1. El participante implementará las estrategias de enseñanza- aprendizaje requeridas para el desarrollo de sesión; así como la evaluación de los alumnos, con base en el plan de sesión elaborado.

2. Desarrolla una clase de acuerdo al plan de sesión elaborado.

a) Desarrolla las secuencias didácticas de inicio, cuerpo y cierre de la sesión.

b) Realiza la evaluación de aprendizajes durante la sesión.  

Lectura

La secuencia didáctica tiene como propósito definir la intención de enseñanza, los logros a alcanzar; su objetivo es lograr que los estudiantes sean capaces de alcanzar el aprendizaje articulado y coherente por medio de diversas actividades secuenciales. Puede decirse que es una planeación estratégica de actividades a seguir que permite al docente apoyar y guiar a sus alumnos para que de manera autónoma y creativa construyan sus propios conocimientos.

Los contenidos de aprendizaje se refieren a todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación.

Planear estrategias de Enseñanza-Aprendizaje, es un proceso sistemático y organizado, es preciso que todas y cada una de las actividades estén coordinadas para que en realidad puedan llamarse proceso. Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas, métodos que emplea el docente para conducir el proceso. Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender.

La clasificación de los procesos de aprendizaje realizada por Beltrán (1998) permite al docente organizar la clase.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así como su organización (secuenciación). Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.

En este sentido, la secuencia didáctica desde el aprendizaje tiene tres momentos didácticos:

1. 1. Inicio (Encuadre, apertura): tratamiento para la disposición del aprendizaje.

   2. Desarrollo: uso de los procesos cognitivos para la adquisición del aprendizaje.

   3. Cierre (Síntesis): de consolidación del aprendizaje.

A partir de lo anterior giran los desempeños contemplados en el estándar EC0647 y a continuación se describen.

2. Secuencia didáctica por momentos de aprendizaje

2.1 Inicio (Encuadre)

El inicio de la sesión es la etapa que prepara al estudiante para la instrucción. En el transcurso del mismo se activa la atención y se promueven la motivación y el interés.

A partir del inicio de la sesión, también conocido como encuadre, se crean las condiciones para formar una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes y el docente, implica el uso de métodos y técnicas didácticas para diagnosticar el perfil de cada alumno en particular y el grupo en general.

El encuadre facilita vivenciar los procesos de experimentar, compartir, interpretas, generalizar y aplicar, partiendo de un contrato grupal consensuado y aprobado por estudiantes y docente.

Si el docente da la importancia que tiene este primer momento de inicio del módulo logrará la sensibilización y empatía que se necesitan para crear esa atmósfera de relaciones humanas abiertas y comprometidas con el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el siguiente esquema podrás observar los elementos del encuadre.

2.1.1 Propósitos del inicio de la sesión

El inicio de la sesión debe lograr dos propósitos fundamentales:

1. Activar la atención

El propósito de toda instrucción es el aprendizaje de los estudiantes, por ello debemos asegurarnos que su atención esté dirigida a la tarea de aprendizaje. Si se quiere aprender algo se debe centrar activamente la atención en ello. Para activar la atención el docente puede utilizar entre otras acciones: el humor, cambiar el tono de voz y hacer el uso de estímulos sensoriales distintos a los que comúnmente se usan. Algunos autores denominan a esta actividad como foco introductorio, el cual puede entenderse como las acciones efectuadas por el docente para atraer la atención de los estudiantes, su función sobre todo es motivacional. Es importante destacar la relación entre la atención y la motivación: se prestará mayor atención a lo que más nos motive, o a lo que sea más relevante.

2. Incrementar la motivación y el interés

El contenido que aprenderá el estudiante debe ser significativo para él. El docente debe intentar que lo que enseña tenga relación con la vida de los estudiantes para que sea relevante para ellos. Para lo anterior, la información obtenida en el diagnóstico inicial ofrece una guía para hacer interesante la instrucción haciendo posible la conexión del contenido con los intereses de los estudiantes.

Al lado de la relevancia del contenido, otro aspecto que contribuye con la motivación es la expectativa de éxito, es decir, el estudiante debe esperar con certeza alcanzar el aprendizaje deseado, para esto es fundamental la intervención del docente, tanto en la propuesta que haga de las actividades de aprendizaje adecuadas a las capacidades de los estudiantes, como en proporcionarles ayuda para concientizar esas capacidades. Un estudiante motivado trabajará con agrado y tesón.

