1. El participante brindará asesoría a los estudiantes en referencia al resultado de aprendizaje obtenido durante la sesión. 

a) Proporciona a los estudiantes retroalimentación según sus resultados de aprendizaje.

b) Asesora al estudiante para mejorar el resultado de aprendizaje.  

Lectura

La retroalimentación se realiza a través de un análisis del avance de conocimientos, considerando la conclusión de los temas y verificando el logro de resultados de aprendizaje, acciones de mejora y avances de las estrategias de evaluación.

En la práctica pedagógica, día a día se interactúa con nuestros estudiantes realizando diversas actividades que permitan desarrollar sus capacidades, explorar y generar conocimientos y con ello formar personas competentes para enfrentar diversas situaciones de su vida.

Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sepa que es lo que está logrando y lo que no ha logrado todavía. A partir de esta afirmación, el docente debe conducir al estudiante hasta conseguir que el mismo supere las dificultades que tenía y construya de manera autónoma su propio aprendizaje. A este proceso le llamamos retroalimentación la cual es muy importante para conseguir aprendizajes significativos y de calidad. Las evaluaciones no retroalimentan si se comunica solo como una calificación. La retroalimentación es expresar opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, fortalezas y debilidades de los estudiantes.

Como afirman algunos autores, retroalimentar es acortar las distancias entre la situación actual en la que se encuentra el estudiante y la situación ideal a la que debe llegar. De esta manera. La retroalimentación es información que permite al estudiante cerrar la brecha entre el desempeño actual y el deseado.

Durante el proceso de retroalimentación, la intervención del docente es fundamental. Dependiendo de la manera como interactúe con el estudiante, y la forma como aborde el tratamiento de sus errores y dificultades, hará que este se involucre y reflexione sobre sus propuestas y constituya así sus propias estrategias o caminos de solución adecuados ante una tarea. 

3.1 Revisión de resultados

La revisión es parte de una evaluación constante del proceso enseñanza-aprendizaje que se da en tres momentos.

La revisión se realiza al finalizar la sesión, dado que el momento didáctico para obtener información de las actuaciones pedagógicas, con la finalidad de regular el proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitando que los medios educativos correspondan a las características del alumno.

3.2 Revisión de resultados de aprendizaje y compromisos individuales.

La revisión del logro de resultado de aprendizaje permite comprobar que lo aprendido por el estudiante tuvo impacto en su estructura conceptual, es decir, que la información nueva aprendida permita que la información previa con la que contaba se haya modificado, logrando una reestructuración de la misma con alcances conceptuales más inclusivos.

Con esta práctica se pretende favorecer la regulación del aprendizaje, la actuación del docente consiste en establecer mecanismos de recogida de información, considerando un equilibrio entre evaluaciones instrumentadas y no instrumentadas, aunando a la búsqueda de estrategias didácticas como la autoevaluación que potencializa la autonomía del alumno, permitiéndole independencia en la evaluación de sus aprendizajes.

Revisar los compromisos asumidos valorando la actualización individual respecto a los logros, permite identificar lo que se logró y lo que falta por cumplir, el logro de los aprendizajes respecto al cumplimiento de compromisos fomenta la autorregulación y la Metacognición.

3.3 Verificación de los logros.

La verificación de los logros es la revisión que se realiza al finalizar una sesión, está orientada a mejorar el rendimiento de los alumnos por los indicadores de logro que se pretenden contabilizar en el dominio del aprendizaje. En la perspectiva cognitiva, un indicador es un logro, es una señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de razonamiento que alcanza el alumno sobre el tema o disciplina particular, objeto de enseñanza.

Cuando los indicadores de logro cognitivo bien formulados no satisfacen en la práctica ni al estudiante ni al docente, hay que retroceder a observar la manera como el alumno aplica las estrategias meta cognitivas generales y específicas de autorregulación de su proceso de aprendizaje, para que las active y las use de forma eficiente Y, si una vez corregida la actividad auto- reguladora, continua la falla cognitiva en la reconstrucción del tema o en la solución del problema, el profesor debe revisar su sistema de enseñanza y aplicarlo a las condiciones específicas de cada alumno, otorgándole ayuda para que este retome la iniciativa y continúe su propio proceso de aprendizaje.

