• Prueba de conocimientos: 70% 

• Trabajo individual: 15%

•  Actitud activa y participativa: 15% 

7. Procedimientos e instrumentos de evaluación

•  En las primeras sesiones se realizará un diagnóstico sobre los conocimientos previos.  

• Mediante las actividades que se plantean en el desarrollo de los contenidos pueden ir detectándose los avances o problemas en el aprendizaje.  

• Las actividades finales facilitan la comprobación de lo aprendido y el grado de asimilación.

• En todo caso, y conforme vaya desarrollándose el curso, la evaluación será un instrumento básico para poder orientar la concreción de los objetivos, la metodología, las actividades, etc., en función de la diversidad del alumnado.  En todo caso, a la hora de calificar al alumnado se tendrán en cuenta:  

• Las calificaciones de los exámenes

• Las calificaciones obtenidas en clase día a día por la realización de distintas actividades  

• Los trabajos monográficos realizados en algunos de los temas. 

• La observación directa del profesor sobre el modo en el que el alumno/a aborda la asignatura: participación en las clases, constancia en el trabajo, seguimiento del trabajo mandado para fuera del aula, etc. 

• Tendrán gran importancia las proyecciones de películas históricas sobre las que se elaborarán sucesivos trabajos a través de un guión didáctico que los alumnos recibirán del profesor.   Teniendo en cuenta la aplicación de la LOMCE, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo durante todo el curso, tan pronto como se detecten las dificultades y dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 

Enseñanza: Educación Secundaria para Personas Adultas 

Materia: Geografía e Historia III (60 horas) 

Centro: CPEPA Margen Izquierda - NIF: Q5068072G - Código: 50010879 Dirección: C/ Lourdes, 23 - Localidad: Zaragoza - Provincia: Zaragoza 1.

Objetivos 

Normativa aplicable: ORDEN ECD/1693/2019, de 11 de diciembre, por la que se establece la organización y el currículo de la Educación Secundaria para Personas Adultas en la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 24/12/2019).  

Número de horas: 60  

Obj.AMS.1. Conocer los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.  

Obj.AMS.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el espacio, a fin de comprender las interacciones que se dan entre sus elementos naturales y las que las sociedades establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, así como valorar las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental derivadas de dichas interacciones. 

 Obj.AMS.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.  

Obj.AMS.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Aragón.  

Obj.AMS.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Aragón para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad, y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece, reconociendo aspectos comunes y respetando los de carácter diverso.  

Obj.AMS.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.  

Obj.AMS.7. Valorar y respetar el patrimonio natural y cultural, este último tanto material como inmaterial, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación conocimiento y conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.  

Obj.AMS.8. Adquirir y emplear el vocabulario específico y las nociones de causalidad, cambio y permanencia que aportan la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.  

Obj.AMS.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las históricas y las que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, interpretar esa información críticamente, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.  

Obj.AMS.10. Realizar tareas sobre la realidad social actual con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo, la negociación y la toma de decisiones como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.  

Obj.AMS.11. Adquirir una memoria democrática del pasado y conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, la responsabilidad en el ejercicio del deber y los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones violentas, discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.   

Obj.AMS.12. Adquirir una conciencia histórica y ambiental que permita al alumnado elaborar su interpretación personal del mundo. Tener inquietud por saber, informarse, dudar, afrontar la realidad con capacidad de juicio y con deseo de mejorarla, dignificando el valor del esfuerzo y del compromiso.   

Obj.AMS.13. Conocer las principales instituciones europeas, así como la organización política y administrativa de España y Aragón, como marco de relación y de participación de toda la ciudadanía.  

2. Contribución a la adquisición de competencias clave 

El carácter multidisciplinar del Ámbito Social y su pluralidad de enfoques contribuyen a la adquisición de las competencias clave por parte del alumnado a través del conocimiento de la realidad y sus relaciones con el medio y de la interpretación de su organización y evolución en el tiempo y en el espacio.  

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Las Ciencias Sociales requieren la utilización de un vocabulario específico que debe incluirse en el acervo cultural del alumnado. Por tanto, la comunicación lingüística, oral y escrita, se verá favorecida con una utilización correcta y rigurosa de dichos aspectos, a través de la comprensión e interpretación de diferentes tipos de lenguaje y procedentes de diversas fuentes de tipo verbal, estadístico, audiovisual y cartográfico. Por otra parte, los aprendizajes resultantes de la materia ayudan a asentar en el alumnado el componente sociocultural del lenguaje para reforzar su conocimiento del mundo y su dimensión intercultural al tiempo que refuerzan su capacidad y fluidez verbal con la utilización del diálogo, el debate y la argumentación razonada para analizar hechos históricos y socioculturales.  

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

En la materia son fundamentales los aprendizajes relacionados con el uso de razonamientos lógicomatemáticos. Resulta esencial, por tanto, el conocimiento del espacio geográfico, la identificación de sus componentes y la utilización de las herramientas científicas para la obtención de información geográfica mediante procedimientos de orientación, localización, realización de cálculos y mediciones a través de la observación e interpretación de los datos obtenidos.

Al mismo tiempo, la comprensión del tiempo histórico lleva implícito el aprendizaje de conceptos como multicausalidad y cambio que forman parte de las competencias necesarias para una interpretación científica de la realidad social mediante la utilización y el análisis de diversos tipos de documentos, datos y estadísticas. Se trata, por tanto, de desarrollar funcionalmente dichas competencias mediante la utilización de valores cuantitativos, tablas de datos, escalas, ejes cronológicos y otros que permiten detallar, representar e interpretar la realidad geográfica, histórica y social.

Competencia digital (CD)

En esta materia, lo digital es herramienta y contenido pues es, por un lado, instrumento de información, conocimiento y análisis y por otro representa la infraestructura sobre la que se construye el espacio global y las relaciones sociales que se establecen entre los seres humanos.