Los siguientes elementos de la actitud del docente inciden en la motivación y el interés de los estudiantes:

a) Interacción positiva con el estudiante: contacto visual, sonrisa frecuente, la cercanía física, orientación directa a cada estudiante (evitar comentarios vagos o generales que tienen escaso valor).

b) Entusiasmo, solicitud de respuestas completas y claras a los estudiantes.

c) Promoción de ambientes de aprendizaje cooperativo, donde el logro es compartido y las actividades de aprendizaje se realizan con amigos.

d) Alineación de las tareas de aprendizaje con las capacidades de los estudiantes.

e) Retroalimentación oportuna y adecuada (al señalar una deficiencia o error es importante indicar cómo corregirlo. Los elogios apropiados contribuyen a mantener el interés y la motivación.

Una visión preliminar de la lección contribuye tanto para la activación de los conocimientos previos, como para la motivación de los estudiantes ya que es una actividad cuyo propósito es presentar una panorámica del contenido, una síntesis. El docente puede motivar a los alumnos a proponer actividades de aprendizaje para lograr los propósitos establecidos. 

2.1.2 Propósito de la sesión

Es esencial explicar a los estudiantes el propósito de la sesión, las competencias a desarrollar relacionándolas con la unidad de aprendizaje y la contribución de la sesión al logro de los resultados de aprendizaje de la materia, establecidos en el plan de sesión elaborado previamente.

El estudiante debe saber con claridad qué se espera que él aprenda, qué debe hacer para lograr el aprendizaje y cómo evidenciará el aprendizaje obtenido. Es conveniente discutir el objetivo con los estudiantes, aclarar sus dudas al respecto, incluso propiciar para que generen sus propios propósitos o meta de aprendizaje para favorecer su autonomía como aprendices. 

2.1.3 Aplicación e interpretación del diagnóstico

Los estudiantes cuentan con experiencias y saberes adquiridos durante el trayecto de su vida, por esto siempre será importante conocer el nivel de conocimientos para darles una atención adecuada, es por ello que deben emplearse actividades diagnósticas el inicio de cualquier secuencia didáctica, con el fin de activar los conocimientos previos de los alumnos.

Para realizar un diagnóstico efectivo es necesario tomar en cuenta los siguientes tres aspectos:

1. 1. Identificar previamente los conceptos centrales de la información que aprenderán los estudiantes.

   2. Tener claridad qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes en la situación de enseñanza-aprendizaje.

   3. Explorar los conocimientos previos para activarlos o generarlos.

Algunas técnicas para hacer el diagnóstico son:

a) Aplicar cuestionarios diagnósticos.

b) Formular preguntas a los estudiantes sobre experiencias pasadas, sus predicciones sobre un asunto, ejemplos que tengan de alguna situación en particular.

c) Lluvia de ideas, mediante esta técnica los estudiantes podrán expresar cualquier idea que les venga a la mente, utilizando su experiencia y creatividad.

d) Comparaciones y analogías mediante las cuales los estudiantes relacionen conceptos complejos con otros más sencillos y familiares para ellos.

e) Explorar los conocimientos previos a través del trabajo de los estudiantes en pequeños grupos de discusión, en los que puedan compartir con sus compañeros las experiencias que han tenido y enriquezcan las propias.

f) Presentar imágenes y videos con elementos que resulten familiares para los estudiantes.

2.1.4 Competencia y enlace de conocimientos previos con los nuevos.

Identificar las competencias definidas en el programa de estudios hace posible mediar los procesos de aprendizaje en refuerzo o desarrollo de las mismas. Para lo anterior se requiere que las secuencias didácticas se desarrollen a partir de las competencias con la orientación de resolver problemas significativos y no de memorizar contenidos.

Las competencias señalan el tipo de saberes a movilizar según el módulo que se trate:

El enlace de conocimientos previos con los nuevos ocurre desde que se establece el propósito de la sesión, el estudiante activa su mente y comienza a utilizar la información que previamente tiene sobre el tema. Sin embargo, en el desarrollo se pueden proponer actividades concretas que focalicen esos conocimientos, por ejemplo, una lluvia de ideas o preguntas guiadas sobre la temática que apunten a conocimientos previos específicos.

Los contenidos a aprender pueden presentarse explícitamente o la instrucción puede planificarse de forma que el estudiante investigue y vaya construyendo el nuevo contenido. Estos son dos extremos de un continuo que abarca múltiples formas de llegar a la nueva información.

2.2 Desarrollo de la sesión

El cuerpo de la sesión es el momento donde se desarrolla la secuencia didáctica, la cual debe cumplir con los siguientes criterios:

1. Las estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación deben estar establecidas previamente en el plan de sesión.

2. Se deben respetar los tiempos parciales considerados en el plan de sesión.

3. El diálogo e interacción con los estudiantes debe mantenerse durante el desarrollo de las actividades.

4. Emplear las estrategias de activación cognitivas conforme a lo establecido en el plan de sesión.

5. Explicar la temática a los estudiantes con un lenguaje acorde a las necesidades de aprendizaje.

6. Se deben ejemplificar los contenidos mediante la relación con situaciones cernadas a la realidad de los estudiantes.

7. Apoyar a los estudiantes durante las actividades de aprendizaje individual, en equipo y grupal.

8. Utilizar los recursos didácticos considerados en el plan de sesión.

1.2.1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Son las acciones que pueden llevar a cabo los docentes y los alumnos para desarrollar los contenidos y alcanzar los resultados de aprendizaje previstos. (CONOCER, 2015).

