Chegou a hora de avaliar, e é justamente isso que vamos analisar nesta secção: quais são os momentos em que a avaliação aparece durante o processo de EAD? E o que analisamos em cada um desses momentos?

O novo cenário de EAD torna obrigatória a necessidade de repensar o processo de ensino e de aprendizagem, provocando, por isso, adaptações na forma como se avalia.

Mais do que nunca as tarefas devem estar ligadas ao desenvolvimento do currículo, com especial enfoque nas áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), bem como nos perfis profissionais, sempre que aplicável, e, por isso, a forma tradicional de avaliar apenas conhecimentos mostra-se, novamente, inadequada.

A avaliação deve ser um processo integrado no desenvolvimento do currículo, com o objetivo central de ajudar os alunos a aprender melhor, designadamente dando-lhes um feedback de qualidade.

O envolvimento dos alunos na avaliação desenvolve a consciência sobre as aprendizagens, a forma como as adquirem e promove a autonomia e a capacidade de reflexão. Para o desenvolvimento da autonomia e da autorregulação têm de ser dadas instruções claras e simples sobre os objetivos a atingir, com tarefas desafiadoras, mas concretas e significativas, com os recursos a utilizar, os momentos de ponto de situação e os prazos a cumprir.

Também os critérios de avaliação e respetivos níveis de desempenho (rubricas de avaliação) ajudam os alunos a autorregularem a sua aprendizagem e a saberem com clareza o que se pretende que aprendam e como vão ser avaliados.

A problemática da avaliação das aprendizagens é recorrente no contexto educacional e está fortemente associada às concepções de ensino e de aprendizagem vigentes em cada momento, as quais condicionam não só a incidência com que se privilegia uma ou outra função da avaliação – função diagnóstica, função formativa ou função sumativa – mas também os instrumentos e técnicas utilizados com objectivos avaliativos.

Outros aspectos, como a natureza da avaliação praticada, de carácter mais quantitativo ou mais qualitativo, ou a fiabilidade dos instrumentos usados, bem como questões de natureza ética como a prática do plágio e da cópia são também objecto de discussão. No contexto das novas práticas de EAD em modalidade online, acresce às problemáticas atrás referenciadas, o debate em torno do rigor e legitimidade da avaliação de estudantes a distância.

No vídeo 1 poderá assistir a uma apresentação sobre o processo de avaliação no EAD.

O campo da avaliação no ensino e formação cobre uma grande variedade de formas que procuram, genericamente, avaliar se os objectivos de aprendizagem foram realizados.

A avaliação entendida como uma ação pedagógica necessária para a qualidade do processo ensino-aprendizagem, deve cumprir, basicamente, três funções didático-pedagógicas: função diagnóstica (ou preditiva), função formativa e função sumativa (Tabela 1).

A função diagnóstica da avaliação refere-se à identificação do nível inicial de conhecimento dos alunos naquela área, bem como a verificação das características e particularidades individuais e grupais dos alunos, ou seja, é aquela realizada no inicio do curso ou unidade de ensino, a fim de constatar se os alunos possuem os conhecimentos, habilidades e comportamentos necessários para as novas aprendizagens. É utilizada também para estimar possíveis problemas de aprendizagens e suas causas.

A função formativa é aplicada no decorrer do processo de ensino-aprendizagem servindo como uma forma de controlo que visa informar sobre o rendimento do aluno, sobre as deficiências na organização do ensino e sobre os possíveis alinhamentos necessários no planeamento de ensino . A avaliação formativa é uma importante ferramenta de estímulo para o estudo, uma vez que a sua principal utilidade é apontar os erros e acertos dos alunos e dos professores no processo de ensino-aprendizagem. Esse tipo de avaliação é basicamente um orientador dos estudos e dos esforços dos professores e alunos no decorrer desse processo, pois está muito ligada ao mecanismo de retro-alimentação (feed- back) que permite identificar deficiências de aprendizagem e reformular atitudes.

A avaliação sumativa visa classificar os alunos segundo os seus níveis de aproveitamento do processo de ensino-aprendizagem. É realizada ao final de um curso, período letivo ou unidade de ensino, dentro de critérios previamente impostos ou negociados e geralmente tem em vista a promoção de um grau para outro.

As funções da avaliação deveriam ser aplicadas de forma interdependente. Assim, a função diagnóstica só terá sentido se estiver referida como ação inicial do processo didático-pedagógico que serve para apontar o caminho a ser seguido no processo de ensino-aprendizagem, constantemente retro-alimentado pelos dados da função formativa de forma ao ensino se manter alinhado aos objetivos educacionais e, finalmente, classificar os alunos segundo o grau de aproveitamento dentro dos critérios de rendimento pré-estabelecidos. Infelizmente, essa forma de avaliar é raramente utilizada na nossa realidade educacional, tendo a avaliação um caráter meramente classificatório e descontextualizado.

Em suma, uma boa interligação dos diferentes tipos de avaliação irá ajuda-lo em todo o processo de acompanhamento dos seus alunos.

Como vimos anteriormente, esse tipo de avaliação procura identificar o ponto de partida e pode responder a diferentes perguntas:

• Que conhecimentos prévios possuem os meus alunos?

• Quais são as características individuais dos meus alunos?

• Quais são as características do grupo?

As ferramentas de que dispomos para poder fazer o diagnóstico são múltiplas e perfeitamente adaptadas ao ambiente online. Aqui estão algumas possibilidades:

• Poderá ser utilizado um teste para verificar se os alunos têm bases suficientes para poder assimilar os conteúdos que serão trabalhados no curso, e caso não os tenham, podemos reforçar esses pontos através de material complementar que podemos incorporar na sala de aula virtual.

• Uma revisão do perfil dos alunos, em conjunto com um questionário inicial podem ajudá-lo a fazer um mapa dos seus alunos: qual é a experiência profissional prévia? Estudos anteriores? Onde vivem? Disponibilidade horária?

• Uma sessão de boas-vindas pode ajudá-lo a medir as expectativas, a atmosfera inicial do grupo, etc. Ou porque não propor um fórum de apresentação?

Como pode ver, o universo online oferece todas as opções para conhecer quem está do outro lado, modificando a interação face a face, com um amplo leque de possibilidades.

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