (соединить большой, средний и безымянный пальцы в виде мордочки мышонка), Зайчонку с морковкой (отставить указательный и средний пальцы, а остальные сжать в кулачок), Котенку с капустой (указательный палец и мизинец отставить, остальные плотно соединить). Ешьте, будет вкусно.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: Игра «Сдуй лишние овощи» (бумажное пособие «Зайчик с морковкой» + на ниточках — лук, помидор).

3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Сладко и горько» Как зайчишка, ловко погрызем морковку. (улыбнуться, пощелкать зубами). А того, чьи зубки крепки, Угостим мы спелой репкой (надуть щеки), Выросла у нас на грядке Круглая да сладкая (улыбнуться). Можно губки облизать (облизать губы). И спасибо всем сказать. А бывают овощи горькие. Это лук и чеснок (поморщиться).

4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: показ овощей на картинках.

5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние овощей ребенком.

6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Чего не стало?» (резиновые игрушки овощей).

7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Отбери овощи» (по цвету, форме, величине).

8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: обведение овощей по трафарету.

взято с сайта https://vk.com/childrenspecial

«Узнаем неречевые звуки»

Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать – что это звучало?

Игра «Шумящие мешочки». Приготовьте мешочки или коробочки с различными предметами: крупа, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что у него внутри.

Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается в сторону звенящего колокольчика, бубна, свистка.

Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например - два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

Игра «Где позвонили?» Для  игры понадобится колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу.

Игра «Узнай, что звенит (гремит)?». На столе несколько предметов (или звучащих игрушек). Предлагаем ребенку внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем закрываем предметы ширмой и просим отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит.

Игра «Громкие подсказки». Педагог прячет игрушку, которую ребенок должен найти, ориентируясь на силу ударов в барабан (бубен, хлопки в ладоши). Если малыш подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, - удары громкие, если он удаляется - тихие.

Игра «Подбери картинку или игрушку». Педагог издает с помощью любого предмета звуковые комплексы (стучит, шелестит, гремит, звенит), а ребенок угадывает,  что звучало и подбирает соответствующую картинку, игрушку.

«Формируем фонематический слух»

Игра «Угадай-ка». У ребенка картинки с изображением волка, младенца, птички. Взрослый объясняет: "Волк воет: у-у-у", "Младенец плачет: а-а-а", "Птичка поет: и-и-и". Просим малыша поднять картинку, соответствующую произносимому взрослым звуку.

Игра «Близко – далеко». Взрослый издает различные звуки. Ребенок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) - далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом).

Игра «Поймай звук». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

Упражнение «Какой звук есть во всех словах?»

Педагог произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

Игра «Что лишнее?». Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Игра «Поймай слог». Педагог произносит слоговые цепочки, а ребенок хлопает в ладоши, топает, поднимает руку и т.д., когда услышит слог с заданным звуком.

Игра "Одинаковые или разные". Ребенку на ушко говорится слог, затем педагог произносит тот же слог или совершенно противоположное сочетание звуков. Задача дошкольника угадать, одинаковые или разные слоги были произнесены. Этот метод помогает развить способность различать звуки, произнесенные шепотом, что прекрасно тренирует слуховой анализатор.

Игра «Выдели слово». Логопед предлагает детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком раскладываются картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

Игра «Верно-неверно». Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

Упражнение «Подумай, не торопись».

Предложите детям несколько заданий на сообразительность :

- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...)

- Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний - а.

- Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и т.д.

Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука. Более сложный вариант – заканчивающееся на заданный звук или содержащее его в середине.

Игра «Шутки – минутки».

Педагог читает детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Пример:

Хвост с узорами,

сапоги со шторами.

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин том.

Упражнение «Звуковой домик» («Звуковая линейка», «Начало, середина, конец»). Логопед произносит слова с заданным звуков, а дошкольники с помощью разноцветных символов определяют место звука в словах (начало, середина, конец).

Упражнение «Чистоговорки». Взрослый начинает, а ребенок договаривает последний слог.

Ба-бо-ба - у дороги два стол... (ба).

За-зу-за - уходи домой, ко... (за).