La forma en que un instructor imparte un tema o dirige una sesión es única, pues entran en juego diversos elementos, desde su personalidad, su comunicación verbal y corporal, el enfoque que transmite, los conocimientos que domina y por supuesto, la metodología que emplea.

Es importante que un instructor sepa los tipos de técnicas que existen y cómo implementarlas en sus cursos.

Las técnicas se dividen en:

a) Instruccionales: Son las que utiliza propiamente el instructor, generalmente se emplean para abordar información, es decir, el contenido del curso.

Las técnicas instruccionales se dividen en:

1. Expositiva: en esta técnica instruccional el docente expone el tema, presenta los puntos teóricos o aquellos en los que quiere dar énfasis, para ello puede apoyarse de diversos recursos, como el uso de diapositivas, proyector de acetatos, mapas conceptuales, esquemas, hojas de rotafolio rotuladas, un pizarrón, etc.

2. Diálogo – discusión: a través de la participación del grupo se puede generar o enriquecer un aprendizaje, por ejemplo un debate, analizar casos, plantear preguntas de reflexión. Lo importante es llevar a los estudiantes al análisis de un tema, a compartir puntos de vista y generar una conclusión. El docente toma el rol de moderador, lanza preguntas, pide opiniones, permite el contraste de ideas.

3. Demostración – ejecución: en esta técnica, el docente ejecuta cierto procedimiento, va indicando paso a paso lo que se debe hacer, para ello es importante contar con todos los recursos y materiales necesarios, dominar el proceso y tener claro lo que desea expresar. Los estudiantes deben repetir lo que el docente ha hecho dando pie a que surjan dudas que él mismo podrá aclarar en el momento, podrá guiar a la persona en su aprendizaje y sobre todo, será más fácil de analizar, pues la información es meramente visual.

El docente debe elegir la técnica instruccional dependiendo del tipo de tema, de las características de los participantes, de los recursos con que se cuente y del tiempo.

b) Técnicas grupales: en este tipo de técnicas el docente toma un rol de guía, son ejecutadas por los estudiantes con la finalidad de que se conozcan, colaboren o aprendan juntos.

Las técnicas grupales son la siguiente:

1. 1. Integración o rompe hielo: son aquellas que permiten a los estudiantes conocerse o intercambiar información personal; favorecen la dinámica del grupo ya que se genera confianza a través de romper las barreras o los temores de trabajar con personas desconocidas. Se sugiere un tiempo estimado de ejecución de 20 a 30 minutos.

   2. Activación: Cuando la duración de las sesiones es larga, los temas son complejos o se ha manejado gran cantidad de información es conveniente introducir una técnica de activación, que tiene como propósito reanimar a los estudiantes, romper el aburrimiento o el cansancio, recordemos que cuando una persona se siente cansada comienza a distraerse fácilmente por lo que dejará de atender la información que se está presentando. Se sugiere un tiempo estimado de ejecución de 10 a 15 minutos.

   3. Relajación - sensibilización: Este tipo de técnicas se emplean cuando el grupo está disperso, por ejemplo, cuando han regresado de un receso o de la hora de comer. O cuando el tema siguiente está relacionado con el dominio afectivo, es decir, con el manejo de emociones, actitudes, para ello se puede utilizar música, algunos ejercicios de respiración, incluso visualizaciones. Se sugiere un tiempo estimado de ejecución de 20 a 30 minutos.

   4. Centradas en la tarea: Las técnicas grupales centradas en la tarea son estrategias de trabajo en grupo diseñadas para enfocar la atención y la energía del grupo en la consecución de un objetivo específico. Estas técnicas son especialmente útiles en entornos de trabajo, educación y resolución de problemas.

