Aprendizaje Servicio

El Aprendizaje Servicio (AS) es una forma de educación basada en la experiencia en la que los estudiantes se comprometen en actividades que relacionan las necesidades personales y de la comunidad con oportunidades intencionalmente diseñadas con el fin de promover el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes. La reflexión y reciprocidad son conceptos claves del AS.

Precursor

El concepto tiene en los Estados Unidos antecedentes que incluyen los programas de extensión universitaria de 1860, el pragmatismo filosófico de John Dewey de las primeras décadas del siglo 20, y las inciativas de organización basadas en los campus y comunidades del movimiento de 1960 en favor de los derechos civiles.

El término aprendizaje-servicio (service-learning) apareció por primera vez en el trabajo de Sigmon y William Ramsey en el Southern Regional Education Board en 1967 (Giles and Eyler, 1994). En estas publicaciones se interpreta el aprendizaje-servicio como la realización de tareas que reúnen auténticas necesidades humanas con la intención de crecimiento educativo .

Origen

Estados Unidos fue el país pionero en la gestación y difusión de la metodología del AS, sus ideas básicas corrieron a cargo de W. James y J. Dewey; James en una conferencia pronunciada en la Universidad de Stanford en 1906, propuso el servicio civil a la sociedad podía ser "el equivalente de la guerra". La argumentación resulta muy clara: se parte de una posición pacifista indiscutible que rechaza la guerra como algo indeseable que debería desaparecer de la historia de la humanidad, se reconoce que el militarismo durante mucho tiempo ha sido una vía para inocular en los jóvenes ciertos valores deseables- entre otros: orgullo, deseo de servir a la sociedad, sentido de pertenencia, valentía, cooperación-, y se propone que para seguir desarrollando estos valores por causes diferentes a la guerra podría establecerse un servicio civil que permitiese sentirse orgulloso de sí mismo y útil a la sociedad.

La aportación de Dewey se remonta a uno de los principios pedagógicos que fundamentan el AS. El principio de actividad asociada con proyección social, que junto con otros principios como por ejemplo los de actividad, interés o experiencia completan su pensamiento pedagógico. Con la expresión "actividad asociada con proyección social" se quiere destacar, en primer lugar, la necesidad de que la educación parta de la experiencia real de sus protagonistas, pero de una experiencia realizada cooperativamente con iguales y con adultos -el desarrollo siempre es social- y, finalmente , que dicha actividad no se cierre sobre si misma, si no que sea para la comunidad. Es decir que se haga en beneficio del entorno social que acoge a los jóvenes, y a que solo implicándose en el perfeccionamiento del orden social se logrará la plena integración a la sociedad de cada nueva generación de jovenes.

Sin embargo el concepto fue acuñado como termino hasta finales de los años sesenta por R. Sigmon y W. Ramsey.

Elementos fundamentales de la metodología

Detección de una necesidad social.
Diseño de un servicio como respuesta.
Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica.

Componentes para la planificación

El proyecto de AS comienza con el interés de los estudiantes o la necesidad de abordar demandas comunitarias. Inicialmente compartido en el grupo escolar, se expande gradualmente a toda la comunidad a medida que se desarrolla. La motivación puede surgir de experiencias reales de los estudiantes, requiriendo actividades iniciales de sensibilización. Se destaca la importancia de involucrar a aliados y actores desde el principio para enriquecer la experiencia, convirtiendo a todos los participantes en protagonistas del aprendizaje y el servicio.
En esta etapa, el maestro juega un papel clave al dirigir actividades que ayuden a comprender la realidad del entorno de trabajo. Es esencial que recopile información, identifique recursos y establezca conexiones con la familia y la comunidad, incluyendo instituciones públicas. Se destacan la importancia de generar actividades para aclarar la realidad a abordar y la necesidad de contar con el apoyo de aliados después de identificar necesidades y recursos. Durante este periodo, se llevan a cabo actividades de análisis y debates para proponer un diagnóstico participativo, permitiendo que la comunidad escolar exprese sus opiniones basadas en la información recopilada. Además, puede surgir la necesidad de ajustar la demanda a abordar y proponer alternativas de acción, enfocando en que estudiantes, maestros y tutores participen activamente.
Durante esta etapa, el maestro lidera actividades para comprender la realidad de trabajo, recopila información, identifica recursos y establece vínculos con la familia y la comunidad, incluyendo instituciones públicas. Se generan actividades para aclarar la realidad a abordar, involucrando el apoyo de aliados después de identificar necesidades y recursos. Además, se realizan actividades de análisis y debates para proponer un diagnóstico participativo, permitiendo que la comunidad escolar exprese sus opiniones. Puede surgir la necesidad de ajustar la demanda a abordar y proponer alternativas de acción. El enfoque principal es que estudiantes, maestros y tutores participen activamente en el proceso.
La implementación del proyecto implica llevar a cabo lo planificado, supervisando actividades, espacios y tiempos de los responsables. Se destaca la importancia de la interacción entre estudiantes, maestros y familia, formalizando acuerdos con la comunidad. En ocasiones, las alianzas institucionales se establecen para obtener recursos necesarios para la ejecución del proyecto.
Al finalizar el proyecto, se propone una actividad de evaluación para analizar los resultados y el cumplimiento de objetivos académicos y de servicio a la comunidad. Se destaca la importancia de evaluar el protagonismo de los estudiantes, la integración del aprendizaje y la autoevaluación. También se considera la reflexión sobre el logro del proyecto y se plantea la posibilidad de continuar la experiencia o iniciar otro proyecto, evaluando su factibilidad.

Rol que desempeña cada actor en el proceso de construcción del aprendizaje.

Estudiante

Sujeto activo, que promueve procesos de autogestión, reflexivo y participe en el análisis del contexto. Enfocado en formar la capacidad de autoayuda para contribuir al desarrollo humano y social.

Docente

Mediador y asesor en el proceso de construcción conjunta del proyecto. Es el responsable de delimitar las acciones y funciones profesionales, diseñar los programas (objetivos, formas de evaluación y diagnostico, intervención y seguimiento) así como de brindar retroalimentación a los estudiantes.

Comunidad

Acciones de desarrollo comunitario y autogestión.

Evaluación

Autorreporte de los alumnos.
Administración de pruebas para evaluar el aprendizaje.
Protocolos de solución de problemas.
Preguntas abiertas sobre el contenido.
Medidas generales sobre pensamiento crítico y creatividad.

Tipo de evaluación

Formativa

· Observación de procesos.

· Entrevistas y cuestionarios.

· Reuniones.

Sumativa

· Escalas de observación, listas de cotejo, rúbricas sobre metas y objetivos.

· Encuestas.

· Observación.

· Herramientas de autorreflexión como diarios.

· Evaluaciones previas y posteriores al servicio basadas en estándares o indicadores clave.

· Análisis estadísticos.

Descriptiva

· Encuestas.

· Observación.

· Análisis estadísticos.

Experimental

· Encuestas.

· Observación.

· Herramientas de autorreflexión como diarios.

· Evaluaciones previas y posteriores al servicio basadas en estándares o indicadores clave.

· Análisis estadísticos.

Interacción

En el modelo de aprendizaje basado en el servicio es fundamental conducir una actividad de investigación acerca de la comunidad que permita sustentar y dar relevancia al proyecto, así como definir las posibilidades de acción comunitaria. También es importante clarificar el tipo de enfoque en la intervención, así como la vinculación y compenetración de lo participantes con los actores de la comunidad, pues esto último será un indicador de la legitimidad de dicho proyecto.

Bibliografía

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Arceo, F. D. B. (2006). Enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill Interamericana.

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