Участие в экспериментальной деятельности

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ОУ «Гомельский государственный профессиональный лицей строителей» в течение двух лет в три этапа. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе профессионального лицея строителей с 2012-2014 года.

Первый этап (2012-2013) — констатирующий эксперимент; второй этап (2013-2014) — формирующий эксперимент; третий этап (2013-2014) — контрольный эксперимент. В исследовании приняли участие 60 учащихся ОУ «Гомельский государственный профессиональный лицей строителей ». Нами были выделены экспериментальная группа (30 человек) и контрольная группа (30 человек). На констатирующем этапе эксперимента осуществлялась процедура формирования репрезентативной выборки и определения состава учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Формирование личностных проявлений учащихся в условиях профессионального лицея строителей мы рассматриваем как процесс, включающий три этапа (диагностический, коррекционно-развивающий, оценочно-результативный

Этапы исследования. Первый этап связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования на основе анализа философской, методической и психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов. Отбирался дидактический материал для проведения констатирующего среза. Были сформулированы основные противоречия, объект, предмет, цель, задачи исследования, рабочая гипотеза; определены теоретические и методические основы опытно-экспериментальной работы, а также нами были определены диагностирующие методики, на основе которых проведён анализ личностных проявлений учащихся-первокурсников, представлена уровневая характеристика. Определялись способы деятельности педагога по реализации личностно ориентированного подхода на уроках русского языка и литературы в группах 1 курса профессионального лицея строителей.

На втором этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа по организации образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода к преподаванию русского языка и литературы в лицее строителей. Была разработана технологическая модель личностно-ориентированного урока литературы и апробированы методы ее реализации. Происходило осмысление собственного опыта в контексте темы диссертационного исследования. На втором, коррекционно-развивающем этапе, осуществлялись реализация авторской методики формирования личностных проявлений учащихся-первокурсников в процессе учебной и внеучебной деятельности; коррекция и самокоррекция участников педагогического процесса в ходе освоения программы эксперимента.

Третий этап посвящён оценке и анализу результатов формирующего эксперимента, их соотнесение с поставленной целью и определению необходимых мер коррекции с целью эффективной реализации комплексно-целевой программы формирования личностных проявлений учащихся в профессиональном лицее строителей. Была проведена оценка эффективности разработанной модели личностно ориентированного урока русского языка и литературы и комплекса методов и приемов, направленных на ее реализацию, осуществлен анализ и обобщение полученных результатов исследования, подведены итоги проведенной опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, все три этапа образуют замкнутый цикл, направленный на развитие личностных особенностей учащихся.