Aquí tienes algunos ejemplos de tipos de técnicas grupales centradas en la tarea:

a) Tormenta de ideas (Brainstorming): Los miembros del grupo generan ideas de forma libre y abierta, sin juicios. El objetivo es reunir una amplia gama de ideas para su posterior análisis y desarrollo.

b) Método Delphi: Se utiliza para tomar decisiones o prever tendencias. Los expertos en un tema responden a cuestionarios en varias rondas, con el objetivo de llegar a un consenso o pronóstico.

c) Análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas): Los grupos analizan una situación o problema identificando estas cuatro categorías para tomar decisiones informadas.

d) Método de casos: Los grupos estudian casos reales o ficticios y trabajan juntos para analizar, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con esos casos.

e) Estudio de proyectos: Los grupos se reúnen para investigar, diseñar y desarrollar proyectos específicos, como un plan de negocios, un proyecto de investigación o un proyecto de ingeniería.

f) Panel de expertos: Un grupo se reúne para debatir un tema específico, donde cada miembro aporta su experiencia y conocimiento para tomar decisiones o llegar a un consenso.

g) Investigación en grupo: Los miembros del grupo colaboran en la recopilación, análisis y presentación de datos para abordar un problema o una pregunta de investigación.

h) Resolución de problemas en grupo: Los grupos se reúnen para identificar, analizar y resolver problemas específicos mediante un proceso estructurado.

i) Simulaciones y juegos de roles: Los grupos participan en escenarios simulados o juegos de roles para practicar habilidades, tomar decisiones y aprender a trabajar juntos de manera efectiva.

j) Planificación estratégica: Los grupos se centran en la elaboración de planes estratégicos, estableciendo metas, objetivos y estrategias para alcanzar un resultado deseado.

k) Técnicas de toma de decisiones en grupo: Incluyen métodos como el voto, el método de puntos o la técnica de grupo nominal, donde los miembros del grupo participan en la toma de decisiones de manera estructurada.

l) Desarrollo de propuestas: Los grupos colaboran en la creación de propuestas o proyectos detallados, que pueden estar relacionados con la obtención de financiamiento, la implementación de políticas, entre otros.

Estas son solo algunas de las muchas técnicas grupales centradas en la tarea que se utilizan en diversos contextos. La elección de la técnica adecuada dependerá de los objetivos del grupo y la naturaleza de la tarea que se debe abordar. 

1.2.1 Estrategias de activación cognitiva

La activación cognitiva es un componente fundamental para generar el aprendizaje significativo en el aula. Cuando los estudiantes están activos mentalmente, son más propensos a procesar y retener información de manera más efectiva. Las siguientes estrategias ayudan a activar la cognición de tus estudiantes:

a)  Preguntas de reflexión: Plantea preguntas abiertas que fomenten la reflexión y el pensamiento crítico. Esto puede ayudar a los estudiantes a conectarse con el contenido de una manera más profunda.

b) Establece metas claras: Comunica de manera transparente los objetivos de aprendizaje y cómo se relacionan con la vida cotidiana de los estudiantes. Esto les dará un propósito y una motivación para aprender.

c) Relación con experiencias previas: Conecta el nuevo material con las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. Esto les ayudará a construir sobre lo que ya saben.

d) Aprendizaje colaborativo: Fomenta la colaboración entre los estudiantes a través de actividades en grupo, discusiones y proyectos. Trabajar juntos puede activar la cognición al interactuar con los demás.

e) Mapas conceptuales y organizadores gráficos: Ayuda a los estudiantes a organizar la información visualmente a través de mapas conceptuales, diagramas de flujo u organizadores gráficos. Esto les permite ver las relaciones entre los conceptos y facilita la comprensión.

f) Preguntas provocadoras: Plantea preguntas desafiantes que estimulen el pensamiento crítico y la curiosidad. Puedes utilizar preguntas tipo "¿Qué pasaría si...?" o "¿Por qué crees que...?".

g) Aprendizaje basado en problemas: Presenta a los estudiantes situaciones o problemas auténticos que requieran soluciones. Esto los obliga a aplicar sus conocimientos de manera significativa.

h) Uso de tecnología: Incorpora tecnología educativa, como simulaciones, juegos educativos y recursos en línea, para aumentar la participación y la motivación de los estudiantes.

i) Feedback efectivo: Proporciona retroalimentación constante y específica a los estudiantes para que puedan corregir errores y mejorar su comprensión.

j) Variabilidad en la enseñanza: Utiliza diferentes estrategias de enseñanza, como la narración, la discusión, la resolución de problemas y la demostración, para mantener la atención de los estudiantes y satisfacer sus diferentes estilos de aprendizaje.

k) Enfoque en la metacognición: Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades metacognitivas al hacer que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje, establezcan metas y evalúen su comprensión.

l) Evaluación formativa: Utiliza evaluaciones periódicas y formativas para monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar tu enseñanza según sea necesario.

m) Retroalimentación entre pares: Fomenta la revisión mutua entre los estudiantes para que puedan aprender de sus compañeros y ver diferentes enfoques y perspectivas.

El docente debe adaptar estas estrategias según el nivel de los estudiantes y el contenido que esté enseñando. La combinación de varias de estas estrategias puede ser especialmente efectiva para activar la cognición de los estudiantes y promover el aprendizaje significativo en el aula. 

