1. El participante aplicará los principios didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje para la planeación de sesiones educativas. 

2. Elaborará el plan de sesión/clase de la materia que imparte con lo requerido para su aplicación.

a) Identifica y aplica los conceptos básicos.

b) Elabora los documentos necesarios para preparar su sesión de clase.  

Lectura

La planeación constituye el paso previo donde se proyecta lo que se va a desarrollar dentro de una sesión de clase, consiste en sistematizar el proceso enseñanza-aprendizaje, en este plan de acción se plasman las intenciones de una determinada práctica pedagógica que adapta el modelo curricular del cual se parte.

Es necesario definir los conceptos básicos que considera el estándar EC0647 Propiciar el aprendizaje significativo en educación media superior y superior.

1. Conceptos Básicos 

1.1. Educación

Disciplina que se ocupa de los diversos métodos de enseñanza y de aprendizaje en las diferentes instituciones educativas y en los grupos sociales, con el objetivo de transmitir conocimientos, valores, habilidades, creencias y hábitos. (Equipo editorial, Etecé, 2023).

Se puede decir que abarca varios aspectos de la vida cotidiana brindando los conocimientos suficientes para su correcto desarrollo en cada uno de ellos utilizando diferentes enseñanzas según el entorno en el cual se apliquen y los grupos sociales a los que son dirigidos. 

1.2. Aprendizaje

Es el proceso de adquirir y modificar el conocimiento o comportamiento como resultado de la experiencia. (Neuros center, 2022). Para que se dé el aprendizaje, en este debe existir la intención de comprender y desarrollar algo diferente a lo que dominamos. 

1.3. Teorías de Aprendizaje

Las teorías del aprendizaje son el conjunto de reglas, principios y conocimientos científicamente aceptables que explican los fenómenos educativos. Las teorías ofrecen marcos de referencia para desarrollar estrategias y ambientes de enseñanza-aprendizaje. A continuación, se presentan las diferentes teorías de aprendizaje. 

a. Teoría Conductista

El conductismo es una de las corrientes psicológicas más antiguas, teniendo sus orígenes a principios del siglo XX. La idea fundamental de esta corriente es que el aprendizaje consiste en un cambio en el comportamiento, ocasionado por la adquisición, refuerzo y aplicación de asociaciones entre los estímulos del ambiente y las respuestas observables del individuo.

El conductismo deseaba demostrar que la psicología era una auténtica ciencia, centrándose en los aspectos puramente observables de la conducta y experimentando con variables estrictamente controladas.

De tal forma, los conductistas más radicales (Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman o John B. Watson) asumieron que los procesos mentales no son necesariamente los que causan los comportamientos observables. 

Otro de los referentes del conductismo lo tenemos en la figura de Iván Pávlov. Este fisiólogo ruso es célebre por sus experimentos con perros, aportando grandes influencias para el conductismo en general.

A Pávlov le debemos agradecer sus planteamientos sobre el condicionamiento clásico, según el cual el aprendizaje se produce cuando se asocian de forma simultánea dos estímulos, uno, el condicionado, y el otro, el incondicionado. El estímulo incondicionado provoca una respuesta natural en el cuerpo y el condicionado la empieza a desencadenar cuando se vincula a este.

No se puede dejar de lado a B.F Skinner, quien afirmó que el condicionamiento operante es una forma de aprender por medio de recompensas y castigos. Este tipo de condicionamiento sostiene que una determinada conducta y una consecuencia, ya sea un premio o castigo, tienen una conexión que nos lleva al aprendizaje.

Cuando en la planeación de clase el docente contempla abordar el tema de procesador de mediante técnica expositiva en la que se explique a los participantes que la meta es que escriban una carta de media cartilla sin faltas de ortografía y para ellos se utilizará un sistema de recompensas mediante las que se reconocerá al primero que logre estos dos objetivos, corresponde al diseño de una sesión con enfoque conductista.

b. Teoría Cognitivista

La psicología cognitiva tiene sus orígenes a finales de la década de los 50. Bajo esta corriente las personas dejan de ser vistas como meros receptores de estímulos y emisores de respuesta directamente observable, como lo habían entendido los conductistas.

Para la psicología cognitiva, los seres humanos actuamos como procesadores de información. Así pues, los psicólogos cognitivos tienen especial interés en el estudio de los fenómenos mentales complejos.

En psicología cognitiva el aprendizaje es entendido como la adquisición de conocimientos, es decir, el alumno es un procesador de la información que absorbe contenidos, llevando a cabo operaciones cognitivas durante el proceso y almacenándola en su memoria.