Ти-ди-ти - на Луну ле... (ти).

Де-де-те - сядем в темно... (те).

Лю-лу-лю - лук зеленый я по... (лю).

Фе-ве-фе - посижу я на со... (фе).

Игра "Звук заблудился". Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:

Мама с бочками (дочками) пошла

По дороге вдоль села.

                                                                Сели в ложку (лодку) и - айда!

                                                             По реке туда-сюда.

Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.

Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком – нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук «л» (мы.о, .ук, ку.ак).

Игра "Доскажи словечко". Взрослый читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

На ветке не птичка -

Зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка.

Зовут его... (белка).

                                                                             Ты не бойся - это гусь,

                                                                             Я сама его... (боюсь).

Упражнение «Отыщи слово, отыщи звук»: ребенок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен.

Землю роет старый к...от (крот),

Под землею он живет.

«Хлопни в ладоши»

Цель: обучение способности к переключению внимания.

Описание задания. Воспитатель говорит ребенку: «Сейчас я буду называть разные слова. Когда я назову какое-нибудь животное – хлопни в ладоши». Слова: стол, книга, лошадь, стул, дверь, виноград, собака, ножницы, книга, туфли, карандаш, мяч, окно, кошка, сапоги, коза, стекло, дом, дорога, яблоко, дерево, ковер, лев, стена, крыша, арбуз, санки, снег, тигр, кровать, тетрадь, вилка, лед, елка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь, дыня, чайник, тарелка, полка, масло, пальто, белка.

«Ушки на макушке»

Цель: обучение способности концентрировать внимание на слуховых сигналах; умению слушать и слышать.

Описание задания. В абсолютно тихой комнате попросить детей сфокусироваться на звуках, которые им удается услышать (шум за окном, скрип форточки и т.п.). Ребенок должен перечислить все услышанные звуки.

«Бубен и колокольчик»

Цель: развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов.

Дидактический материал: бубен, колокольчик.

Описание задания. Во время звучания бубна ребенок должен ходить по комнате, во время звучания колокольчика – бегать по ней.

«Бубен, колокольчик, дудочка»

Цель: развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием нескольких разных инструментов.

Дидактический материал: бубен, колокольчик, дудочка.

Описание задания. Вовремя звучания бубна ребенок должен ходить по кругу в одном направлении, во время звучания колокольчика – бегать по кругу в противоположном направлении, а во время звучания дудочки – стоять на месте.

«Выложи кружочки»

Цель: увеличение объема внимания.

Дидактический материал: два набора по пять кружочков одного диаметра, но разного цвета.

Описание задания. Воспитатель выкладывает на столе пять кружочков в любой последовательности. Ребенок в течение 10 мин запоминает расположение кружочков. Затем кружочки закрываются. Ребенку предлагается второй набор кружочков, которые он должен выложить в той же последовательности, в какой выложил воспитатель. Повторить 2 – 3 раза.

«Погода»

Цель: развитие умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно показанной картинке.

Дидактический материал: картинки с изображением солнышка, тучки и дождика; зонт.

Описание задания. Воспитатель: «Сейчас ты пойдешь гулять. Дождя нет, погода хорошая, светит солнышко (Показывает картинку с изображением солнышка.) Можешь собирать ягоды. Но вдруг погода может испортиться. Пойдет дождь. Ты должен сразу, как увидишь картинку с тучкой, прибежать ко мне и спрятаться под зонтик, который я буду держать». Упражнение выполнить 5 – 6 раз.

«Найди отличия»

Цель: развитие концентрации внимания.

Дидактический материал: две картинки с похожими изображениями одного и того же предмета.

Описание задания. Воспитатель: «Посмотри на эти две картинки. Они очень похожи, но у них есть много отличий. Назови, пожалуйста, чем отличаются картинки друг от Друга».

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ

«Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти.

Дидактический материал: пять картинок с изображениями знакомых предметов: стула, куклы, яблока, кастрюли, тарелки.

Описание задания. Ребенок рассматривает пять картинок и запоминает, что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Воспитатель показывает на перевернутую картинку, а ребенок должен вспомнить и назвать предмет, изображенный на ней.