El ámbito social ejercita el tratamiento de la información y la competencia digital al desarrollar destrezas para buscar, seleccionar, obtener, tratar y comunicar información de tipo geográfico, económico, histórico, social y cultural, ya sea mediante los instrumentos y soportes tradicionales como de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Dichas tecnologías acarrean su propio bagaje de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desenvolverse con solvencia, seguridad y espíritu crítico en el mundo digital. Resulta imprescindible, en consecuencia, trabajar sobre estrategias de aprendizaje en las que son esenciales las formas en que se construye el conocimiento entre las que, en la actualidad, son especialmente importantes las que tienen que ver con Internet. Además, las nuevas tecnologías constituyen una herramienta básica en la educación para personas adultas a distancia.   

Competencia de aprender a aprender (CAA)

Esta competencia está ligada al ámbito social en virtud de la metodología que se debe aplicar al proceso de enseñanza-aprendizaje que debe ser, en la medida de lo posible, activo, funcional y cooperativo. La materia requiere autonomía personal para identificar, comprender, analizar y extraer conclusiones. Esta forma de aprender supone la adquisición de un cierto grado de competencia en la utilización de destrezas que permitan la construcción autónoma del conocimiento y la interpretación de las relaciones sociales y espaciales.

La valoración del esfuerzo para alcanzar metas posibles en las tareas académicas, el desarrollo de la capacidad crítica y la aplicación del razonamiento lógico, la habilidad para construir y transmitir conocimientos, la práctica de la planificación y ejecución de iniciativas, ayudan a potenciar esas Página 2 de 15 competencias que, en el caso de personas adultas, deben desarrollarse y potenciarse.  

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las competencias sociales y cívicas son inherentes a la Geografía y la Historia pues implican la habilidad y capacidad para interpretar las relaciones sociales y las que la propia sociedad tiene con el espacio. A lo largo de los módulos del ámbito social el alumnado avanzará en el conocimiento básico del planeta, de los medios naturales, de la interacción entre el hombre y el medio físico, de su adaptación y el aprovechamiento del mismo, de los riesgos que eso implica, de la evolución poblacional, de la distinción entre los ámbitos rurales y urbanos, de la caracterización de los sectores económicos.

Por tanto, desarrollarán su conocimiento y su comprensión del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y de la intervención del ser humano en el medio físico para comprender cabalmente la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural y contribuir a su mejora. El conocimiento del pasado y del presente debe permitir igualmente favorecer la dimensión ética y los valores de las sociedades plurales y democráticas.   

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)

Esta competencia supone el conocimiento del funcionamiento de nuestra sociedad y de su sistema económico y legal. A través de ella se fomenta la capacidad para detectar problemas y oportunidades, la responsabilidad para tomar decisiones tanto en el ámbito personal como en el social y profesional, así como la aplicación del conocimiento sobre el funcionamiento del sistema económico y de las relaciones sociales para valorar e intervenir en el mundo laboral y de la sociedad actual.   

 Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC)

El conocimiento del pasado y el presente de las sociedades humanas no está completo si no se incluyen los aspectos culturales que a ellas se vinculan. El patrimonio natural y cultural contribuye a proporcionar información y concienciación de la diversidad cultural y de sus variadas disciplinas artísticas. La contemplación de toda obra de arte permite el disfrute estético y desarrolla la imaginación, proporcionando experiencias de enriquecimiento personal a través de la cultura y sus distintas expresiones. 

3. Organización y secuenciación de los contenidos, con indicación de mínimos 

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.  

MÓDULO 3  

UNIDAD BLOQUE 1  

EL ESPACIO HUMANO. POBLACIÓN Y POBLAMIENTO  

1 * La población. Conceptos demográficos básicos. Distribución de la población. Movimientos naturales y migratorios. Modelos demográficos.  

2 * Poblamiento urbano y rural. Espacios urbanos. Proceso de urbanización. Funciones, forma y estructura de la ciudad. Los retos del medio rural  

UNIDAD BLOQUE 2  

BLOQUE 2 – EL ESPACIO HUMANO. ORGANIZACIÓN TERRITORIAL  

1 * Organización política internacional. Tipos de estados, regímenes políticos y organizaciones supranacionales. La Unión Europea. La organización territorial española. La constitución y el estatuto de autonomía de Aragón  

UNIDAD BLOQUE 3  

EL ESPACIO HUMANO. ACTIVIDADES ECONÓMICAS.  

1 * Actividad económica. Conceptos básicos de economía. Materias primas y fuentes de energía. Sectores económicos. Espacios geográficos y actividad económica. Economía española y aragonesa. Aprovechamiento y futuro de recursos naturales; impacto medioambiental. Globalización  

Los contenidos correspondientes al Módulo 3 se impartirán durante el primer cuatrimestre del curso, de septiembre a febrero.  

Bloque 1 – Septiembre y octubre  

Bloque 2 - Noviembre  

Bloque 3 – Diciembre y enero  

MÍNIMOS.  Módulo 3  

• Interpretación de mapas de distribución demográfica.

•  Distribución de la población en el mundo y de manera especial en Europa, España y Aragón. 

• Realización y comentario de una pirámide de población. 

• Conceptos básicos de natalidad, mortalidad, crecimiento y su evolución histórica. 

• Principales etapas de la evolución histórica de las ciudades.  

• Análisis y comentario de planos urbanos, identificando sus partes y tipos.  

• Principales conceptos de macroeconomía.  

• Diferenciación de los sectores económicos y sus características principales.  

• Identificación de los rasgos esenciales de la Constitución española y las principales instituciones políticas de Europa, España y Aragón y su organización territorial.  

• Concepto de globalización, desarrollo y subdesarrollo y su distribución y consecuencias en el mundo actual.  

