Ders içerisinde öğretmen, öğrencilerin dikkatini ve ilgisi çekmek için çeşitli taktikler uygular. Öğretmen öğrencilerin düşünme yeteneğini geliştirebilmek için, öğrenciyi zihnen rahatsız etmelidir.
1. Öğrencilere bir cevabın neden doğru olduğunu sorma.
2. Bilginin kullanılmasının faydasını sorma
3. Bir fikri farklı bir biçime çevirerek sorma
a) Bir olay, Bir öyküyü vb. Biraz değiştirerek sorma.
b) Bir şeyi bir başka şeyin yerine geçirerek sorma.
c) Bir konuyu eklemeler yaparak,çoğaltarak genişleterek sorma
d) Bir konuyu küçülterek, parçalara bölerek veya bazı bölümlerini iptal ederek sorma.
e) Sıralamaları değiştirerek sorma.
f) Olayları tam tersinden sorma.
4. Öğrencileri dikkatli bir analize yönelten birden fazla doğru cevabı olan sorular sorma.
5. Kavramları, olguları, olayları değerlendirerek karşılaştırmayı gerektiren sorular sorma
6. Sıra dışı ve yaratıcı fikirler gerektiren sorular sorma.
7. Alışılmadık sorular sorma.
Öğrencileri sınıf içerisinde motive etmek için yapılan taktiktir.
1. Sınıf içi tutum veya başarılarından dolayı, “aferin” sözcüyü , hediye ve başarı belgesi vererek ödüllendirilir. Bu da öğrencinin derse olan ilgisini artırır. Ancak ödüllendirme alışkanlık haline getirilmemelidir.
2. Öğretmen öğrencilere, fıkra, öykü veya ilginç bir olay anlatacağını söyler ancak öğretmen anlatmadan önce konun özeti kısa birkaç cümle ile özetler. Buda bütün öğrencilerin dikkatini o noktaya toplamasını sağlar. 40 dk bir dersin her anında öğrenim beklenmesi yanlıştır. Belirli kısa aralıklarla öğrencilerin rahatlanması sağlanarak, sınıfta bütünlük ve hakimiyet oluşturulur.
3. Öğretmen dersin bir bölümünde öğrencilerin ilgisini çekecek tepegöz, değişik şekillerde resimler, televizyon ve benzeri materyaller öğrenciyi motive eder.
4. Şakalar, kelime oyunları ve nükteler, kelimelerin ve durumların farklı perspektiflerden değerlendirilmesi olduğu için düşünmeyi sağlar ve motivasyonu artırır.
Öğrencilerin kendi doğaçlamaları ile konu hakkında düşüncelerini resim, şekil ve taklit kullanarak ifade edebilmesidir. Olaylara bakış ve öğrencilerin tanınması açısından önemli bir taktiktir.
Öğrencilere konu ile ilgili , acaba bu geçmişte nasıldı? Sorusu ile konu irdelenir. Öğrencileri düşündürerek fikir üretmesini sağlar. Daha sonra gelecekte nasıl olabilir sorusu sorularak öğrencilerin yeni fikirler üretmesi beklenerek yaratıcı bir kimliğe kavuşması sağlanır. Hayal gücü gelişerek; geçmiş,şimdiki ve gelecek hakkında bir süreç takip eder. Zamanın sürekli değiştiği kavramı kazandırılır.
Ödev öğrencilerin sınıf dışında yapacağı inceleme,araştırma ve tekrar etme etkinliğidir. Ödevler amacına uygun verilmeli ve kontrolü sağlanmalıdır.
ÖDEVİN AMACI NE OLMAMALI?
1. Öğrenciler sadece güçlük çeksin diye bir iş,
2. Öğrencilere sınıfta tamamlayamadıkları çalışmaları tamamlama fırsatı,
3. Öğrencileri sınıfta oyalama,
4. Öğrencilere ceza,
5. Öğrencilerin kendi kendilerine öğrenme yöntemi,
6. Veli de iyi öğretmen imajı yaratmak için,
7. Not vermek için olmamalıdır.
ÖDEVİN AMACI NE OLMALI?
1. Amacı ve tamamlamanın neden önemli olduğu açıklanmalı, öğrencinin zamanına ve emeğine değmeli,
2. Velileri, öğrenciye uygun çalışma ortamı hazırlamak için teşvik etmeli,
3. Öğrencinin emeğinin dikkate alındığını göstermek için toplanmalı,kontrol edilmeli ve üzerinde tartışılmalı,
4. Öğrencilerin kişiliklerini ortaya koymalarına fırsat vermeli,
5. Öğrencilerin yaratıcılıklarına fırsat sağlayarak öğrenme deneyimlerini zenginleştirmeli,
6. Öğrencileri araştırmaya yöneltmelidir.
Kullanılan taktiklerden biri, metinde yazıların altını çizmedir. Anahtar sözcüklerin ve temel düşüncelerin altının çizilmesi,öğrenciler tarafından yaygınlıkla kullanılmaktadır. Ancak altını çizme, okunan metinde önemli düşüncelerle, önemli olmayanın ayırt edilmesine dayanır. Bazı öğrenciler tüm cümlelerin altını çizerler. Özellikle küçük sınıflarda öğrencilerin ön bilgilerinin yetersiz olması ve önemli düşünce ile önemli olmayanın ayırımını yapamaması nedeniyle bu hata daha fazla görülür. Altını çizmenin iki yararı vardır. Birincisi, altını çizme anahtar sözcükleri, temel düşünceleri fiziksel olarak yerleştirir, böylece gözden geçirme ve anımsama hızlı ve etkili gerçekleşir. İkincisi, altı çizilerek seçme süreci, varolan bilgiye yeni bilginin birleştirilmesine yardım eder Altını çizme anahtar noktalara, temel düşüncelere okuyanın dikkatini odaklayacağı stratejilerden biri olmasına karşın, küçük sınıflardaki öğrenciler için uygun değildir. Altıncı sınıfın altındaki öğrencilerin önemli bilgiyi belirlemede yeterli olmadıklarını, bu nedenle altını çizme taktiğinden yararlanamadıklarını görülmüştür. İnceleme soruları da dikkat sürecini etkileyen yollardan biridir.
Altını çizme gibi not almanın etkililiği, dikkati içeriğe ve anlamı destekleyen işleve yoğunlaştırma derecesine bağlıdır . Metin kenarına not alma, öğrencinin tekrar etmesine, yeni bilgiye hazır olmasına ve kodlamasına yardımcı olur . Metin kenarına not alma, bilinmeyen sözcükleri yuvarlak içine alma, anlaşılmayan yerlere soru işareti gibi işaretler koyma, önemli düşünceleri gösteren işaretler ve açıklamalar, öğrencinin bu kısımlara dikkatini yoğunlaştırmasını sağlar.
Öğrencilerin öğreniminde uzun belleğe kalıcı bilgilerin sağlanması için bu taktik kullanılır. Öğrenilecek harfler, kelime, cümleler veya formüller kodlama taktiği ile kalıcılığı sağlanabilir. İlginç kelime, cümle, mâni, şiir gibi anlamlı veya anlamasız ifadelerle kodlanarak bilgilerin kalıcılığı sağlanır.