«У оленя дом большой»

Цель: развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста.

Описание задания. Ребенок знакомится с игрой. Воспитатель, проговаривая текст игры, сопровождает его движениями.

У оленя дом большой,

Дети скрещивают руки над головой, изображая крышу.

Он глядит в свое окошко.

Руки перед лицом изображают окно.

Заяц по лесу бежит,

Производят движение руками, как при беге.

В дверь к нему стучит:

Кулачком имитируют стук в дверь.

Стук-стук.

- Дверь открой!

Там в лесу охотник злой!

Большим пальцем через плечо показывают, что сзади охотник.

- Заяц, заяц, забегай!

Лапу подавай!

Вытягивают руки вперед.

Повторить 3-4 раза в медленном темпе.

«Каскад слов»

Цель:развитие объема кратковременной слуховой памяти.

Описание задания. Воспитатель просит ребенка повторять слова. Начинать нужно с одного слова, затем назвать два. Ребенок должен их повторить в той же последовательности. Затем воспитатель называет три слова и т.д.

1) огонь;

2) дом, молоко;

3) конь, гриб, игла;

4) петух, солнце, асфальт, тетрадь;

5) крыша, пень, вода, свеча, школа;

6) карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб;

7) орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын;

8) гора, ворона, часы, стол, снег, картина, сосна, мел;

9) мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки;

10) грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, лавочка, скатерть, арбуз, памятник.

Если ребенок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд еще 2-3 раза.

«Что изменилось?»

Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации.

Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты. Другая – с изображением той же ванной комнаты, но предметы на ней переставлены и находятся в другом порядке.

Описание задания. Ребенку предлагают рассмотреть первую картинку и запомнить расположение предметов. Затем предлагают другую картинку. Ребенок должен назвать предметы, которые изменили местонахождение.

«Спрячь игрушки»

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: три игрушки.

Описание задания. Воспитатель просит ребенка спрятать три игрушки. При этом ставит ребенку условие, что на следующий день он должен будет вспомнить, куда положил игрушки и найти их.

«Форма»

Цель: развитие наблюдательности, ориентирования на форму.

Дидактический материал: три предмета круглой и прямоугольной формы.

Описание задания. Предварительно в разных местах комнаты выставляются три предмета круглой и прямоугольной формы. Ребенку предлагается за 1 мин принести все выставленные предметы.

«Что забыл нарисовать художник?»

Цель: развитие наблюдательности, умения использовать при восприятии свой прошлый опыт и знания.

Дидактический материал: набор карточек (4 шт.). На первой карточке нарисована лиса без хвоста, на второй – расческа без зубчиков, на третьей – машина без колес, на четвертой – рыба без плавников.

Описание задания. Ребенкупредлагается поочередно каждая карточка, и воспитатель спрашивает: «Что забыл нарисовать художник?»

«Определи звуки»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Дидактический материал: картинки с изображением шубы, петуха, ножа, цыпленка, самолета, машины, туфель, яблока, ложки, лимона.

Описание задания. Воспитатель произносит какое-либо слово и просит ребенка показать на картинке предмет, название которого начинается с того же звука: шар – шуба, петух – пуговица, нож – ночь, цветы – цыпленок, самолет – сапоги, машина – молоко, туфли – трава, яблоко – ягода, ложка – лампа, лошадь – лимон.

«Пуговицы»

Цель: развитие способности к сличению и сортировке предметов по форме, цвету и величине.

Дидактический материал: большой набор разных пуговиц, среди которых только три одинаковые.

Описание задания. Перед ребенком хаотично раскладывают все пуговицы и предлагают найти три одинаковые.

«Найди свой цвет»

Цель: развитие координации зрительного, слухового и моторного анализаторов; тренировка подвижности нервных процессов, умения ориентироваться в пространстве и различать цвета.

Дидактический материал: несколько флажков и пуговиц разного цвета.

Описание задания. Повсей комнате расставляют стулья, на которые устанавливают флажки разного цвета. Ребенку в руки дают пуговицу одного цвета. По команде воспитателя «Иди гулять!» ребенок ходит по комнате. По команде «Найди свой цвет!» ребенок должен подойти к флажку, соответствующему цвету пуговицы. Игра проводится 4-5 раз.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ

«Сыщик»

Цель: развитие умения декодировать информацию.