4. Contenidos según normativa 

BLOQUE 1: El espacio humano: Población y poblamiento  

• Contenidos  

• Población y poblamiento  

• La población.  

• Conceptos demográficos básicos.   

• Distribución de la población. 

• Movimientos naturales y migratorios. Modelos demográficos.  

• Poblamiento urbano. La ciudad. Rasgos y características del espacio urbano  

• Proceso de urbanización. Funciones, formas y estructuras urbanas  

• Poblamiento rural. Los retos del medio rural.  

BLOQUE 2: El espacio humano: Organización territorial 

 Contenidos  

La organización territorial  

-La organización política internacional: tipo de estados, regímenes políticos y organizaciones supranacionales.   

-La Unión Europea.  

-La organización territorial española: La Constitución y el Estatuto de Autonomía de Aragón.  

BLOQUE 3: El espacio humano: Actividades económicas  

Contenidos  

-La actividad económica: conceptos básicos y sistemas económicos.  

-Materias primas y fuentes de energía. Áreas productoras del mundo y de España  

-Sectores económicos. Agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal. Industria. Servicios  -Espacios geográficos según la actividad económica. Desarrollo y subdesarrollo  -La economía española y aragonesa.  

-Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto medioambiental y desarrollo sostenible  

-Globalización.  

5. Educación en valores democráticos (contenidos transversales) 

Pocas materias como ésta ofrecen tantas posibilidades para el desarrollo de la educación en valores debido a la especial relación entre los contenidos del área y las actitudes y valores que buscan promoverse en los alumnos. El objetivo es atender al desarrollo integral de los alumnos como personas y ciudadanos y a su participación en la sociedad a través de diversos temas transversales a todas las materias. Estos temas han sido incorporados a través de textos, actividades e imágenes y deben ser un referente en la metodología. A continuación presentamos los temas que vamos a incorporar en los diferentes niveles:  

• Educación para la paz. Se insistirá en las causas de los conflictos históricos y sus desastrosas consecuencias, aunque se irá más allá al analizar la violencia en todas sus formas. Se promoverán la resolución no violenta de los conflictos, los derechos fundamentales de la persona, las actitudes dialogantes y tolerantes, la solidaridad y el respeto y la toma de decisiones individuales ante los conflictos. Promoveremos estos valores a través del estudio de los diferentes pueblos y culturas que han jalonado nuestro pasado, haciendo hincapié en los conflictos, pero también en los encuentros. También a partir del estudio de los diferentes sistemas políticos, sobre todo del democrático.  

• Educación para la salud. Se valorará como un derecho, conoceremos los diferentes hábitos relacionados con la salud a través de una perspectiva geográfica e histórica haciendo hincapié en las consecuencias de los hábitos inadecuados.  

• Educación para la igualdad de derechos de ambos sexos. Educación sexual. Se insistirá en el camino recorrido hacia la igualdad legal y teórica, valorando el papel de la mujer en las diferentes épocas históricas y analizando su situación en el mundo actual. Se rechazará la discriminación y se reconocerá el camino que todavía queda por recorrer. Los alumnos deberán comprender la diferencia entre sexo y género y reconocer y rechazar los rasgos sexistas adoptando actitudes en su vida que favorezcan la igualdad de oportunidades.  

• Educación ambiental. A través de una perspectiva geográfica principalmente, pero también analizado históricamente la intervención del ser humano en el medio, intentaremos comprender el medio ambiente como sistema, analizar la intervención humana tomando conciencia de las consecuencias, profundizar en el conocimiento del medio, abordar problemas medioambientales (cambio climático) y estrategias para solucionarlos y adoptar actitudes coherentes de defensa.  

• Educación del consumidor. Analizando el origen y las consecuencias del consumismo pretendemos que los alumnos adquieran conciencia de consumidores responsables que exijan productos menos contaminantes y reciclables y que contribuyan a una gestión más adecuada de los recursos.  

• Educación moral y cívica. Se promoverá la reflexión crítica sobre el entorno social y la voluntad de participación. Se intentará que el alumno considere los códigos éticos elaborando y razonando sus propios criterios morales, que desarrolle estructuras universales de juicio moral (justicia, solidaridad), que conozca los dilemas actuales de la humanidad, analice conflictos y valores elaborando soluciones basadas en el respeto y el diálogo y que discuta sobre los dilemas morales aceptando los puntos de vista del otro. En este sentido serán muy útiles lo debates o coloquios informales en clase a partir de diversos documentos sobre temas de actualidad relacionados con la materia.  Todos estos temas se podrán trabajar en todos los niveles sin que exista uno que predomine sobre el resto, aunque se dará especial atención a la educación moral y cívica como integradora del resto de temas. 

6. Criterios de evaluación y su concreción 

BLOQUE 1: El espacio humano: Población y poblamiento  

Criterios de evaluación  

-Crit.AMS.1.1. Describir la evolución, estructura y distribución de la población mundial y europea, migraciones y políticas de población.  

-Crit.AMS.1.2. Analizar y describir las características de la población española y aragonesa, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.  

-Crit.AMS.1.3. Con la ayuda de mapas temáticos, gráficos y tablas de datos, comentar y analizar la información sobre evolución, estructura y distribución de la población.  

-Crit.AMS.1.4. Diferenciar el medio urbano del rural, señalando sus elementos y criterios de caracterización.  

-Crit.AMS.1.5. Reconocer la evolución, estructura, funciones y formas de las ciudades europeas, españolas y aragonesas. 

 -Crit.AMS.1.6. Identificar las características del espacio rural y su problemática actual con especial referencia a España y Aragón. 

 BLOQUE 2: El espacio humano: Organización territorial  Criterios de evaluación  

-Crit.AMS.2.1. Identificar los principales países y áreas geopolíticas, geoeconómicas y geoculturales del mundo.  

