ESTABLECIMIENTO: Instituto Superior del Profesorado N° 2 “Joaquín V. González”

SECCIÓN: ESCUELA PREPARATORIA DE IDIOMA EXTRANJERO

CURSO: 4º C

ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO IV

PROFESORA: Verónica Durando

Carga horaria: 6 horas cátedra semanales

Régimen: anual.

Carácter: Obligatorio.

Modalidad: Presencial. No promocionable.

AÑO: 2025

PLAN DE TRABAJO

FUNDAMENTACIÓN

El ser humano se encuentra inserto en un mundo globalizado atravesado por constantes cambios en el orden social, económico y cultural. Los seres humanos son agentes sociales cuya participación activa en estos procesos determina los modos de accionar y de relacionarse con otros. Son, además, parte de una cultura construida individual y socialmente, que transmite los valores de la comunidad que la contiene a través de una ética vertebrada en torno a la igualdad y al respeto por la identidad de los sujetos (Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe, 2014).

La educación ocupa un rol fundamental en la formación de las personas ya que les brinda las herramientas necesarias para actuar en este mundo en constante transformación. Es el conjunto de fenómenos a través de los cuales la sociedad produce y distribuye saberes, de los que se apropian sus miembros, y que permiten la producción y la reproducción de esa sociedad (Gvirtz, Gringber y Abregu, 2007). La creciente preocupación por los problemas ambientales actuales urge un nuevo rol de la educación: la  formación de una población mundial consciente y preocupada por el medio ambiente y por los problemas asociados, que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos (Ministerio de Educación de la Nación, 2009).

La complejidad del ser humano se manifiesta y desarrolla en el ámbito de su ambiente socio-cultural y a través de diversos instrumentos. La lengua habilita al ser humano para pensar, crear y relacionarse con otros y con el medio ambiente que lo rodea. De esta manera, lo prepara para una mejor comprensión del mundo en el que vive y lo compromete a actuar sobre el mismo, activamente. La lengua extranjera amplía la visión del hombre sobre el mundo que lo rodea al reconocer diferentes culturas que conviven con la propia. De esta manera, la enseñanza de la lengua extranjera es una herramienta muy importante para generar actitudes de respeto a la diversidad cultural y lingüística; y para pensar la cultura propia como parte de esa diversidad, y el aprendizaje de una lengua extranjera potencia la comprensión intercultural entre los sujetos propiciando la convivencia social, un mejor ejercicio de la ciudadanía y la tolerancia a la alteridad (Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe, 2014).

La Escuela Preparatoria de Idioma Extranjero, a través de una formación específica e intensiva de la lengua extranjera “inglés”, se propone responder a estas demandas brindándole al joven un instrumento lingüístico y cultural que le permita desarrollar sus propias potencialidades y ejercer un futuro protagonismo en el mundo del trabajo y la cultura.

Por lo expresado anteriormente, se enfatiza que la enseñanza del inglés pretende desarrollar la competencia comunicativa que implica atender a las siguientes subcompetencias: la comprensiva, relativa a los procesos de comprensión de textos orales y escritos, la productiva, referente a la producción de textos orales y escritos, y la lingüística, es decir, la de la apropiación reflexiva de las posibilidades que nos brinda el lenguaje. El desarrollo de estas competencias sólo será posible en un marco de permanente interacción comunicativa dentro de contextos reales donde la “negociación de significados” sea constante.

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje serán enriquecidos con la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación, ya que permiten el desarrollo de nuevas formas de enseñar y aprender y contribuyen a que el alumno desarrolle un pensamiento crítico y reflexivo. (Gómez Gallardo y Macedo Buleje, 2010). Asimismo, el trabajo con TIC propicia  el trabajo colaborativo, el acceso a una multiplicidad de lenguajes y soportes para acceder al conocimiento (Sagol, 2015).

     Por último, en la Escuela Preparatoria de Idioma Extranjero se atienden las inquietudes, necesidades y características de las nuevas generaciones contemplando la mente plural y distribuida (Gardner, 1983) del que aprende, sus conocimientos previos, y los diferentes modos de construir el conocimiento. Estos elementos permiten generar un aula democrática que facilita el diálogo entre docente-alumno y alumno-alumno, potenciando en este último la oportunidad de construir sus propios saberes según su perfil cognitivo-afectivo.

OBJETIVOS

Que los y las estudiantes sean capaces de:

●       Incrementar su habilidad de expresión oral y escrita en el idioma inglés afianzando el nuevo vocabulario y estructuras propias del nivel.

●       Profundizar el proceso de gramaticalización de la lengua extranjera.

●       Apreciar el inglés como instrumento de socialización e integración al mundo moderno.

●    Demostrar compromiso y responsabilidad con su propio desempeño; y respeto hacia el medio ambiente que lo rodea y todos los integrantes de la sociedad.

CONTENIDOS

UNIDADES:

Unit 1:  Feeling Good

Grammar: Verb patterns.(1)

Vocabulary: Feelings, nouns, phrasal verbs

Reading: The world’s happiest teenagers

Listening: Listening to understand information about events.