Дидактический материал: схема кабинета психолога, на которой отмечены стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван; крестиком отмечено место, где спрятана игрушка.

Описание задания. Воспитатель говорит ребенку: «На листочке нарисован план моего кабинета. Вот нарисован стол, рядом стул, этот прямоугольник – диван, это – дверь, это – шкаф, это – окно. А вот здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка. Попробуй по плану найти ее».

«Сравнение предметов»

Цель: развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам; развитие мыслительных операций.

Описание задания. Для сравнения ребенку предлагаются следующие пары слов: муха бабочка, стол и стул, книга и тетрадь, вода и молоко, собака и белка.

Ребенок должен представить себе то, что он будет сравнивать. Воспитатель задает ребенку вопросы; «Ты видел бабочку? А видел муху?» После коротких вопросов о каждом слове из пары ребенку предлагают их сравнить. Снова воспитатель задает вопросы: «Похожи бабочка и муха или нет? Чем похожи? А чем они отличаются друг от друга?»

«Четвертый лишний»

Цель: развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать.

Дидактический материал: пять карточек, на каждой карточке изображены четыре предмета; три предмета связаны между собой каким-либо общим признаком, а четвертый — лишний.

Варианты карточек:

1) сапог, тарелка, тапок, ботинок;

2) вилка, тарелка, яблоко, кастрюля;

3) яблоко, груша, виноград, огурец;

4) помидор, морковь, машина, картофель;

5) шапка, машина, самолет, поезд.

Описание задания. Ребенку поочередно показывают карточки. Психолог говорит: «Посмотри на эти предметы; их — четыре, три предмета как-то связаны между собой, что-то у них есть общее, похожее, а четвертый — лишний, его нужно убрать. Покажи и назови этот предмет». Если ребенок затрудняется с ответом, психолог должен объяснить правильный ответ на примере первой карточки. (Сапог, тапок, ботинок — это обувь, а тарелка — это не обувь, а посуда.)

«Сложи узор»

Цель: развитие способности к анализу и самоанализу, умения решать нестандартные задачи, интеллектуальных способностей.

Дидактический материал: кубики Б.П. Никитина «Сложи узор».

Описание задания. Ребенку предлагаются поочередно три первые картинки с нарисованным на них узором. Он должен из кубиков выложить такой же узор.

«Найди лишнее слово»

Цель: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

Описание задания. Ребенку читают серию, состоящую из четырех слов. Три слова объединены по общему для них признаку, а одно отличается от них и должно быть исключено.

Варианты серий слов:

1) храбрый, злой, смелый, отважный;

2) яблоко, слива, огурец, груша;

3) ложка, тарелка, кастрюля, сумка;

4) платье, свитер, шапка, рубашка;

5) береза, дуб, сосна, земляника;

6) мыло, мочалка, шампунь, веник.

«Тонет – не тонет»

Цель: развитие способности выделять свойства предметов; развитие логического мышления.

Дидактический материал: таз с водой; пустой флакон и флакон, заполненный песком; теннисный и металлический шарики; деревянный брусок и камень; бумажный лист и стакан.

Описание задания. Ребенку показывают пустой флакон и флакон, заполненный песком, и предлагают определить, какой флакон тяжелее. Затем опускают в таз с водой флакон с песком и отмечают, что он «утонул», потому что тяжелый. Затем опускают в воду пустой флакон и отмечают, что он не тонет, потому что легкий. Далее ребенку дают в руки теннисный и металлический шарики и спрашивают: «Какой шарик тяжелее, а какой легче? Какой шарик утонет, а какой – нет?». Ребенок опускает шарики в воду. Такой же опыт проделывают с деревянным бруском и камнем. Затем ребенок, не беря в руки бумажный лист и стакан, должен определить, что легче, а что тяжелее, что утонет, а что – нет. Стакан и бумажный лист опускают в воду.

«Угадай предмет»

Цель: развитие мыслительных операций анализа и сравнения.