-Crit.AMS.2.2. Conocer la organización política y administrativa de Europa y la Unión Europea, sus instituciones y funcionamiento.  

-Crit.AMS.2.3. Conocer la organización territorial y política de España y Aragón   

-Crit.AMS.2.4. Reconocer los principios democráticos que inspira la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Aragón.  

-Crit.AMS.2.5. Conocer las instituciones fundamentales que establecen la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Aragón así como sus rasgos más destacables.  

BLOQUE 3: El espacio humano: Actividades económicas  

Criterios de evaluación  

-Crit.AMS.3.1. Conocer el funcionamiento de la actividad económica, sus mecanismos básicos y sus agentes. 

 -Crit.AMS.3.2. Identificar las características de diversos tipos de sistemas económicos.  

-Crit.AMS.3.3. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el de España, relacionando su ubicación con las diversas zonas climáticas.  

-Crit.AMS.3.4. Caracterizar los principales elementos que definen los espacios agrarios, industriales y de servicios.  

-Crit.AMS.3.5. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.  

-Crit.AMS.3.6. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.  

-Crit.AMS.3.7. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores y consecuencias.  

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES  

MÓDULO 3  

BLOQUE 1: El espacio humano: Población y poblamiento  

Est.AMS.1.1.1. Explica la evolución y distribución de la población mundial y europea. 

 Est.AMS.1.1.2. Identifica las consecuencias de los procesos migratorios para los países emisores y receptores, en particular el impacto social, económico y cultural de la inmigración en Europa y España.  

Est.AMS.1.2.1. Distingue factores y causas que intervienen en los comportamientos demográficos, en su evolución y en la distribución de la población.  

Est.AMS.1.2.2. Elabora y explica las principales características de las pirámides de población de España y Aragón y las compara con las de otros países.   

Est.AMS.1.3.1. Localiza las áreas más y menos densamente pobladas en mapas del mundo, España y Aragón e interpreta gráficos sobre evolución y estructura de la población.  

Est.AMS.1.4.1. Resume los elementos que diferencian el hábitat rural del hábitat urbano.  

Est.AMS.1.5.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en España y Aragón atendiendo a su estructura y jerarquía urbana. Compara estos elementos con el sistema urbano europeo.  

Est.AMS.1.5.2. Explica el proceso de urbanización y la evolución de algunas de las principales ciudades españolas y aragonesas.  

Est.AMS.1.6.1. Describe con la ayuda de un mapa los problemas de despoblación del territorio aragonés y de algunas zonas del español, en relación con la desigual distribución de la población urbana y rural.  

BLOQUE 2: El espacio humano: Organización territorial  

Est.AMS.2.1.1. Localiza en un mapa las más importantes zonas geopolíticas, económicas y culturales del mundo en relación con las organizaciones supranacionales más influyentes.  

Est.AMS.2.1.2. Reconoce los principios e instituciones de los regímenes democráticos y sus diferentes formas de gobierno  

Est.AMS.2.2.1. Localiza en un mapa los distintos estados europeos, los que forman parte de la Unión Europea y el proceso de adhesión de los mismos.  

Est.AMS.2.2.2. Reconoce las principales instituciones de gobierno dela Unión Europea.  

Est.AMS.2.2.3. Identifica la importancia de los logros alcanzados por la UE y sus consecuencias en la vida de la ciudadanía de la Unión.  

Est.AMS.2.3.1. Distingue en un mapa político la organización territorial de España: comunidades autónomas, provincias y municipios, identificando las capitales provinciales y autonómicas. Conoce la división provincial y comarcal de Aragón.  

Est.AMS.2.4.1. Señala y comenta la importancia de los derechos fundamentales y libertades públicas establecidos en la Constitución española.  

Est.AMS.2.5.1. Reconoce la división de poderes que establece la Constitución y las instituciones y órganos derivados de ella.  

Est.AMS.2.5.2. Conoce los aspectos básicos del Estatuto de Autonomía de Aragón y sus principales instituciones.  

BLOQUE 3: El espacio humano: Actividades económicas  

Est.AMS.3.1.1. Reconoce conceptos básicos de economía.  

Est.AMS.3.1.2. Identifica los principales agentes que intervienen en la economía de mercado y las características del sistema capitalista en el mundo actual.  

Est.AMS.3.2.1. Reconoce los rasgos diferenciadores de los principales sistemas económicos y su interrelación.  

Est.AMS.3.2.2. Lee e interpreta noticias de los medios de comunicación referidas a asuntos económicos.  

Est.AMS.3.2.3. Reconoce las nuevas formas de desarrollo económico, fundamentalmente las relacionadas con la revolución tecnológica y la globalización, analizando sus consecuencias 

 Est.AMS.3.3.1. Describe, con la ayuda de un mapa, las principales zonas agrarias, según sus cultivos dominantes o la importancia territorial de sus bosques, relacionándolas con un mapa de dominios climáticos.  

Est.AMS.3.3.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de materias primas y las zonas productoras y consumidoras de energía más importante en el mundo.  

Est.AMS.3.3.3. Identifica y nombra algunas energías alternativas o renovables, y valora sus ventajas e inconvenientes.  

Est.AMS.3.4.1. Diferencia las características de los principales sistemas agrarios, los centros productores de materias primas y fuentes de energía, los tipos de industria y la diversidad del sector terciario.  

Est.AMS.3.4.2. Localiza en un mapa los países más industrializados del mundo y la posición de España entre ellos.   

Est.AMS.3.4.3. Compara, mediante gráficos y mapas la población activa de cada sector económico en diversos países con diferentes grados de desarrollo, y, analizándolos, identifica en qué grado se encuentran.  

Est.AMS.3.5.1. Diferencia los diversos sectores económicos y la importancia de cada uno de ellos en Página 7 de 15 el modelo económico europeo con sus correspondientes referencias a España y Aragón.  

