Обобщение педагогического опыта
В 2013/2014 уч. году обобщила опыт педагогической деятельности: «Использование инновационных технологий (личностно ориентированного подхода) на уроках русского языка и литературы».
Актуальность опыта. Актуальность темы обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. Личностно ориентированный подход выступает важным условием эффективности процесса обучения. Актуальность данной темы проявляется в том, что в процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные способности каждого учащегося, их творческий потенциал.
Актуальность проблемы опыта состоит в том, что методы, приёмы, формы активизации познавательной деятельности при правильном выборе их сочетаний позволяют реально менять ситуацию в образовательном процессе:
- стимулируют мотивацию и интерес к процессу обучения;
- развивают творческую активность и самостоятельность;
- активизируют мыследеятельность и диалогическое взаимодействие с другими участниками образовательного процесса;
- создают условия для полноценного развития личности.
Цель опыта: заключается в разработке и экспериментальной апробации теории и методики реализации личностно ориентированного подхода на уроках русского языка и литературы в группах 1 курса на основе принципов гуманистической педагогики.
Задачи:
1) выявить методы, приёмы и формы, активизирующие познавательную деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы;
2) теоретически обосновать перспективность применения личностно-ориентированного подхода на уроке русского языка и литературы в профессиональном лицее строителей;
3) разработать комплексно-целевую программу реализации личностно ориентированного подхода в процессе изучения русского языка и литературы;
4) разработать и экспериментально апробировать технологическую модель личностно ориентированного урока русского языка и литературы, а также комплекс методов и приемов, направленных на ее реализацию.
Перспективы развития опыта:
— пополнение методической копилки педагогическими находками;
— применение собранных материалов на уроках русского языка и литературы
Этапы работы над опытом:
I этап – подготовительный (2012-2013)
Знакомство и изучение научно-методической литературы, опыта работы педагогических коллективов по данной проблеме, практики работы педагогов-новаторов по осуществлению личностно ориентированного подхода.
Создание комплексно-целевой программы, ориентированной на развитие личностного потенциала лицеистов.
Подбор диагностических методик для изучения развития личностного потенциала ребенка и осуществление личностно ориентированного обучения и воспитания.
II этап — проектно-диагностический (первое полугодие, 2013-2014).
Моделирование личностно ориентированного урока русского языка и литературы. Организация методической работы, направленной на переосмысление многих понятий и практических методов педагогического, психологического и социального плана.
III этап – практический (2013-2014).
Апробация содержательного, организационного и управленческого компонента личностного подхода к обучению. Создание банка методик психолого-педагогической диагностики личности и педагогического процесса. Формирование нравственно-эстетической компетенции учащихся с учетом личностного подхода.
IV этап – обобщающий (2013-2014)
Разработка методических рекомендаций по осуществлению личностного подхода к обучению, ориентированному на развитие личностного потенциала учащихся.
Ведущая идея опыта: методы и приёмы личностно ориентированного подхода позволяют повысить результат обучения русскому языку и русской литературе.
Опираясь на воззрения философов, постараемся дать определение личностно ориентированного подхода. С нашей точки зрения, личностно ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Понятие «личностно ориентированное обучение», вошедшее в 90-е годы в педагогический арсенал без своей чёткой дефиниции, может быть определено при рассмотрении таких категорий, как индивид, индивидуальность (индивидуальный подход), личность[1, с. 19].
И. С. Якиманская вводит достаточно полную классификацию моделей личностно ориентированного образования [2, с.18], условно разделяя их на три основные: социально-педагогическая, предметно-дидактическая, психологическая.
Данный подход к ученику потребовал от учителя пересмотра своих педагогических позиций и использование методов и приёмов личностно ориентированного подхода в проведении урока русского языка и литературы.
Список литературы
1. Плигин, А. А. Личностно ориентированное образование : монография / А. А. Плигин. — М. : Профит Стайл, 2007. — 432 с.
2. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М., 1996. — 96 с.