Дидактический материал: 15 картинок с изображением знакомых ребенку предметов.

Описание задания. Воспитатель поочередно показывает картинки ребенку и называет характерные признаки каждого изображенного предмета. Например, показывая сапог, психолог говорит, что это – теплая обувь, сапоги носят зимой и т.д. После того как все картинки проанализированы, воспитатель убирает их. Затем он достает по одной картинке и называет ребенку признаки предмета, нарисованного на ней (ребенок картинку не видит). Ребенок должен назвать предмет.

«Мячик»

Цель: развитие аналитического мышления.

Дидактический материал: мяч.

Описание задания. Воспитатель говорит ребенку: «Ты будешь бросать мне мяч и называть любое слово, а я брошу мяч тебе обратно и назову слово, которое подходит к названному тобой». Например, пары слов: тучка – дождик, хлеб – нож, конура – собака, варенье – банка и т.д.

«Мостик»

Цель: развитие мыслительных ассоциативных связей.

Дидактический материал: 5пар картинок: 1-ят – лес, гриб; 2-я – книга, мальчик; 3-я – ваза, цветы; 4-я – плита, кастрюля; 5-я – пуговица, иголка.

Описание задания. Воспитатель показывает первую пару картинок и говорит, что эти картинки пока никак не связаны между собой. Ребенок должен придумать слово, которое, как мостик соединило бы две разные картинки. Например: между картинками «лес» и «гриб» мостиком может быть слово «растет» (гриб растет в лесу) и т.д.

Упражнения для укрепления боковых краёв языка

1. «Самомассаж языка»

Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя». Пожевать язык зубками несколько раз на одном выдохе, произносить звуки «тя-тя-тя».

2. «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»

Рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5­­-10. Следить, чтобы губы не были напряжены, не растягивались в широкую улыбку, чтобы нижняя губа не под­ворачивалась и не натягивалась на нижние зубы. Язык не высо­вывается далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка должны касаться углов рта.

3. «Орешек», «Конфетка» Укол языка в одну и другую щеку.

4. Помыть каждую щечку «вверх-вниз»

Упражнения для образования сильной центральной воздушной струи

1. «Забей мяч в ворота»

Рот открыт. Широкий язык лежит на нижней губе («лопатка»). Дуть на ватный шарик или круглый (не гранёный) карандаш, который лежит на столе. В 30-ти сантиметрах поставить «ворота» (например 2 кубика). Забивать гол с лопаточки плавной струёй воздуха и резкой отрывистой струёй воздуха.

2. «Фокус»

Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогиба­ется книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать (резкий выдох) ватку с кончика носа. Следить, чтобы нижняя челюсть была непо­движной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.

Упражнения для выработки подъёма языка

1. «Обними языком верхнюю губу».

Широкий кончик языка поднять к носу и опустить к верхней губе. Следить, чтобы язык не сужал­ся, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

2. «Поцелуй языком верхнюю губу». Поцокать широким языком по губе.

3. «Пощелкать кончиком языка»

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижи­мать к бугоркам за верхними зубами и со щелчком отрывать. Сначала упражнение выполняется в медленном темпе, потом бы­стрее. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, работал только язык.

4. «Вкусное варенье», «Киска лакает молоко»

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по корен­ным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть неподвижна.

5. «Болтушка», «Индюк»

Рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким перед­ним краем языка движения по верхней губе вперед-назад, ста­раясь не отрывать язык от губы, кончик слегка загнуть, как бы поглаживать губу. Сначала производить медленные движения, потом убыстрять темп и добавить голос, пока не послышатся звуки «бл-бл».

6. «Чьи зубы чище?»

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка «по­чистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык был широким, губы и нижняя челюсть не двигались.

Упражнения для укрепления кончика языка, его подвижности и умения им управлять

1. «Качели»

Рот открыт. Губы в улыбке. 3 варианта выполнять по пять раз:

а) Широкий язык поднимается к верх­ней губе, затем опускается к нижней;

б) Широкий кончик языка при­касается к верхним резцам, затем к нижним;

в) Широким кончиком языка дотронуться до бугорков за верхними резцами, затем за нижними.

