Une situation basique de la course d'orientation. Un des incontournables lors des premières séances.

Principe : L'élève va sur un poste contrôler une balise et revient sur le point prof aussitôt.

Intérêts : L'élève revient souvent auprès du prof, il est donc en sécurité affective et les retours pédagogiques sont nombreux et fréquents. Le temps de course et les distances sont le plus souvent restreints. L'itinéraire aller est le même que l'itinéraire retour.

Contraintes : La gestion du flux des départs/arrivés est complexe. L’intérêt des élèves s'émousse assez vite chez des lycéens. Nécessite un grand nombre de carte. Les choix d'itinéraires sont plutôt restreints.

C'est une évolution de la course en étoile. Parfait pour différencier ou complexifier les apprentissages chez les élèves.

Principe : Chaque branche propose un problème différent aux élèves. Exemple le poste 1 se fait sans carte, le poste 2 est un roadmap, le poste 3 est un nid de balises,...

Intérêts : Permet de proposer tout un panel de situations différentes ou des difficultés différentes aux élèves. La différenciation est très facile avec cette situation. On peut diriger les élèves dans certaines branches en fonction de leurs besoins.

Contrainte : Comme toute course en étoile, c'est la gestions des flux qui pose le plus de soucis. Orienter les élèves vers des branches spécifiques peut être compliqué en fonction de votre effectif.

L'autre grand format d'organisation d'une leçon traditionnelle. Tout comme la course en étoile, chaque boucle peut cibler des objets d'enseignement différents aux élèves.

Principe : L'élève part avec une suite de plusieurs balises à contrôler puis revient au point prof. L'ordre des balises peut-être imposé ou non.

Intérêts : L'élève dispose de plus de choix dans ses itinéraires et le temps de course et recherche est plus long. La gestion des émotions et de l'intensité de course est de plus en plus importante. L'itinéraire aller est différent du retour

Contrainte : L'élève est plus longtemps parti, le retour d'information est plus difficile. Il faut prévoir un nombre suffisant de carte pour ne pas en manquer si certains groupes sont plus longs. L'impact émotionnel est plus important pour l'élève qui peut "s'égarer".

Le dernier grand principe d'organisation d'une séance. Le format le plus adapté aux évaluations.

Principe : L'élève dispose d'une carte avec toute les balises (possibilité de les coter) et doit choisir celles que sont les plus pertinentes pour respecter le temps imparti.

Intérêts : Le choix des balises est très stratégique tout comme les choix d'itinéraire. Le stress temporel doit être réel pour que la situation garde tout son intérêt.

Contrainte : L'élève part et ne revient qu'une fois l'exercice (voir la séance) finie. La régulation pédagogique devient vraiment compliquée. L'élève peut être complètement perdu si il n'est pas prêt pour ce type de situation qui n'est donc pas recommandée pour des débutants ou un début de cycle.

Permet à l'élève de découvrir le concept du roadmap pour l'appliquer ensuite dans leurs cheminements. L'utilisation de la légende est de fait imposé à l'élève.

Principe : L'élève dispose d'une carte avec juste le point prof et des instructions pour aller sur le poste.

Intérêts : L'élève découvre par ce biais la notion de points d'appuis et d'attaque. Ces points étant le plus souvent inclus dans les instructions.

Contrainte : Des élèves peuvent s'égarer facilement. Une aide avant le départ est très utile pour ceux-ci. Une enveloppe cachetée avec les balises est donnée aux élèves avant le départ pour retourver leur itinéraire si besoin.

Situation intermédiaire pour inciter les élèves à prendre des repères et des points d'appui pertinents.

Principe : L'élève dispose d'une carte où une trace est à suivre. Des balises sont posées sur la zone. Si l'élève suit bien le parcours il doit en pointer certaines et pas d'autres.

Intérêts : Savoir suivre une trace fait partie des fondamentaux de la CO dans la mesure où, quand l'on compose son itinéraire, il faut bien le suivre ensuite.

Contrainte : Assez chronophage car les élèves sont le plus souvent en mode balade ou cherche à suivre scrupuleusement la trace sans s'occuper du temps.

Permet de travailler la finesse de lecture de carte et l'importance d'une définition de poste.

Principe : L'élève a pour indication une vaste zone de recherche où se situent plusieurs balises. Il doit pointer la bonne grâce aux définitions de poste fournies

Intérêts : Oblige l'élève à relever les indices et les indications de la carte pour pointer la bonne balise.

Contrainte : Consomme beaucoup de balises mais dans l'ensemble cette situation ne pose pas de soucis particulier.

Forcer l'élève à mémoriser son parcours et courir sans regarder la carte en permanence. Parfait pour une banche d'étoile multiple.

Principe : L'élève regarde la carte puis part pointer la balise sans la carte.

Intérêts : Mémorisation du parcours et des points d'appuis

Contrainte : l'élève peut facilement se perdre, il faut donc faire cette situation avec des balises faciles et pas plus de 2 changements de direction. Il est possible de donner une carte vierge de la zone pour les groupe les plus en difficulté.

Parfait pour une première séance pour découvrir une zone et pour cerner rapidement le niveau de vos élèves.

Principe : Vous posez les balises avec les élèves. Il ne doivent pas connaître les numéro des postes lors de cette pose. Il ne faut donc pas poser dans l'ordre de la numérotation. Ensuite les élèves avec une carte sans numéro doivent pointer dans les bonnes case le carton de contrôle à l'aide des définitions de poste. Le temps doit être limité.

Intérêts : Les élèves sont moins enclins à se perdre vu que la pose est faîtes avec eux. Ils connaissent donc l'emplacement des balises. Il doivent se concentrer sur la carte et l’environnement pour déterminer le numéro du poste avec la définition de celui-ci. Avec cette situation on remarque très vite les élèves qui lisent mal une carte.

Contrainte : La pose est chronophage si le groupe est un peu lent. Si les élèves sont inattentif, il peuvent ne pas retrouver toutes les balises.

Un dérivé de la course en papillon qui apporte un plus stratégique dans le choix du cheminement. Des outils numérique peuvent aider l'élève à choisir son chemin en l'aidant à calculer la distance du parcours créé.

Principe : L'élève dispose d'une carte avec toutes les balises. C'est lui qui décide de l'ordre et de la composition de ses parcours. Il doit respecter comme contrainte un nombre de retour au point prof imposés et, éventuellement, un nombre de poste par parcours fixé à l'avance. l'idée est de pointer toutes les balises sur la séance.

Intérêts : Le choix de la composition des parcours va imposer à l'élève des choix dans les balises en fonction des contraintes qui lui sont posées. C'est toute la stratégie de course qui est abordée dans cette situation.

Contrainte : Si les consignes sont mal définies, la situation peut vite déraper en course au point ou en balade en forêt.

Aborde la notion de temps course en fonction du chemin choisi ou imposé. L'apport du numérique est ici intéressant en permettant un calcul du temps de course en fonction de la distance du parcours et d'une vitesse d'évolution prédéfinie. Très intéressant en mode défis ou épreuve-preuve

Principe : L'élève détermine à l'avance un temps de course en fonction du parcours qui lui est proposé ou qu'il a construit. Il doit revenir dans le temps qu'il s'est fixé

Intérêts : Très important dans la réussite d'une course au point. La capacité à estimer finement son temps de course en fonction de la difficulté d'une balise ou de son cheminement est primordiale dans la réussite d'une course d'orientation.

Contrainte : Des élèves peuvent vite perdre la notion du temps et ne pas respecter les heures de retour. Certains peuvent se fixer un temps volontairement trop facile. L'utilisation de vitesse cible est un garde-fou intéressant.