Speaking: Describing recent experiences.

Culture: Four decades of British bands

Unit  2:  Watch this! (unit 7 in the book)

Grammar: Verb Patterns. (2) 

Vocabulary: Opinion adjectives: opposites.

Reading: Are you a binge-watcher?

Culture: Famous writers.

Writing: A film review.

Literature: (Units 1-3)  “Jane Eyre”

Unit 3: Success Stories (Unit 2 in the book)

Grammar: Narrative tenses. Past Perfect Simple versus Past Perfect Continuous.

Vocabulary: Success and failure, collocations “do, make, take”

Reading: Billy´s remarkable road to recovery.

Culture: Sports and success

Unit 4: Life and Love (Units 9 in the book)

Grammar: Reported speech statements and questions (revision), commands and requests.

Vocabulary: personal qualities, relationships: phrasal verbs.

Reading: How a shy red-haired conquered the world.

Listening: Understanding the key facts in mini biographies.

Speaking: Giving a short presentation.

Culture: I have a dream.

Unit 5: In the media. (unit 3 in the book)

Grammar: be/get used to. Get for change. Questions forms

Vocabulary: Media and the news. verbs+prepositions

Reading: Social Media News.

Speaking: Agreeing as a group.

Listening: Identifying the speaker’s main purpose.

Culture: Immigration in the USA

Unit 6: Taking Risks

Grammar: Modals of deductions. Regrets and wishes. Wish and if only.

Vocabulary: accidents and emergency. Nature.

Reading: Phones down-heads up.

Speaking: Making an emergency phone call.

Culture: Florence Nightingale.

Unit 7: Discover (unit 8 in the book)

Grammar: Have/get something done.

Vocabulary: Science and inventions. Time phrases.

Reading: Discovered by chance.

Bibliografía del alumno:

• Bradfield Bess and Thacker Claire; (2023): “Keep it Real” B2, Student’s Book, Richmond.

• Wade, Bruce (2023): “Keep it Real”, B2 Workbook, Richmond.

Bibliografía del docente:

• Burton, Graham; (2017): “Personal Best”, Student’s Book, Richmond.

• Walter, Elizabeth; Woodford, Kate (2017): “Personal Best”, Student’s Book, Richmond.

• Pinkley, Diane; (2017): Impact 3, Teacher’s Book, Cengage Learning.

• Cunningham, Sarah & Moor, Peter (2007): New Cutting Edge. Intermediate. Student’s Book Longman.

• Fricker, Rod (2012): New Success. Intermediate. Teacher’s book, Pearson Education Limited. 

• Fricker, Rod; Suita, Tomasz (2007): Success. Intermediate. Testing and evaluation Book, Longman.

• Harris, Michael; Mower, David & Sikorzynska, Anna, (2000) Opportunities. Intermediate. Student´s Book, Longman, England.

• Johnston, Olivia & Farrell, Mark, (1998) Ideas and Issues, Intermediate, SBS.

• Kelly, Tim; (2000) Penguin Grammar Workbook, Intermediate, Longman.

• Longman Dictionary of American English, (2000) Longman. 

• Mac Andrew Richard & Martínez, Ron, (2001) Taboos and Issues, Thomson.

• Murphy, Raymond; (1995) English Grammar in Use, Intermediate, Cambridge University Press.

• Seligson, Paul; (1997) Helping Students to Speak, Richmond Publishing.

ACTIVIDADES

         La secuencia y variedad de actividades tiene en cuenta las características, necesidades e intereses del grupo de alumnos. Se fomenta la interacción con el docente, los estudiantes del mismo curso y entre los de cursos paralelos.

●   Escucha de canciones, diálogos, narraciones breves.

●   Visualización de videos.

●   Práctica de la pronunciación.

●   Lectura en voz alta de textos preparados y a primera vista.

●   Memorización de diálogos.

●   Elaboración de diálogos y dramatización.

●   Elaboración de presentaciones individuales en forma oral y escrita.

●   Resolución de situaciones comunicativas para fomentar la expresión oral espontánea.

●   Resolución de juegos lingüísticos, adivinanzas, crucigramas para practicar vocabulario.

●   Dictados.

●   Encuestas.

●   Narración de hechos, biografías e historias por escrito.

●   Elaboración de proyectos individuales y grupales.

●   Lectura comprensiva de textos.

●   Participación en proyectos con otros cursos de la escuela.

●   Uso de las TIC para presentación, búsqueda y procesamiento de la información.

●   Uso de material audiovisual como herramienta para traer el mundo al aula y darle vida.

●   Propuesta de elección de los proyectos a llevar a cabo de acuerdo a los intereses de los alumnos.

Actividades especiales:

• Canciones cuyos temas o estructuras gramaticales están relacionados con lo trabajado en clase. 

• Películas : “ Failure to Launch”

                  “A star is born”

En cada eje temático se desarrollarán estrategias para que el alumno logre la adquisición de:

• Expresiones coloquiales.

• Elementos de coherencia y cohesión en el discurso. Conectores de adición, contraste, causa-efecto.