Следить, чтобы язык не сужался, губы и челюсть не двигались.

2. «Ступеньки», «Язык перешагивает через зубы»

Рот приоткрыт. Широким языком дотронуться до верхней губы, затем до верхних зубов с наружной стороны, затем прижать к верхним бугоркам. Произнести «д-д-д-д» (попрыгать на третьей ступеньке, английский d).

3. «Маляр»

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погла­дить:

а) нёбо, делая движения языка назад-вперед (от зубов к горлу и обратно);

б) верхние бугорочки влево-вправо;

в) верхние бугорочки вперёд-назад.

4. «Лошадка»

Рот открыт. Широкий лопатообразный язык прижать к нёбу (язык присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подса­живала» язык вверх. Для фиксации челюсти можно использовать мизинец ребенка, который закусывается в уголке рта коренными зубами (следить за чистотой рук!).

5. «Грибок»

Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до 5-10. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка — его ножку. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно при­жаты к нёбу (ни одна половина не должна провисать), чтобы губы не натягивались на зубы. При повторении упражнения рот надо открывать шире.

6. «Гармошка»

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается, «грибок») и, не опуская языка, раскрывать и закры­вать рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше удерживать в таком положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал.

7. «Фырканье»

Проглатить слюну. Широкий расслабленный язык положить между губами. Дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали. Следить, чтобы губы не напрягались, щеки не раздувались, язык зубами не зажимался.

8. «Автомат»

Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженным кончиком языка постучать в бугорки за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук «т-т-т» (английский t) — сначала медленно, постепенно убыстряя темп. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, звук «t» носил характер четкого удара, а не хлюпал, кончик языка не подворачивался, ощущалась выдыхаемая струя воздуха. Для проверки ко рту поднести полоску бумаги (ватку): при правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

9. «Барабан-I»

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка посту­чать о нёбо в бугорки за верхними зубами, многократно и отчетливо про­износя звук «д-д-д» (английский d). Сначала звук «d» произносить медленно, посте­пенно темп убыстрять. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась, язык не сужался, кончик его не подворачивался, чтобы звук «d» носил характер четкого удара, а не был хлюпающим. Звук «d» произносится так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя.

10. «Барабан-II»

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднять вверх к нёбу и произносить поочередно отчетливо «да-ды». При произне­сении слога «да» язык отводится к центру нёба, при произнесении «ды» — перемещается к бугоркам за верхними резцами. Сначала упражнение выполняется медленно, затем темп убыстряется. При произнесении должна ощущаться выдыхаемая струя воздуха.

     Процедура проводится в хорошо проветренной комнате.

Если на начальном этапе длительность процедуры составляет всего лишь 5-7 минут, то после 4-5 занятий время увеличивается до 15-20 минут.

Не стоит забывать, что от возраста ребенка также многое зависит.

В неделю рекомендуется проводить не более 2-3 сеансов, чтобы не вызывать раздражение языковых рецепторов.

В домашних условиях можно делать логопедический массаж ложками или зубной щеткой. Предлагаю разобрать как быть, если под рукой есть зубная щетка. Для сеанса следует заранее подготовить детскую зубную щетку с мягким ворсом.

Все движения зубной щеткой должны быть кругообразными поперечными без сильного надавливания.

Круговые спиралевидные движения также допускаются, но после предварительных упражнений языком.

Допускается прерывистая вибрация зубной щеткой по поверхности всего языка. Степень эффективности процедуры можно определить по реакции самого ребенка. Если ему нравится процедура, то он будет испытывать самые положительные эмоции, выражая их на своем лице.

Прежде чем приступать к процедурам со своим чадом, рекомендуется пройти специализированные курсы логопедического массажа.

А вот самомассажу обучаться не нужно! Делается он очень легко и просто!

Ребенок выполняет эти упражнения сам.

* Погладим язычок губами

* Расчешем язычок зубами

* Пожуем его как жевачку сначала с одной стороны зубками, затем с другой

* Опять погладим

* Причешем

* Постучим губами – «накажем язычок»

Эти упражнения можно выполнять в любом порядке, в любом месте.... Польза огромная!!!!!