1.2.1 Ejemplificación de contenidos.

La presentación de ejemplos es muy importante, sobre todo en la enseñanza de principios y conceptos. En estos casos, los alumnos deben analizar activamente los ejemplos para dar sentido a los datos que reciben y así obtener el aprendizaje esperado. Los ejemplos constituyen también un elemento para atraer y mantener la atención de los estudiantes. Por estas razones, la selección adecuada de los ejemplos a presentar es un elemento muy importante para garantizar el éxito de la instrucción.

1.2.2 Trabajo individual y de equipo.

Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentación de los contenidos, teniendo claro cuáles son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal de los alumnos.

Antes de definir si el trabajo a realizar en el aula será individual o en equipo se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• El objetivo a lograr.

• Las características del grupo con el cual trabajará.

• Las características del tema a tratar.

• El espacio y recursos con que cuenta.

• El dominio de la técnica.

• Las competencias a desarrollar.

El trabajo individual y en equipo en el aula son dos componentes importantes de la educación que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades y aprender de manera efectiva. Aquí hay una descripción de cada uno:

1. Trabajo Individual:

a) Autonomía: El trabajo individual en el aula fomenta la independencia y la responsabilidad del estudiante para completar tareas y proyectos por sí mismos.

b) Autodisciplina: Los estudiantes aprenden a gestionar su tiempo y mantenerse enfocados en sus tareas, lo que es una habilidad valiosa para la vida.

c) Aprendizaje a su propio ritmo: Cada estudiante tiene la oportunidad de avanzar a su ritmo, lo que es útil para adaptarse a diferentes niveles de habilidad y estilos de aprendizaje.

d) Autoevaluación: Los estudiantes pueden reflexionar sobre su propio trabajo, identificar fortalezas y debilidades, y buscar oportunidades de mejora.

2. Trabajo en Equipo:

a) Colaboración: Los estudiantes aprenden a trabajar con otros, lo que refleja las situaciones del mundo real en las que a menudo se requiere la colaboración.

b) Diversidad de habilidades: Los equipos a menudo incluyen personas con diferentes habilidades y perspectivas, lo que enriquece el proceso de resolución de problemas.

c) Desarrollo de habilidades sociales: Trabajar en equipo fomenta el desarrollo de habilidades de comunicación, liderazgo, empatía y resolución de conflictos.

d) Aprendizaje compartido: Los estudiantes pueden aprender de sus compañeros y beneficiarse de la experiencia y el conocimiento de otros.

e) Creación de sinergia: En muchos casos, el trabajo en equipo puede generar resultados que son más efectivos que el trabajo individual, ya que se aprovechan las fortalezas de cada miembro del equipo.

Es importante que los educadores equilibren tanto el trabajo individual como el trabajo en equipo en el aula para proporcionar a los estudiantes una educación completa que les prepare para los desafíos tanto personales como profesionales que enfrentarán en el futuro.

2.2.5. Recursos didácticos.

Los recursos didácticos son herramientas que los docentes pueden utilizar para enriquecer y mejorar sus clases; pueden incluir materiales, tecnología, estrategias pedagógicas y actividades que facilitan la enseñanza y el aprendizaje.

El recurso didáctico sirve para facilitar la comprensión de conceptos y el desarrollo de habilidades, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Es un nexo entre las palabras y la realidad.

• Ayuda a representar lo que se quiere enseñar.

• Facilita la percepción y comprensión de conceptos.

• Ayuda a la fijación e integración del aprendizaje.

• Desarrolla habilidades específicas.

A continuación, se presenta una lista de recursos didácticos que los docentes pueden utilizar en sus clases:

1. Libros de texto: Los libros de texto son una fuente importante de información y ejercicios para los estudiantes.

2. Materiales de lectura: Además de libros de texto, los docentes pueden proporcionar a los estudiantes artículos, cuentos, novelas y otros textos relevantes para el tema.

3. Pizarra o pizarrón: La pizarra es una herramienta fundamental para escribir o dibujar conceptos clave durante la clase.

4. Proyector y pizarra digital: Estas tecnologías permiten mostrar presentaciones, videos, simulaciones y otros recursos visuales en el aula.

5. Ordenadores y tabletas: Los docentes pueden utilizar software educativo y recursos en línea para enriquecer sus clases.

6. Material impreso: Hojas de trabajo, ejercicios y actividades en papel pueden ser recursos útiles.

7. Material de laboratorio: En ciencias y matemáticas, el material de laboratorio puede ser esencial para la comprensión práctica de conceptos.

8. Juegos educativos: Juegos de mesa, juegos en línea y actividades lúdicas que fomenten el aprendizaje interactivo.

9. Recursos audiovisuales: Películas, documentales, podcasts y grabaciones de audio pueden ser utilizados para ilustrar conceptos y enriquecer el contenido.

10. Recursos en línea: Plataformas educativas, sitios web de referencia, foros de discusión y recursos en línea que complementen la enseñanza.