La verificación de logros es una forma de revelar el nivel de comprensión alcanzada por los estudiantes, es la forma de verificar los logros; los criterios pueden ser cuantitativos o cualitativos. 

Para lo anterior, se deben tomar en cuenta las evaluaciones, los resultados de los procesos que experimenta el estudiante y de los productos que realiza durante el aprendizaje. No sólo recibe retroalimentación el alumno sino también el docente quien verifica si fueron eficaces las estrategias utilizadas para su enseñanza. La evaluación no se puede lograr si la evaluación no se convierte en autoevaluación, tanto para el profesor como para el alumno.

El aprendizaje puede comprenderse como un proceso activo especialmente en su aspecto cognitivo, en el cual los estudiantes construyen significados a partir de experiencias previas, esta orientación supone un cambio en la estrategia de enseñanza y, por lo tanto, también la estrategia de evaluación del aprendizaje, de tal modo que reflejen la naturaleza dinámica del proceso de construcción del conocimiento, así como la participación activa de los alumnos en este proceso.

3.4 Control y registro de a evaluación.

La función social de la evaluación implica informar el progreso del aprendizaje a los estudiantes, así como los criterios de evaluación requeridos. La función pedagógica de la evaluación se orienta a la regulación del proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, del reconocimiento de los cambios progresivos en el aprendizaje.

Una estrategia que permite la recolección de la información de manera incidental o intencionada es la observación:

a) La observación: permite la recolección de la información, que al ser registrada documenta lo observado.

Para tener un control sobre las observaciones se pueden utilizar los registros anecdóticos, bien el diario de clases o rúbricas.

b) Registros anecdóticos: implican la narración de los hechos importantes en el proceso de aprender, y el efectuar un análisis de los diferentes registros a lo largo de un periodo, es posible establecer cuáles son las tendencias de desarrollo de cada estudiante.

c) Diario de clases: es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo de una sesión o durante un determinado tiempo. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones (se utiliza para anotar experiencias personales de los estudiantes, reflexión sobre cada tarea, comentarios, sugerencias sobre actividades, fomentar a los estudiantes autoevaluación, desarrollar procesos cognitivos).

d) Rúbrica: Conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con los objetivos de aprendizaje. Evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de una herramienta de calificación la cual se utiliza en las evaluaciones objetivas: un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizajes usados para evaluar la actuación de los alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que docentes y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares, intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con el aprendizaje/enseñanza consecuente.

Las características de la rúbrica utilizada en la evaluación son las siguientes:

• • Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad).

  • Usar un rango para el desempeño.

  • Contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar que tanto de un estándar se ha satisfecho.

  • Herramienta que identifica criterios de trabajo.

  • Una o más dimensiones que sirven como base para juzgar.

  • Ayuda al alumno a criticar y supervisar su propio trabajo.

  • Proporciona un registro de aprendizaje para el maestro.

  • Describe lo que será aprendido. 

  • Son usadas para evaluar productos.

  • Proporciona un registro de aprendizaje para el maestro.

  • Permite al docente contar con un argumento para la evaluación.

  • Favorece la coevaluación, por lo tanto, la responsabilidad de evaluar a los pares.

Las estrategias anteriores permiten contar con información escrita, necesaria para la toma de decisiones respecto al aprendizaje y a la enseñanza. 

El cierre de la sesión incluye la retroalimentación de la misma, este momento de reflexión debe permear a todos los factores involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

CONCLUSIONES

Durante esta capacitación alineada al estándar EC0647, Propiciar el aprendizaje significativo e educación media superior y superior, se revisaron los momentos didácticos de una sesión, las estrategias posibles a emplear en cada momento, los fundamentos teóricos de las funciones de un docente lo que le permite lograr un avance y crecimiento como persona y profesional de la educación.

El cambio de paradigma de la enseñanza, el paradigma del aprendizaje requiere ir abandonando la figura de una enseñanza donde sólo el docente habla en clase y es considerado como el único que tiene conocimientos, debe sumarse como un profesional de la educación que necesita renovarse día a día para atender las diversas necesidades de los alumnos favoreciendo el aprendizaje significativo.

Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación es una diferencia clara entre lo que es una sociedad desarrollada de otras sociedades más primarias, o que se encuentran en vías de desarrollo. Nos permiten, tratar la información y establecer comunicación con otras comunidades, aunque se encuentren a grandes distancias, esto enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje generado en el aula. 

El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el aula proporciona tanto al docente como al estudiante una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes áreas o materias.

Los recursos de animaciones, videos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión multimedia presentes en Internet aumentan el interés del alumnado complementando la oferta de contenidos tradicionales.

Las TIC favorecen un proceso de enseñanza aprendizaje más dinámico y didáctico. La actitud del usuario frente a la interactividad estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad cognitiva. También ayudan a que el estudiante desarrolle tanto su iniciativa como su imaginación y aprenda por sí mismo.

Para usar de manera eficaz las TIC durante el desarrollo de temas y subtemas, impartidos mediante las diferentes plataformas educativas, se deben considerar los siguientes elementos:

• Seleccionar contenidos estratégicos.

• Considerar objetivos de aprendizaje claros

• Información interactiva y organizada.

• Utilizar material visualmente atractivo.

• Durante el desarrollo de actividades; fomentar la interacción y el uso de experiencias de aprendizaje compartidas, mediante los diferentes medios de comunicación.

• Las retroalimentaciones de contenidos mediante actividades lúdicas en redes sociales, despierta la curiosidad y participación en el candidato.

Dicho lo anterior se pueden hacer las siguientes conclusiones:

El estándar EC0647 desempeña un papel fundamental en la promoción del aprendizaje significativo en la educación media superior y superior en México. Este estándar, desarrollado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México, se enfoca en la formación de docentes y establece directrices para diseñar, implementar y evaluar planes de estudio. A continuación, se presenta una conclusión sobre la importancia del estándar EC0647 para propiciar el aprendizaje significativo:

Fomento de la calidad educativa: El estándar EC0647 se basa en los principios de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, que promueve que los estudiantes adquieran conocimientos relevantes y duraderos. Al adoptar este estándar, las instituciones educativas pueden mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, asegurando que los estudiantes no solo memoricen información, sino que la comprendan y apliquen en situaciones prácticas.

Enfoque en el estudiante: EC0647 pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Esto significa que los docentes deben adaptar sus métodos y estrategias para atender las necesidades individuales de los estudiantes, lo que fomenta un enfoque más personalizado y participativo en la educación. El aprendizaje se vuelve más significativo cuando los estudiantes se sienten involucrados y ven la relevancia de lo que están aprendiendo.

Formación docente: El estándar EC0647 establece requisitos y competencias específicas para la formación de docentes. Esto garantiza que los profesionales de la educación estén preparados para implementar estrategias que fomenten el aprendizaje significativo. La formación continua y la actualización son esenciales para que los docentes estén al tanto de las mejores prácticas educativas.

Conexión con el mundo real: La educación significativa implica vincular el contenido curricular con situaciones del mundo real. El estándar EC0647 alienta a los docentes a relacionar los conceptos académicos con experiencias y problemas que los estudiantes puedan encontrar en su vida cotidiana o en su futura carrera profesional. Esto aumenta la motivación y la aplicabilidad del conocimiento.

Evaluación auténtica: El estándar también se enfoca en métodos de evaluación que reflejen el aprendizaje significativo. En lugar de depender en gran medida de exámenes de opción múltiple, promueve la evaluación auténtica, que implica la observación de habilidades y la demostración de conocimientos en contextos reales. Esto mide con mayor precisión el grado en que los estudiantes han internalizado el contenido.

En resumen, el estándar EC0647 es esencial para propiciar el aprendizaje significativo en la educación media superior y superior en México. Ayuda a las instituciones educativas a centrarse en el desarrollo de habilidades, la comprensión profunda y la relevancia del aprendizaje para los estudiantes, lo que conduce a una educación de mayor calidad y a la preparación de individuos mejor preparados para enfrentar los desafíos del mundo real.