Est.AMS.3.6.1. Define “desarrollo sostenible” y, a partir de una búsqueda guiada de información de interés para el alumnado, describe los conceptos clave relacionados con él, tanto desde el punto de vista medioambiental como social.  

Est.AMS.3.7.1. Define proceso de globalización y busca en la prensa noticias de algún sector económico con relaciones globalizadas, identifica cómo son estas (ampliación de mercados, deslocalización industrial, mercado financiero mundial, etc.) y elabora argumentos a favor y en contra a partir de la evaluación del progreso o las desigualdades a las que puede dar lugar.  

Est.AMS.3.7.2. Conoce la implantación mundial del proceso globalizador, reconociendo sus principales etapas e identificándolo en un mapa, e identifica las instituciones a las que ha dado lugar y sus funciones.  

7. Procedimientos e instrumentos de evaluación

 En las primeras sesiones se realizará un diagnóstico sobre los conocimientos previos.  

Mediante las actividades que se plantean en el desarrollo de los contenidos pueden ir detectándose los avances o problemas en el aprendizaje.  

Las actividades finales facilitan la comprobación de lo aprendido y el grado de asimilación.

En todo caso, y conforme vaya desarrollándose el curso, la evaluación será un instrumento básico para poder orientar la concreción de los objetivos, la metodología, las actividades, etc., en función de la diversidad del alumnado.  En todo caso, a la hora de calificar al alumnado se tendrán en cuenta:  

Las calificaciones de los exámenes

Las calificaciones obtenidas en clase día a día por la realización de distintas actividades  

Los trabajos monográficos realizados en algunos de los temas. 

La observación directa del profesor sobre el modo en el que el alumno/a aborda la asignatura: participación en las clases, constancia en el trabajo, seguimiento del trabajo mandado para fuera del aula, etc. 

Tendrán gran importancia las proyecciones de películas históricas sobre las que se elaborarán sucesivos trabajos a través de un guión didáctico que los alumnos recibirán del profesor.   Teniendo en cuenta la aplicación de la LOMCE, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo durante todo el curso, tan pronto como se detecten las dificultades y dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 

8. Concreciones metodológicas y del Plan Atención a la Diversidad / Plan de Contingencia (FPB) 

Orientaciones metodológicas   

En primer lugar, tenemos que tener en cuenta, como consideración metodológica previa, que el alumnado adulto que asiste a nuestras clases posee y aporta una experiencia vital que va a condicionar y mediatizar su aprendizaje.

Se trata, por tanto, de que esos conocimientos previos sean aprovechados para favorecer su formación. Resulta esencial, desde un punto de vista metodológico, conectar los contenidos con las necesidades y el contexto social del alumnado para que éstos sean relevantes, motivadores y útiles en su vida cotidiana y en su proyección académica y, en su caso, laboral y profesional.   

En esta etapa de la vida se aprende más por comprensión que por memorización y en consecuencia ello debe llevarnos a utilizar una metodología en que se favorezca más el análisis, el contraste y la interpretación de los hechos y fenómenos sociales que la simple exposición de contenidos.

Por tanto, resultará pertinente que las actividades de enseñanza-aprendizaje se diseñen en torno a problemas que resulten próximos al alumnado a través de ejemplos actuales cuyas causas y consecuencias puedan rastrearse en hechos pasados o acontecimientos presentes en los medios de  comunicación. La utilización de metodologías activas genera aprendizajes significativos y favorecen la motivación del alumnado, su participación activa y su aprendizaje funcional. Es necesario, por ello, que se considere al alumnado como un agente autónomo, consciente y responsable de su aprendizaje.

La consolidación de hábitos de trabajo individual mediante la lectura comprensiva, el análisis y valoración de fuentes primarias y secundarias, la realización de esquemas y mapas conceptuales y la redacción de trabajos de síntesis empleando un vocabulario adecuado y específico deben ser prácticas habituales.  

Conviene, por otra parte, que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se opte por estrategias interactivas que dinamicen las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de las ideas. Con el trabajo en equipo, además, se fomenta el aprendizaje cooperativo de forma que los miembros del grupo sean capaces de beneficiarse de las experiencias y conocimientos de sus compañeros.

Se impulsan así actitudes de colaboración, se pueden contrastar ideas y opiniones, se asumen responsabilidades y se desarrollan actitudes constructivas, solidarias y tolerantes.   Finalmente, y a modo de resumen, se enuncian a continuación los principios psicopedagógicos básicos, susceptibles de ser tenidos en cuenta a la hora de planificar nuestras estrategias metodológicas:  

 Individualización: cada persona tiene sus propias características y circunstancias; conviene proponer distintos niveles de dificultad con actividades de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad en clase.   

Socialización: programando actividades que favorezcan los procesos de comunicación y colaboración con los compañeros.

Autonomía: procurando estimular al alumnado a realizar por sí mismos aprendizajes significativos, a reflexionar, a analizar, a criticar y a tomar postura personal intentando, en fin, que el alumnado sea protagonista de su propio aprendizaje.

Funcionalidad: seleccionando contenidos y actividades didácticas que favorezcan la conexión con la realidad.   

Progresividad: avanzando poco a poco, de forma continua para que el alumnado perciba su propio proceso de aprendizaje y sus avances y pueda ser evaluado de la misma forma (evaluación continua).   

Motivación: todo aprendizaje debe estar precedido de una labor motivadora para facilitarlo y estimularlo.   

Priorización: el profesorado debe exponer claramente las previsiones de trabajo periódico en términos de objetivos, criterios, contenidos, metodología, recursos, etc. pues, por una parte, la ausencia de objetivos claros de aprendizaje puede generar desorientación en el alumnado y, por otra, conviene que éste sepa qué se persigue y qué debe hacer para alcanzar las metas.  El ámbito social tiene como objetivo prioritario dotar a los alumnos de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que sean capaces de analizar e interpretar los hechos sociales, históricos y geográficos, y, en consecuencia, puedan desenvolverse como ciudadanos en una sociedad cambiante y compleja. 