11. Simulaciones: Programas y aplicaciones que permiten a los estudiantes experimentar situaciones virtuales relacionadas con el tema de estudio.

12. Mapas conceptuales y diagramas: Herramientas visuales que ayudan a los estudiantes a organizar y entender información compleja.

13. Proyectos y tareas prácticas: Tareas y proyectos que requieren la aplicación de lo aprendido en situaciones reales.

14. Recursos audio y video grabados por el docente: Grabaciones de las lecciones para que los estudiantes las revisen más tarde.

15. Material de referencia: Diccionarios, enciclopedias, atlas y otras fuentes de referencia.

16. Recursos manipulativos: Materiales físicos que los estudiantes pueden tocar y manipular, como bloques de construcción, rompecabezas y modelos.

17. Instrumentos musicales: En clases de música, instrumentos como guitarras, teclados y tambores pueden ser recursos valiosos.

18. Realidad aumentada y virtual: Aplicaciones y dispositivos que ofrecen experiencias de aprendizaje inmersivas.

19. Visitas de campo: Salidas educativas a lugares relevantes para el tema de estudio.

20. Invitados y conferenciantes: Expertos invitados que aporten conocimientos adicionales a la clase.

La elección de los recursos dependerá de los objetivos de aprendizaje, el tema, el nivel de los estudiantes y los recursos disponibles en el entorno educativo. Es importante que los docentes seleccionen y utilicen estos recursos de manera efectiva para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

2.2.6. Selección del material didáctico.

A continuación, se presenta la lista de materiales didácticos más comunes para utilizar en clase:

a) Libros de texto: Los libros de texto son una fuente fundamental de contenido curricular y teoría. Puedes usarlos como punto de partida y complementar con otros materiales.

b) Pizarra y marcadores: La pizarra es un recurso básico para visualizar información, esquemas y ejemplos durante la clase.

c) Proyector y pantalla: Para mostrar presentaciones, videos, imágenes y otros recursos visuales.

d) Computadora y software educativo: Puedes utilizar programas y aplicaciones educativas interactivas para enriquecer tus clases.

e) Material impreso: Hojas de trabajo, ejercicios, diagramas, mapas conceptuales y otros documentos que puedan ayudar a los estudiantes a asimilar el contenido.

f) Material audiovisual: Videos educativos, documentales, animaciones y grabaciones de audio que respalden tus lecciones.

g) Recursos en línea: Plataformas de aprendizaje en línea, sitios web educativos y redes sociales pueden ser útiles para compartir información y comunicarte con los estudiantes.

h) Material manipulativo: Esto incluye objetos físicos como bloques de construcción, rompecabezas, modelos tridimensionales y otros materiales que los estudiantes puedan tocar y manipular.

i) Material de laboratorio: En ciencias, es esencial contar con equipos y materiales de laboratorio para realizar experimentos y demostraciones prácticas.

j) Juegos educativos: Juegos de mesa, juegos en línea y juegos de rol pueden hacer que el aprendizaje sea divertido y participativo.

k) Libros de lectura complementaria: Libros que amplíen el conocimiento sobre un tema o que fomenten la lectura y la comprensión.

l) Material artístico: Para clases de arte, música y actividades creativas, necesitarás papel, pinturas, instrumentos musicales, etc.

m) Material de referencia: Diccionarios, enciclopedias y recursos en línea que los estudiantes puedan utilizar para buscar información.

n) Simuladores y modelos: Para ciencia y matemáticas, los simuladores y modelos virtuales pueden ayudar a los estudiantes a comprender conceptos abstractos.

o) Material adaptado: Si tienes estudiantes con necesidades especiales, es importante contar con materiales adaptados para satisfacer sus necesidades individuales.

p) Material multimedia personalizado: Puedes crear tus propias presentaciones, videos, grabaciones de audio y otros recursos personalizados para tus lecciones.

Es importante seleccionar y utilizar el material didáctico apropiado según el objetivo educativo y las necesidades de los estudiantes. La elección adecuada de material puede mejorar significativamente la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La elección de los materiales debe estar alineada con los objetivos de enseñanza y con las necesidades de los estudiantes. También es importante mantenerse actualizado sobre las últimas tendencias y tecnologías educativas para aprovechar al máximo los materiales didácticos disponibles.

2.3. Evaluación de aprendizajes.

La evaluación de aprendizajes es un proceso fundamental en la educación que tiene como objetivo medir el nivel de conocimientos, habilidades y competencias que los estudiantes han adquirido a lo largo de un período de estudio. La evaluación es esencial para determinar si los objetivos educativos se han cumplido y para tomar decisiones informadas sobre la enseñanza y el aprendizaje. 

