Introducción

Todos los que se dedican a enseñar están conscientes de la complejidad que este quehacer implica, la dificultad que representa crear un ambiente que facilite el crecimiento integral de los receptores, ¿cómo hacer para que desarrollen sus potencialidades? Sin duda, el elemento fundamental es que “el alumno vaya siendo cada vez más dueño del proceso por el que conoce, encontrando razones y criterios, formulando juicios sobre la realidad, tomando mejores decisiones, produciendo respuestas novedosas” (López, Calva Martín Pensamiento Crítico y Creatividad en el Aula (1998), México D.F:Trillas. Pág 7).  

El modelo educativo actual busca educar a personas que tengan la motivación y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestos a mejorar su entorno social y natural, así como continuar con su formación académica y profesional.

El nuevo planteamiento curricular implica el reordenamiento y la inclusión de los contenidos, así como la adopción de métodos necesarios, para lograr la formación integral; la relación entre lo mundial y lo local es la clave para que los aprendizajes contribuyan a que cada persona sea capaz de insertarse en las diferentes comunidades a las que puede pertenecer, construir y transformar.

Hoy en día el mundo se comprende como un sistema complejo en constante movimiento y desarrollo. A partir del progreso tecnológico y la globalización, la generación del conocimiento se ha acelerado de manera vertiginosa, tanto las fuentes de información como de socialización se han multiplicado de igual forma. La inmediatez en el flujo informativo que brinda el internet, el uso de dispositivos inteligentes por personas de todos los contextos y grupo de edad era poco imaginable hace una década. A su vez estas transformaciones en la construcción, transmisión y socialización del conocimiento, han impactado las formas de pensar y relacionarse de las personas. En este contexto, resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes, diversos y desarrolle pensamientos complejos, críticos, creativos, reflexivos, flexibles que resuelvan problemas de manera innovadora.

Para lograrlos es importante superar la saturación de contenidos: buscar la interdisciplinariedad, la transversalidad y mejorar la articulación entre niveles educativos, campos de conocimiento y áreas del desarrollo personal y social. Esta nueva focalización en los aprendizajes clave implica fortalecer en la educación obligatoria los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten aprender a aprender, es decir, continuar aprendiendo a lo largo de la vida. El replanteamiento de la organización de los conocimientos promueve su constante relación y evita una concepción del saber limitado a espacios fijos. Al mismo tiempo, busca conciliar las exigencias propias de un proyecto humanista.

Se busca que las comunidades educativas propicien un aprendizaje más activo, colaborativo, situado, afectivo, orientado a metas y facilite los procesos personales de construcción de significado y de conocimiento.

En este contexto y con la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, el aprendizaje significativo retoma un nuevo e importante papel en la educación. Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración los elementos que participan este proceso: los docentes y su forma de enseñar, la estructura de los conocimientos en el qué y cómo se enseña, así como, el contexto en el que se desarrollan.

La certificación en el estándar EC0647 Propiciar el aprendizaje significativo en educación media superior y superior, es una alternativa para que los docentes respondan a las necesidades actuales, y mejoren su desempeño en el aula.

Toda persona que desee ingresar al proceso de evaluación y certificación tenga claridad sobre los aspectos en los que será evaluado.

El Estándar EC0647 Propiciar el aprendizaje significativo en educación media superior y superior establece los criterios de evaluación que deberá mostrar un docente para ser considerado competente, así como los conocimientos que necesita acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Considera también los desempeños o actividades pre y post curso que se deberán de manifestar y los productos que se generan de este desempeño, de tal forma que, el desarrollo de una clase se realice con apego a las mejores prácticas y como consecuencia, otorgue elementos para la emisión de un juicio de competencia certero.

Por esto, es fundamental que toda persona que desee ingresar al proceso de evaluación y certificación tenga claridad sobre los aspectos en los que será evaluado.

La Certificación de Competencias Laborales se ha convertido en una alternativa para el reconocimiento oficial de la competencia demostrada por una persona, independientemente de la forma en que se haya adquirido.

La Evaluación de Competencias es el proceso mediante el cual se recogen y analizan las evidencias de la competencia laboral de una persona, con relación a la realización de una función Individual referida a un Estándar de Competencia inscrito en el Registro Nacional de Estándares de Competencias, con el propósito de determinar si la persona es competente o todavía no, en dicha función individual. En otros términos, la Evaluación busca las evidencias del Saber, Saber Ser y Saber Hacer de una persona durante el proceso de evaluación.

Por esto, es fundamental que toda persona que desee ingresar al proceso de evaluación y certificación tenga claridad sobre los aspectos en los que será evaluado. Un estándar de competencia, a través de su instrumento de evaluación, establece los criterios que deberá mostrar una persona de acuerdo al área de dominio.

La evaluación en un estándar de competencia está conformada por:

• Productos. Documentos, registros y evidencias de la competencia realizada. 

• Conocimientos. Conjunto de saberes que se tienen en relación a la competencia. 

• Desempeños. Integración del conjunto de comportamientos y resultados durante la ejecución de la competencia. 

• Actitudes hábitos y valores. Comportamientos mostrados durante la ejecución de los desempeños.

El estándar EC0647, maneja las siguientes funciones sustantivas que debe desarrollar en el aula un docente de educación media superior y superior:

• Planear las sesiones, utilizando los documentos curriculares, así como cuidar la secuencia didáctica de las mismas. 

• Propiciar ambientes de aprendizaje en el desarrollo de las secuencias didácticas de inicio, cuerpo y cierre de las sesiones.

• Realizar evaluaciones formativas que orienten los aprendizajes de los estudiantes conforme a los instrumentos de evaluación determinados por la organización educativa.

• Asesorar a los estudiantes en referencia al resultado de aprendizaje obtenido durante la sesión.

Por lo anterior este curso incluye tres unidades integradas por los elementos que maneja la competencia del estándar EC0647 Propiciar el aprendizaje significativo en educación media superior y superior.

Este curso se integra por tres unidades, la primera aborda el primer elemento de competencia del estándar Planear secuencias didácticas, incluye las actividades para que usted pueda demostrar los desempeños y los productos requeridos en el mismo, como la elaboración del Plan de Sesión, Material Didáctico e Instrumentos de Evaluación.   

En la segunda unidad se aborda Propiciar ambientes de aprendizaje se identificarán las estrategias de enseñanza aprendizaje requerida para el desarrollo de la sesión de clase.

La tercera unidad abarca el Asesorar a los estudiantes en referencia al resultado de aprendizaje, la cual aborda la retroalimentación con base en tres aspectos: revisión de resultados, verificación de logros, control y registro de la evaluación del aprendizaje.

El contenido temático, así como las actividades contempladas en este manual están enfocados hacia el buen desempeño de un docente de educación media superior y superior, de tal forma que puedan servir de orientación y preparación de evidencias para un proceso de evaluación de su competencia laboral.