 Pautas de actuación  

• Priorizar el carácter formativo del área, principio que implica una selección de contenidos que contribuya a lograr una actitud favorable de los alumnos y alumnas y fomente su autonomía para identificar problemas y sugerir soluciones. Por ello, es imprescindible que los contenidos conecten con los intereses personales del alumnado Y con hechos sociales que ocurren en la actualidad. 

 • Realizar aprendizajes significativos que permitan una memorización comprensiva de lo que se aprende y, al mismo tiempo, lleven a una reflexión crítica sobre los contenidos de aprendizaje.  

• Revisión periódica de la programación, de su coherencia y estructuración, de modo que favorezca que el alumnado pueda, a partir de sus conocimientos o ideas previas, integrar los nuevos aprendizajes en su estructura cognoscitiva.  

• Profundizar en la cohesión de contenidos, procedimientos y destrezas sin las cuales sería imposible captar y comprender en su significado real el hecho social.   

• Dedicar una atención más intensa a las técnicas de trabajo individual y en equipo, a la par que se desarrollan los contenidos del área. 

• Lograr aprendizajes funcionales, mediante el análisis de modelos y situaciones que sirvan de parámetros y puedan ser utilizados por los alumnos y alumnas para resolver problemas y enfrentarse a nuevas ocasiones de aprendizaje.  

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje desarrolladas combinarán la exposición, la indagación, la investigación, el trabajo en grupo cooperativo, el análisis y la reflexión.

Las técnicas “expositivas” se utilizarán básicamente para establecer el marco general de cada tema, para aclarar dudas, profundizar en aspectos de especial interés, orientar las tareas posteriores del alumnado (búsqueda, tratamiento y elaboración de información) y sintetizar todos los trabajos realizados sobre un tema.   Las técnicas de “indagación” se utilizarán para obtener, clasificar, analizar y comparar datos, identificar problemas y sus causas y para establecer conclusiones. En estas actividades cobrarán especial importancia la biblioteca del centro y la municipal, el aula de informática y el uso de las tic en el aula que deberán proporcionar los recursos necesarios.  

El trabajo en grupo cooperativo se utilizará para estimular las relaciones entre los alumnos y mejorar el rendimiento académico.  Desarrollo de las unidades  Los principios metodológicos y estrategias de enseñanza serán coherentes con la estructura seguida en el desarrollo de las unidades didácticas, que seguirán estas fases

Explicitar los objetivos de la unidad, atendiendo a todos sus aspectos y teniendo en cuenta la especificidad del grupo de alumnos de que se trate.  

Introducción. Permite averiguar los conocimientos previos que el alumnado tiene sobre el tema en cuestión, mediante cuestionarios escritos (cerrados o abiertos), los diálogos, lluvia de ideas, o representaciones plásticas o dramáticas.  

Motivación del tema. Se utilizarán estrategias lo más diversas posible, desde recortes de prensa, imágenes fijas o en movimiento, narración de algún hecho relacionado y llamativo, referencias a películas de cine, presentación de objetos vinculados al tema, alusión a vivencias del profesor o de algún alumno/a,…  

Síntesis global del tema mediante explicación oral, cuadro sinóptico o mapa de conceptos.  

Estudio del vocabulario. Concreta los términos que deben conocerse para la correcta asimilación del tema. También permite conocer el grado de conocimiento previo y establecer diferentes niveles de profundización. Se han elaborado documentos de consulta para el alumnado con el vocabulario de Geografía y de Historia.  

Desarrollo de los contenidos y propuestas de trabajo mediante comentarios de texto, diagramas causales o circulares, mapas de contenido, estudio dirigido por grupos, debates, coloquios, realización de entrevistas o exposición oral. En cada unidad se profundiza en un procedimiento específico de trabajo, sea de análisis, de indagación, de síntesis y de exposición de conclusiones.  

Desarrollo de actividades de diverso tipo mediante el uso recursos variados, fuentes documentales diversas, y medios audiovisuales e informáticos, fomentando además el trabajo en grupo del alumnado como elemento imprescindible de socialización. Permiten evaluar el grado de asimilación de los contenidos trabajados y establecer las estrategias correctoras en caso necesario.  

Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de información y comunicación y contextos digitales   

Se explorarán una serie de programas informáticos, así como la navegación por Internet.   Se proyectarán videos documentales para Geografía y películas históricas para Historia, acompañadas de guiones con preguntas para la valoración y evaluación apropiada de dichas actividades.  A través de la página web del centro se difundirán materiales, recursos y actividades complementarias relacionadas con los temas estudiados en clase.  Faltas de asistencia  Tal y como indica el artículo 18 del Decreto 73/2001 de 22 de marzo por el que se establece la Carta de Derechos y Deberes de los miembros de la comunidad educativa de la Comunidad Autónoma de Aragón (En el caso de faltas de asistencia, el Reglamento de régimen interior de los centros, teniendo en cuenta la normativa vigente sobre evaluación del alumnado, establecerá el número máximo de faltas por etapa educativa, curso, área, materia y módulo y los sistemas extraordinarios de evaluación previstos para estos alumnos, así como otras correcciones aplicables a dichas faltas) y la normativa vigente sobre evaluación del alumnado, la falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua.  Siguiendo las instrucciones del citado Decreto, el Reglamento de Régimen Interior debe establecer el número máximo de faltas de asistencia a clase, tanto justificadas como injustificadas.

Ello es debido a que un número determinado de ausencias puede imposibilitar la gradación efectiva del proceso educativo mismo y falsear por completo el sentido genuino del concepto de evaluación continua.  