Dentro del proceso Enseñanza-Aprendizaje es necesario tener control sobre el grado de avance que lleva tanto el instructor como cada uno de los participantes en las actividades que realizan dentro de un curso, además de la verificación de la aplicación de lo aprendido por parte de los participantes; para ello, es necesario aplicar diferentes estrategias de evaluación que consideren: la modalidad, el tipo, el alcance, la técnica, el instrumento; congruentes con las competencias a verificar y relacionadas con los contenidos y estrategias de enseñanza - aprendizaje, al mismo tiempo que especifica las evidencias a desarrollar por el alumno.

1. Evaluación Formativa.

a) Diagnóstico: Se realiza al comienzo de un proceso de aprendizaje para identificar las habilidades y conocimientos previos de los estudiantes.

b) Continua: Se lleva a cabo de manera constante a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para proporcionar retroalimentación y orientación a los estudiantes y al profesor. Puede incluir la autoevaluación y la coevaluación.

c) Reguladora: Se enfoca en monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar la instrucción en consecuencia. Su objetivo es mejorar el aprendizaje.

2. Evaluación sumativa.

a) Evaluación de Desempeño: Se realiza al final de una unidad o curso para evaluar el nivel de dominio de los estudiantes en relación a los objetivos de aprendizaje.

b) Evaluación de Productos: Se evalúan los resultados tangibles del aprendizaje, como proyectos, ensayos, exámenes finales, etc.

c) Evaluación Normativa: Los estudiantes se evalúan en relación a sus compañeros, y la calificación se asigna en función de un rango preestablecido. Esto se utiliza estimaciones en evaluaciones estandarizadas.

3. Evaluación Cualitativa y Cuantitativa.

a) Evaluación Cualitativa: Se centra en la comprensión profunda y el análisis de los conceptos, habilidades y procesos de pensamiento de los estudiantes.

b) Evaluación Cuantitativa: Se basa en la medición numérica del desempeño, como calificaciones, calificación y porcentajes.

4. Evaluación Individual y Grupal.

a) Evaluación Individual: Se evalúa el desempeño de cada estudiante de forma independiente.

b) Evaluación Grupal: Se evalúa el desempeño de un grupo de estudiantes como un todo, lo que puede incluir la evaluación de proyectos en equipo, discusiones en grupo, etc.

5. Evaluación Auténtica.

Se basa en situaciones y tareas del mundo real que requieren la aplicación de conocimientos y habilidades en contextos significativos. 

6. Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.

a) Autoevaluación: Los propios estudiantes evalúan su propio trabajo y desempeño.

b) Coevaluación: Los compañeros de clase evalúan el trabajo y desempeño de otros estudiantes.

c)  Heteroevaluación: El docente realiza la evaluación sobre el estudiante: su trabajo, actuación, rendimiento etc.

7. Evaluación Formal e Informal.

a) Evaluación Formal: Se lleva a cabo de manera estructurada y planificada, generalmente con instrumentos como exámenes escritos.

b) Evaluación Informal: Se produce de manera más espontánea y no planificada, como observaciones en clase o preguntas sencillas. 

2.2. Técnicas e Instrumentos de evaluación.

2.4.1 Técnicas de evaluación.

Las técnicas de evaluación se utilizan para medir el desempeño, habilidades, conocimientos o competencias del estudiante, las comunes se describen a continuación:

a) Exámenes escritos: Los exámenes escritos son pruebas en las que los participantes responden preguntas en forma de ensayos, preguntas de opción múltiple o verdadero/falso para demostrar su conocimiento o comprensión de un tema.

b) Pruebas orales: Las pruebas orales implican que los participantes responden preguntas verbalmente, a menudo en una entrevista o presentación. Este enfoque es común en la evaluación de habilidades de comunicación y expresión oral.

c) Evaluaciones prácticas: Estas evaluaciones se utilizan para medir la capacidad de una persona para realizar tareas o actividades específicas. Por ejemplo, una evaluación práctica podría involucrar a un estudiante de enfermería demostrando cómo realizar una técnica de vendaje.

d) Portafolios: Los portafolios son colecciones de trabajos o muestras de desempeño a lo largo del tiempo. Los estudiantes, artistas o profesionales pueden usarlos para mostrar su progreso y habilidades.

e) Autoevaluación y coevaluación: En estos enfoques, los individuos se evalúan a sí mismos o entre pares. Esto puede proporcionar información valiosa sobre la percepción del propio des

2.4.2 Instrumentos de evaluación.

Como se mencionó la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para medir el progreso de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. Existen varios tipos de instrumentos de evaluación que los educadores pueden utilizar, dependiendo de los objetivos de aprendizaje y las necesidades de los estudiantes. A continuación se enlistan algunos de los instrumentos más comunes:

a) Exámenes escritos: Pueden ser pruebas objetivas (opción múltiple, verdadero/falso) o pruebas de respuesta abierta (ensayos, preguntas cortas). Estos evalúan el conocimiento teórico y la capacidad de aplicar conceptos.