Cuando en el plan de sesión el docente sobre el tema de respeto a los Derechos Humanos, plantea que los estudiantes recaben información, realicen un cuadro sinóptico relacionado con el tema y lo entregan al facilitador para su revisión, es el diseño de una sesión con enfoque cognitivista.

c. Teoría Constructivista

El constructivismo emergió entre los años 1970 y 1980, como respuesta a la visión de la psicología cognitiva. A diferencia de esa corriente, los constructivistas no veían a los estudiantes como simples receptores pasivos de la información, sino más bien como sujetos activos en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos. Las personas aprendemos interactuando con el medio ambiente y reorganizando nuestras estructuras mentales.

Los aprendices son vistos como los responsables de interpretar y darle sentido al nuevo conocimiento.

Cuando el docente planea impartir sus sesiones divididas en etapas, en el primer momento pide a los participantes que describan que es un método de estudio de casos con sus propias palabras, luego solicita que busquen información y elaboren un documento, para finalizar que expongan y ejemplifiquen lo que es el método de estudio de casos, estamos hablando del diseño de una sesión con enfoque constructivista.

d. Teoría Humanista

Fue creada por Abraham Maslow, quien la concibe como una psicología del ser y no del tener. Toma en cuenta la conciencia, la ética, la individualidad y los valores espirituales del hombre. Concibe al hombre como un ser creativo, libre y consciente. Otros de sus representantes son Auport, Carl Rogers, R. May y Viktor Frankl cuyos aportes enriquecieron no sólo la psicología, sino también la pedagogía. 

Cuando en el plan de sesión el docente plantea a los estudiantes que usen su creatividad con base en sus intereses y experiencia individual y tendrá la libertad de llevar a cabo su propia aplicación sin que esto signifique hacer un desarrollo demasiado sofisticado o complejo, sólo deberá explicar la funcionalidad de su proyecto al presentarlo, estamos viendo el diseño de una sesión con enfoque humanista.

1.4 Enfoque constructivista y aprendizaje significativo 

El estándar EC0647 retoma la teoría constructivista que como vimos busca que el estudiante construya activamente los conocimientos nuevos desde sus experiencias a través de procesos de acomodación y asimilación. Cada alumno es responsable de su proceso educativo, sin embargo, el profesor crea las condiciones óptimas y se convierte en un facilitador que lo orienta de forma progresiva durante este proceso.

En este sentido, cuando la información nueva se integra de manera coherente con los conocimientos previos del estudiante se da el aprendizaje significativo. El estudiante es constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido con anterioridad. 

En resumen, el aprendizaje significativo es aquel que: produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber, es permanente y está basando en la experiencia.

A continuación, se observa el proceso de aprendizaje en el modelo constructivista.

Para favorecer aprendizajes significativos se sugiere que las estrategias que use el docente se enfoquen en:

1. 1. 1. La autoestima y el desarrollo personal de los participantes.

      2. En las habilidades que también son útiles en la vida diaria.

      3. Ayudar a que los participantes aprendan a aprender y aprendan a pensar.

      4. Ayudar a que el estudiante desarrolle habilidades o destrezas específicas.

1.5 Estilos de Aprendizaje 

El estilo de aprendizaje se refiere a los rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos a través de los cuales los estudiantes perciben e interaccionan en los diferentes ambientes de aprendizaje. A continuación, conoceremos los principales estilos de aprendizaje según los autores que los desarrollaron. 

a. Ned Herrmann (cortical izquierda, límbico izquierdo y cortical derecho) 

Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resulta en el entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico de modelo McLean.

Herrman establece en su estilo de aprendizaje el uso del cerebro y hace mención a las partes: cortical izquierda, límbico izquierdo y cortical derecho.

Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

b. David Kolb (convergente, divergente, asimilador y acomodador) 

Kolb señala que, para aprender, es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: experiencia concreta (EC); observación reflexiva (OR); conceptualización abstracta (EA); y experimentación activa (EA), de cuya combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo.