• Patrones de entonación en preguntas abiertas y cerradas, exclamaciones, instrucciones y consignas. Pronunciación, ritmo y acento.

• Contenidos culturales: comparación de los temas con nuestro país.

• Interpretaciones y empleos de textos orales de cierta complejidad.

• Reconocimientos y producciones de patrones sintácticos, morfológicos y fonológicos.

• Estrategias de escritura en proceso: pre-redacción, consideración de propósitos, organización de la información, borradores, ediciones.

• Reconocimiento y manejo de la estructura jerárquica de la información.

• Lectura comprensiva de textos diversos aplicando estrategias de pre-lectura, lectura y pos-lectura.

• Exploraciones de diferentes tipos de discursos.

• Uso de material audiovisual como herramienta para traer el mundo al aula y darle vida.

• Propuesta de elección de los proyectos a llevar a cabo de acuerdo a los intereses de los alumnos. 

• Uso de las TIC para presentación, búsqueda y procesamiento de la información.

ACTIVIDAD INTERNIVELES: Healthy habits (1er cuatrimestre)

METODOLOGÍA

          La metodología de trabajo que se adopta como eje guía es la comunicativa. Sin embargo, se contemplará un enfoque ecléctico que permita enriquecerla con otras alternativas y métodos de enseñanza para así satisfacer los múltiples requerimientos e intereses de los alumnos de acuerdo con su edad y nivel de inglés. Se propone además un enfoque multimodal para atender a las inteligencias múltiples de cada individuo.

         Se llevarán a cabo dinámicas de grupo variadas. Se promoverán actividades individuales para que los alumnos desarrollen su autonomía e independencia y realicen procesos reflexivos sobre su propio aprendizaje. También se propiciarán actividades de a pares y grupales para que los estudiantes puedan compartir sus experiencias y conocimientos utilizando el inglés como medio de comunicación.

         Se atenderá al desarrollo de las cuatro macro-habilidades necesarias para el aprendizaje y adquisición del idioma extranjero: escucha, escritura, habla y lectura. Además, se priorizará la generación de situaciones concretas de uso de la lengua en el mundo real y la valoración de las diversas identidades culturales.

         Las estrategias de enseñanza tenderán a la construcción de significados por parte del alumno que le permitan resignificar lo aprendido y acceder a conocimientos más complejos, donde el error es considerado una instancia “normal, necesaria y natural” desde la cual también se construye, por ello se prestará especial atención al análisis del error como una de las estrategias para el desarrollo del sistema monitor del estudiante.

             Se integrarán las TIC y diversos materiales audiovisuales para incorporar múltiples lenguajes a las prácticas áulicas cotidianas.

CRONOGRAMA  

Durante el primer cuatrimestre se desarrollará las unidades 1,2 y 3 del plan anual. Además trabajaremos con la película “A star is born”.

Durante el segundo cuatrimestre se desarrollarán las unidades 4, 5, 6 y 7. SI el tiempo lo permite, trabajaremos con la película “Failure to launch”.

EVALUACIÓN

             La evaluación es entendida como un proceso continuo y dinámico, es además una herramienta para tomar decisiones que mejoren la calidad de la enseñanza. La evaluación es el medio que posee el educador para constatar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, y, como consecuencia, el rendimiento del alumno en el conocimiento de la nueva lengua. Es un proceso abierto y gradual donde cobran relevancia aquellos desempeños que muestren la aplicación apropiada de conceptos y conocimientos a nuevos problemas y cuestiones. Pero, al mismo tiempo, es el instrumento que le permite observar los cambios de conducta que el alumno realiza en el mencionado proceso y realizar los ajustes o cambios pertinentes en el desarrollo de los contenidos.

         La evaluación se convierte así en una actividad de compromiso mutuo entre el docente y el alumno en el que estos últimos van asumiendo progresivamente una responsabilidad cada vez mayor acerca de las características de sus acciones y de los medios para mejorarlas (Gardner, 1995).

         El año escolar se divide en dos cuatrimestres. Estos períodos, a su vez están divididos en dos bimestres. En el primer y tercer bimestres, los alumnos resolverán diversos trabajos prácticos escritos y orales tendientes a evaluar las cuatro habilidades. Se contemplará además la participación en clase, la cooperación, la disciplina, la responsabilidad y la creatividad. La evaluación será constante y sistemática y se realizará de acuerdo con los parámetros establecidos en una planilla de evaluación acordada a nivel institucional.

           En el segundo y cuarto bimestres, los alumnos deberán aprobar un examen parcial escrito y oral o sus correspondientes recuperatorios. Cada examen parcial tiene dos instancias de recuperación. La nota obtenida es la nota del bimestre.

         Para regularizar la asignatura el alumno deberá:

1.     entregar tareas asignadas en tiempo y forma.

2.     participar activamente de las actividades orales propuestas.

3.     aprobar el último parcial escrito o sus correspondientes recuperatorios.

4.     obtener una nota de promedio de los cuatro bimestres igual o superior a 2.

         Para aprobar la asignatura y ser promovido al siguiente curso, el alumno deberá aprobar un examen final oral.

Veronica Durando

Rafaela, marzo de 2025