Por tanto, de acuerdo con lo indicado en el Proyecto Curricular de Centro, el alumno será evaluado de forma extraordinaria cuando se acumulen durante el curso el 30% de ausencias a clase. Teniendo en cuenta la duración y distribución horaria de los módulos de la ESPA, el Ámbito Social tendrá los siguientes requerimientos en términos de límite máximo de faltas de asistencia:  

Módulo 1 – 18 horas  

Módulo 2 – 18 horas  

Módulo 3 – 18 horas  

Módulo 4 – 18 horas  

El alumnado que supere el número de faltas indicado anteriormente será evaluado con carácter extraordinario y su calificación final será la resultante del 80% de la nota media obtenida en las pruebas realizadas a lo largo del curso, al no poder evaluarse su participación en clase (20%) como consecuencia de sus ausencias reiteradas. Dichos porcentajes responden a los criterios de calificación expresados en el apartado correspondiente de esta Programación Didáctica.  

CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.  

De la propia naturaleza de la Enseñanza Secundaria para Personas Adultas se deriva la práctica ausencia de alumnado con necesidades educativas especiales en nuestro centro. No obstante, la diversidad es un hecho evidente en todos y cada uno de los módulos de la ESPA.

El Plan de Acción Tutorial del centro recoge las estrategias de atención básicas para atender la diversidad del alumnado del centro.   En nuestro caso concreto y a nivel del Ámbito de Ciencias Sociales, se pretende desarrollar en el aula las estrategias necesarias para lograr el éxito escolar y, en todo caso, la adquisición de las competencias básicas indicadas en esta programación.

Estas medidas irán dirigidas a los alumnos que presenten problemas o dificultades de aprendizaje ordinarios en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. También se dirigirán a los alumnos con módulos no superados de cursos anteriores, tal y  como se indica en el apartado correspondiente.  

Las actuaciones básicas en atención a la diversidad se centrarán fundamentalmente en dos aspectos. Por un lado el establecimiento de grupos homogéneos dentro del aula. Se fomentará el trabajo en pequeños grupos a través de agrupamientos flexibles que permitirá individualizar la atención del profesor en función de las dificultades observadas en los alumnos del grupo.

Por otro lado se propondrán adaptaciones curriculares no significativas para el alumnado que presente ciertas dificultades de aprendizaje a través de diferentes estrategias: enseñar contenidos por medio de metodología simplificada, plantear actividades complementarias, ofrecer materiales diversos, dar más tiempo para realizar las tareas, reforzar los logros y proporcionar más atención individualizada. 

Se programarán actividades iniciales que permitirán al profesor identificar los conocimientos previos que posee cada alumno para poder introducir las modificaciones curriculares pertinentes y así atender a las diferencias individuales.

Las actividades de enseñanza aprendizaje tendrán diferentes grados de complejidad incluyendo actividades de refuerzo para el alumnado más lento y actividades de ampliación para los alumnos más destacados. Finalmente las actividades de evaluación se referirán, en su caso, a los contenidos mínimos señalados en el apartado correspondiente.  

9. Materiales y recursos didácticos 

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS  

Libro de texto:   

 Para 1º y 2º se utilizará el libro “Ámbito Social I. Educación Secundaria para Adultos. EDITEX”. 

 • Para 3º y 4º se utilizará el libro “Ámbito Social II. Educación Secundaria para Adultos. EDITEX”. 

 • Para el curso de Acceso a Grado Medio se utilizará un libro confeccionado por el profesorado que se ajusta a los contenidos exigidos para dicho curso.  

Mapas mudos y murales  

Atlas de Geografía e Historia  

Enlaces de Internet  

Películas de cine histórico y documentales geográficos e históricos 

10. Animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión

 El fomento de la lectura es una de los ejes fundamentales de toda formación y aprendizaje, ya que como habilidad instrumental posibilita la adquisición de nuevos conocimientos y fomenta la autonomía personal frente al aprendizaje.

Todas las áreas deben contribuir a fomentar la lectura, pero en este caso no desde el punto de vista de las competencias lingüísticas, sino desde la perspectiva de la motivación y el placer por la lectura. Por ello, desde el ámbito social contribuiremos a estos objetivos en la creencia de que esta labor es sumamente importante.

A continuación proponemos las siguientes directrices o estrategias que desde nuestra área animarán a nuestros alumnos a la lectura:  

• Se procurará que el alumnado lea un libro en cada uno de los cursos. Sería conveniente que estas lecturas se relacionaran en la medida de lo posible con los contenidos de cada curso.  

• Se prepararán las lecturas de forma adecuada a través de actividades antes de la lectura (presentación del libro, resumen atrayente del profesor, etc.). Después de la lectura, aparte de un cuestionario que ayude al alumno a comprender ciertos contenidos de la materia, se llevarán a cabo otra serie de actividades que redunden en la motivación para seguir leyendo.  

• Además de los libros, se propondrán otras lecturas menores de forma regular durante todo el curso, pero no sólo de fragmentos de textos estrictamente relacionados con los contenidos, sino también procedentes de fuentes diversas que puedan resultar sorprendentes, amenos o anecdóticos. Podemos acudir a textos de época, de prensa, cuentos, leyendas, etc.  

• Todas las actividades irán destinadas a que después de ellas el alumno indague por su cuenta y sienta curiosidad y una especial motivación por la lectura de todo tipo.  

11. Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 

Se explorarán una serie de programas informáticos, así como la navegación por Internet. En Geografía es imprescindible el programa Google Earth y también resulta muy útil el programa CLIC y el Atlas Encarta, así como la página Web Geopress, del CPR nº 1 de Zaragoza.

En Historia se utilizan fundamentalmente páginas Web, tan abundantes y útiles algunas de ellas en esta materia.

Se proyectarán videos documentales para Geografía y películas históricas para Historia, acompañadas de guiones con preguntas para la valoración y evaluación apropiada de dichas actividades.  A través de la página web del centro se difundirán materiales, recursos y actividades complementarias relacionadas con los temas estudiados en clase. 