Y menciona una tipología de alumnos:

a. Activos o divergentes, orientado 6 a las personas.

b. Reflexivos o asimiladores, orientado a la reflexión. 

c. Teóricos o convergentes, orientado a la tarea.

d. Pragmáticos o acomodadores, orientado a la acción.

c. Paul MacLean (Cerebro Triuno: reptiliano, límbico o emocional, cerebro racional o neocórtex)

En 1990, Paul MacLean planteó una estructura cerebral dividida en tres sistemas cerebrales (comúnmente conocidos como los tres cerebros) interconectados entre ellos, definió cada estructura y creo la conocida teoría del cerebro triúnico o cerebro triuno. Dichos sistemas se dividen de la siguiente manera:

a. Cerebro reptiliano

b. Cerebro límbico o emocional

d. Cerebro racional o neocórtex

e. Roger Sperry (utilización diferenciada de los hemisferios cerebrales) 

Este modelo explica que cada hemisferio está especializado en determinadas tareas o procesos y que se encarga de controlar la mitad del cuerpo del lado opuesto. Cabe mencionar que el doctor Sperry ganó el premio Nobel de Medicina en 1981 (Lanari, 1981). Marca la utilización diferenciada de los hemisferios cerebrales en la forma de pensar y actuar de una persona.

f. Howard Gardner (Ocho tipos de capacidades o inteligencias)

A principios de los años ochenta el psicólogo estadounidense Howard Gardner propuso una teoría que revolucionó la educación a nivel mundial: la teoría de las inteligencias múltiples.

La teoría de las inteligencias múltiples es una propuesta del campo de la psicología cognitiva que rechaza el concepto tradicional de inteligencia y los métodos para medirla.

Para Gardner, la inteligencia es una expresión plural. De ahí el nombre de su propuesta: las inteligencias múltiples. Es decir, la diversidad de las capacidades humanas. Maneja ocho tipos de capacidades o inteligencias: 

1. Lingüística

Es la capacidad para usar el lenguaje en todas sus expresiones y manifestaciones.

2. Lógico-matemática

Es la capacidad de resolver cálculos matemáticos y poner en práctica un razonamiento lógico.

3. Corporal kinestésica

Es la capacidad para expresar ideas y sentimientos con el cuerpo.

4. Musical

s la capacidad de percibir y expresarse con formas musicales.

5. Espacial

Es la capacidad para percibir el entorno visual y espacial para transformarlo.

6. Naturalista

Es la capacidad de observar y estudiar los elementos que componen la naturaleza (objetos, animales y plantas).

7. Interpersonal 

Es la capacidad para relacionarse con los demás, tomando como la empatía y la interacción social.

8. Intrapersonal 

Es la capacidad para desarrollar un conocimiento profundo de uno mismo.

En el ámbito de la educación, la teoría de las inteligencias múltiples representó un cuestionamiento y al mismo tiempo un desafío.

Si la inteligencia no es un parámetro universal y si cada persona tiene un perfil de inteligencia distinto, resulta evidente que los procesos de aprendizaje y su sistema de evaluación deben valorar aspectos como la diversidad, las capacidades individuales, la constitución cerebral, el entorno y el contexto cultural.

En educación, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner estableció pautas que permiten reconocer y aceptar la diversidad. Y, al mismo tiempo, estableció principios de igualdad.

g. VAK de Richard Bandler y John Grinder (preferencias sensoriales) 

El modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, habla de preferencias sensoriales también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información:

1. 1. Visual

   2. Auditiva

   3. Kinestésica

1.6 Dominios de aprendizaje de acuerdo con Benjamín Bloom y la UNESCO 

Un dominio de aprendizaje es la clasificación de diversas conductas del individuo que permiten identificar la organización y jerarquización de los procesos para la adquisición de conocimientos puede ser de tipo afectivo, cognitivo y psicomotriz. 

a. Dominio Cognitivo

Se refiere a todas aquellas conductas en las que predominan los procesos mentales o intelectuales que abarcan desde la memorización hasta la aplicación de criterios y elaboración de juicios de una actividad intelectual compleja; por ejemplo: percepción, atención memoria, lenguaje y razonamiento. Las capacidades intelectuales del pensamiento, las relaciones con el recuerdo o información que tiene una persona, la referencia a objetos, hechos, ideas, conceptos, principios, son ejemplos de dominio cognitivo.

b. Dominio Psicomotriz

Se refiere a las conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía del tiempo y esfuerzo. Las habilidades y destrezas manuales, la práctica de respuestas que deben ser dadas por el sistema muscular humano, la respuesta a una situación mediante una actividad o práctica, son ejemplos del dominio psicomotor.

c. Dominio Afectivo

Se refiere a la interiorización de una actitud, sentimientos, emociones, valores y prejuicios.  La elección de acciones a partir de gustos, preferencias o valores personales, la selección de los actos en función de los sentimientos de aceptación o rechazo son ejemplos del dominio afectivo.

d. Dominio Relacional/Social

Se refiere a la capacidad de aprender a vivir juntos/con los demás en la diversidad; a través de la colaboración, interdependencia, y comprensión del otro, respetando los valores de pluralismo y los derechos de las personas, a fin de propiciar la convivencia, paz y armonía.  La adquisición, cambio de valores, actitudes, apreciaciones, normas de acción, criterios y técnicas; los aspectos relacionados con la tolerancia y respeto a las ideas de otros; el consenso de opiniones a fin de evitar confrontaciones; la resolución de diferencias mediante el diálogo, son ejemplos de dominio relacional-social.

1.7 Ambientes de Aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje, son un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias para generar experiencias de aprendizaje significativo.

1.8 Competencia

Es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos individuales, necesarios para la realización de un trabajo efectivo y de calidad.

Competencia genérica: son las que permiten comprender el mundo e influir en él, capacitan a los alumnos para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional, política a lo largo de la vida.

Competencia disciplinar: se caracteriza por integrar conocimientos, habilidades y actitudes que aportan diferentes disciplinas, para solucionar un problema teórico o práctico. De igual manera, se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracteriza el mundo actual.

Competencias profesionales: son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral, están ligadas a la figura profesional (tareas y funciones) que engloban el conjunto de realizaciones resultados, líneas de actuación y consecuciones que se demandan del titular de una profesión u ocupación determinada. 

El siguiente es el esquema de una competencia:

1.9 Planeación, plan de sesión y secuencia didáctica 

En el contexto de la planeación y organización de las acciones para desarrollar una clase se debe disponer de un plan que oriente el proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar el logro de objetivos preestablecidos y permitir evaluar de manera precisa los resultados de todo el proceso.

La planeación es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico en todos los escenarios educativos.

Planear el proceso educativo implica elaborar un plan de trabajo personal con base en el programa de estudios institucional.

En cualquier nivel y modalidad en la que se impartan clases, al momento de planear hay que responder una serie de preguntas básicas sobre ciertos aspectos que deben considerarse para garantizar la viabilidad de las sesiones de capacitación, y por tanto, que se logre el aprendizaje.

A continuación, se indican ciertas preguntas inherentes a la impartición, así como los elementos de planeación que dan respuesta a las mismas.

Al contrario de la planeación está la improvisación, en esta última no se sabe qué se quiere lograr, ni qué se va a enseñar, ni con qué se hará, o que provoca un caos en la sesión, los estudiantes al detectar esta situación pierden el interés, se cuestionan que está pasando, por otro lado, el docente transmite inseguridad, confusión y mala organización e imagen.

El programa de estudios es el documento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los participantes, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin.

La planeación didáctica busca diseñar un plan de sesión que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la intención de que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los estudiantes. Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico en todos los escenarios.

Por su parte el plan de sesión es un documento que contiene todos los elementos básicos para desarrollar una sesión de clase estructurada y organizada para un determinado tiempo, de manera que se cumplan los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Es un documento que guiará el trabajo del docente de cada una de las sesiones que formarán parte del curso.

Planear la sesión es una actividad docente que requiere de la especificación de actividades para su desarrollo, de acuerdo con una secuencia didáctica.

La secuencia didáctica es la organización que se da a los contenidos considerando las necesidades y estructura cognitiva de los estudiantes de acuerdo a la etapa de aprendizaje. 

La secuencia didáctica se basa en las etapas del aprendizaje y estructura cognitiva del estudiante.

Las secuencias didácticas consisten en conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos. En la práctica, esto implica mejoras sustanciales de los procesos de formación de los estudiantes, ya que la educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en metas. Vistas desde el aprendizaje se presentan como la secuencia de los procesos cognitivos para favorecer el aprendizaje, que tendrá lugar durante el desarrollo de la sesión. Se pueden determinar tres tipos de secuencias por momentos de aprendizaje: inicial, desarrollo y cierre, la cuales se explican en la siguiente tabla.

A continuación, se describen una serie de recomendaciones para la elaboración de los planes de sesión:

1. Se debe tomar como referencia el programa de estudios de la Institución para determinar:

• Tipo de módulo, materia o asignatura que se impartirá.

• Los propósitos del módulo, materia o asignatura, de la unidad de aprendizaje y de la sesión.

• El dominio y nivel de aprendizaje deseado.

2. A partir de lo anterior se definen los temas centrales y el tiempo que llevará al estudiante comprender dicha información.

3. Definir la relación de los temas centrales con las competencias que ha logrado el estudiante, a partir de ello se establecen los conocimientos básicos que se requieren para que el participante tenga un aprendizaje de lo siempre a lo complejo.