12. Valoración inicial, orientación y apoyo educativo 

VALORACIÓN INICIAL  PRUEBA DE SEPTIEMBRE  

Contenidos de 1º y 2º  Nota:  

Más de 5 – pasa a 3º  

Menos de 5 – debe hacer 1º  

PRUEBA DE FEBRERO  

Algunos contenidos de 1º (para pasar a 2º)   

Contenidos de 2º y 3º para pasar a 4º  Nota:  

 Menos de 3 – Debe hacer 1º  ;

De 3 a 6 – Pasa a 2º  

Más de 6 – Pasa a 4º  

VÍA SEPTIEMBRE - ÁMBITO SOCIAL. GEOGRAFÍA E HISTORIA  

1.- Cita los continentes que conozcas  

2.- Cita los océanos que conozcas  

3.- A qué Comunidades Autónomas pertenecen las siguientes ciudades:  Burgos Ciudad Real  Orense Badajoz  Jaén Vitoria  Santander Palma de Mallorca  Alicante Teruel  

4.- De qué países son capitales las siguientes ciudades:  Kiev Oslo  Bruselas Belgrado  Lisboa Berlín  Atenas Viena  Budapest París  (Señala con una cruz las que pertenecen a la Unión Europea) 

 5.- Explica la diferencia entre los movimientos de rotación y traslación 

 6.- Di lo que sepas sobre:  

Atapuerca  Restos romanos que se conservan en Zaragoza  

Al Ándalus  Arte Gótico (cita algún ejemplo)  Los Reyes Católicos  Velázquez  

 Calificación:  

Preguntas n.º 1, 2 y 5 – 1 punto cada una  

Pregunta n.º 3 – 2 puntos   

Pregunta n.º 4 – 2 puntos  

Pregunta n.º 6 – 3 puntos  

VÍA FEBRERO - ÁMBITO SOCIAL. GEOGRAFÍA E HISTORIA  

1.- Cita los continentes que conozcas  

2.- Cita los océanos que conozcas 

 3.- Di lo que sepas sobre:  a) Atapuerca  b) Restos romanos conservados en Zaragoza  c) Al Ándalus  d) Los Reyes Católicos  e) Velázquez 

 4.- A qué Comunidades Autónomas pertenecen las siguientes ciudades:  Burgos Ciudad Real  Orense Badajoz  Jaén Vitoria  Santander Palma de Mallorca  Alicante Teruel  

5.- Cita los cinco países más poblados de la Tierra. ¿Cuántos habitantes crees que tiene España? ¿Y Aragón?  

6.- ¿En qué tres sectores se divide la economía? Pon algún ejemplo de cada uno de ellos.  

7.- Cita 5 países de la Unión Europea y otros cinco países de Europa que no pertenezcan a la Unión Europea  

Calificación:  

Preguntas n.º 1, 2 y 3 – 1 punto cada una 

Pregunta n.º 4 – 2 puntos   Pregunta n.º 5 – 1 punto  Preguntas n.º 6 y 7 – 2 puntos cada una  

El alumnado recibirá las instrucciones oportunas para preparar y superar las pruebas de evaluación. El profesor establecerá las pautas necesarias para realizar el seguimiento de las actividades propuestas en función del horario y la disponibilidad mutua de tiempo. La tutorización de estas actividades estará dirigida a dotar al alumno de las herramientas necesarias para su superación, así como a proporcionarle toda la información necesaria para resolver las dudas que puedan plantearse.  

13. Recuperación del alumnado y mecanismos de revisión de la programación didáctica 

Aquellos alumnos que no hayan superado la materia a final de curso podrán realizar un examen en mayo (1º y 3º) y junio (2º y 4º), que versará sobre los contenidos mínimos no superados durante el curso.

En los cursos de 1º y 3º, en el periodo comprendido entre final del curso y la realización de dichas pruebas los profesores encargados de la materia podrán dedicar en sus clases tareas de refuerzo y orientación para ayudar al alumnado a superar dicha prueba.

En los cursos de 2º y 4º, con Página 14 de 15 la entrega de notas en junio se entregarán al alumnado las oportunas instrucciones sobre orientación para la superación de dichas pruebas.  La Programación establece un sistema de recuperación en base a trabajos y pruebas diversas para los alumnos que estén cursando un módulo y tengan suspendido el módulo inmediatamente anterior.   

La prueba de recuperación consistirá en la realización de un examen sobre contenidos mínimos no superados que tendrá una valoración del 50% de la nota y la elaboración de un trabajo que se encomendará a principio de curso y tendrá una valoración del 50% restante.  

14. Actividades complementarias / extraescolares y otras consideraciones 

Visita a la “Zaragoza romana” (foro, puerto fluvial, etc.) coincidiendo con los temas sobre la civilización romana.  

Se podrán realizar otras visitas y actividades que surjan a lo largo del curso y que se consideren de interés para el alumno. Está previsto realizar recorridos de contenido artístico en Zaragoza, en función de la programación cultural de los correspondientes museos y centros culturales susceptibles de ser visitados.   

Por otra parte, con el objeto de ser flexibles, cabrá la posibilidad de realizar otras actividades siempre que se presente la oportunidad o se crea necesario para tratar los contenidos del área. 

Se solicitarán algunas de las actividades que el Ayuntamiento de Zaragoza oferta a través de su Programa de Actividades Educativas.  

 15. Criterios e instrumentos de calificación 

Criterios de calificación: 

Prueba de conocimientos: 80% 

Trabajo individual: 10%

 Actitud activa y participativa: 10% 

Instrumentos de calificación: 

1. Examen 2ª convocatoria (solo enseñanzas autorizadas) 

Zaragoza, a 09 de septiembre de 2022