4. Verificar las actividades clave, es decir, las que harán que el alumno refuerce su aprendizaje, aquí es conveniente revisar una serie de técnicas para elegir aquellas que se adapten al número y características de los estudiantes y la profundidad del tema.

5. Comenzar a diseñar el plan de sesión.

6. Revisar de acuerdo a las características de los estudiantes, los temas, las condiciones del lugar de la clase y los materiales que se requerirán.

7. Diseñar las estrategias de enseñanza y aprendizaje organizados en secuencias didácticas.

8. Plantear las estrategias de evaluación, los momentos y los instrumentos que se utilizarán.

9. Verificar que el plan de sesión esté articulado, que exista relación entre el objetivo general y los objetivos particulares con el contenido, con las estrategias de enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

Verificar si el tiempo es congruente con todas las actividades y contenidos. 

1.10 Diseño de plan de sesión

Para el diseño del plan de sesión se utilizarán los conceptos básicos como teorías (en el curso que nos atañe es la constructivista), estilos y tipos de dominios de aprendizaje.

Por ejemplo, en la clasificación de objetivos, se establecerá en qué dominio de aprendizaje se clasifica cada uno de los objetivos redactados.

Veamos los siguientes conceptos necesarios para elaborar el plan de sesión:

a) Condiciones de interacción: se refiere a los elementos requeridos para que los estudiantes interactúen entre sí y con docente durante la clase.

b) Formas de evaluar el aprendizaje: Se refiere a la estrategia que utiliza el docente para identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, la cual puede considerar el tipo de evaluación según el agente que evalúa, el momento de evaluación según la finalidad que persigue, la técnica e instrumento de evaluación a emplear de acuerdo con la siguiente tabla.

c) Momentos de la secuencia didáctica: la secuencia didáctica contempla diversas actividades secuenciales llevadas en los diversos escenarios propuestos por el docente con el fin de lograr el objetivo de cada sesión, se desarrolla en tres momentos: inicio (encuadre), desarrollo y cierre.

d) Sujeto de aprendizaje: se refiere a la(s) personas(s) a quien(es) está dirigido la clase.

e) Modalidad de formación: Se refiere a la permanencia evidente de los de los estudiantes que pueden estar de manera física o virtual, esta última puede darse en un entorno de aprendizaje en tiempo real, de forma sincrónica y con propósitos comunes.

f) Objetivo general: Es el que expresa el comportamiento o resultado final que se pretende obtener u observar del participante/capacitando.

g) Objetivo particular: Es el que expresa el comportamiento o resultado que se desea lograr en cada uno de los temas. El logro de los objetivos particulares asegura el logro del objetivo general.

h) Objeto sobre el que recae la acción: Se refiere al elemento sobre el cual se materializa la acción del verbo determinado en el objetivo de aprendizaje, es decir hace referencia al “qué” se espera que el participante/capacitando logre hacer/ejecutar/adecuar su conducta.

i) Secuencia de tipo deductivo: Es el orden en el que se parte de conceptos, definiciones, leyes o normas generales, de las cuales se extraen elementos esenciales, que posteriormente se aplican para analizar/derivar/desplegar.

j) Secuencia de tipo inductivo: Es el orden en el que se parte de la síntesis de elementos, contenidos, casos, experiencias o hechos específicos/particulares, con el fin de llegar a conclusiones que deriven en algún concepto, fundamento, teoría principio o generalización, aplicables a otras situaciones o eventos similares. Es partir de lo particular para llegar a lo general.

k) Secuencia de tipo jerárquica: Encadenamiento ordenado del aprendizaje expresado en los objetos generales, particulares y específicos; manteniendo una subordinación entre sí.

l) Técnicas instruccionales: Son herramientas que utiliza el instructor para desarrollar los temas del curso.

m) Técnicas Grupales: Son herramientas que utiliza el instructor para generar un clima de trabajo dentro del grupo.

n) Recursos didácticos: cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. Sin olvidar que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.

o) Sintaxis pedagógica: manera de redactar un propósito de aprendizaje que considera a la condición en que se espera sea demostrada el mismo.

p) Meta cognición: se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje, de acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes. 

q) Material didáctico: instrumento que facilita la enseñanza aprendizaje se caracteriza por despertar el interés del estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la labor docente, por ser sencillo y alineado a los contenidos.

r) Estrategia didáctica: es el conjunto articulado de acciones pedagógicas y actividades programadas con una finalidad educativa, apoyadas en métodos, técnicas y recursos de enseñanza y de aprendizaje que facilitan lograr los aprendizajes y guían los pasos a seguir.