b) Evaluación oral: Preguntas orales, presentaciones orales, debates y discusiones en clase pueden evaluar las habilidades de comunicación, expresión oral y la capacidad de argumentación.

c) Trabajos escritos: Ensayos, informes, proyectos de investigación, diarios de clase, entre otros. Estos evalúan la capacidad de los estudiantes para investigar, analizar y comunicar sus ideas por escrito.

d) Portafolios: Los portafolios son colecciones de trabajos, proyectos y reflexiones que los estudiantes recopilan a lo largo de un período. Pueden proporcionar una visión más completa del progreso de un estudiante.

e) Evaluación por pares: Los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros, lo que puede ayudar a desarrollar habilidades críticas de revisión y retroalimentación, así como a fomentar la colaboración.

f) Autoevaluación y coevaluación: Los estudiantes evalúan su propio trabajo o el de sus compañeros. Esto promueve la autorreflexión y la responsabilidad en el aprendizaje.

g) Rúbricas: Son matrices de evaluación que detallan los criterios y estándares que se esperan en una tarea o proyecto. Facilitar una evaluación objetiva y consistente.

h) Observación en clase: Los docentes pueden observar a los estudiantes en acción, tomando nota de su participación, interacción en grupos, habilidades de resolución de problemas y más.

i) Pruebas prácticas: Para áreas como ciencias, matemáticas o habilidades técnicas, las pruebas prácticas pueden evaluar la capacidad de aplicar conocimientos en situaciones reales.

j) Evaluación de desempeño: Común en programas de formación profesional, esta evaluación se centra en la demostración de habilidades específicas en un entorno de trabajo simulado o real.

k) Encuestas y cuestionarios: Pueden recopilar la retroalimentación de los estudiantes sobre la calidad de la enseñanza, el contenido del curso y el proceso de aprendizaje.

l) Evaluación de proyectos y presentaciones: Los estudiantes pueden ser evaluados por proyectos finales, presentaciones o demostraciones que demuestren su comprensión y habilidades.

m) Evaluación de participación: Se evalúa la participación activa de los estudiantes en discusiones en clase, debates y actividades de grupo.

2.4.3 Aplicación de los instrumentos de evaluación.

El instrumento aplicado deberá ser congruente con el objetivo del curso. El cuadro que se muestra a continuación presenta las formas de evaluación más adecuadas al área de dominio:

2.4.1 Cierre de sesión.

El momento de cierre tiene el propósito de revisar el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad de adquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer enlaces con otros contenidos.

a) Revisar y resumir la sesión

Para garantizar que los estudiantes hayan incorporado la nueva información se realiza la revisión de la misma. La revisión puede darse en cualquier momento de la instrucción y constituye una conexión entre lo que se aprendió y lo que se va a aprender. Por otra parte, en este evento se establece si los estudiantes son capaces de sintetizar lo aprendido. Esta actividad de capacitación da la oportunidad al docente de aclarar algún punto que no haya sido bien comprendido. En la revisión también se da la posibilidad de realizar prácticas en torno al nuevo aprendizaje. La revisión da estructura al conocimiento adquirido. Es una oportunidad valiosa para profundizar en la comprensión de lo aprendido.

b) Transferir el Aprendizaje

La transferencia consiste en la aplicación o utilización del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas o en contextos distintos a aquél donde se adquirió. La transferencia es ocasión de monitoreo por parte del docente para chequear la competencia del estudiante en la aplicación del aprendizaje obtenido. En general la posibilidad de transferir el aprendizaje será mayor cuanto más abiertas hayan sido las tareas de aprendizaje. Es decir, la transferencia será mayor si las situaciones de aprendizaje no son cerradas o rutinarias

c) Motivar y cerrar

En esta actividad se recalca la importancia del nuevo aprendizaje. Como ya el estudiante lo ha adquirido, es necesario insistir en la utilidad que tiene este contenido para él o para ella, tanto en lo inmediato como para el futuro. También es útil elogiar el logro del aprendizaje por parte de los estudiantes. Por otra parte, el cierre hace explícito que la lección finalizó.

d) Proponer Enlaces

Se incorpora esta actividad debido a la importancia que en la actualidad han adquirido la interdisciplinariedad, un conocimiento adquirido en el marco de una disciplina puede ser útil en otras. En este sentido se puede incentivar a los estudiantes a proponer enlaces que den continuidad al proceso de instrucción y a la adquisición de nuevos aprendizajes.

2.5 Recomendaciones a los estudiantes de manera grupal.

Se refiere a la retroalimentación que se realiza con los alumnos en cuanto a la valoración de resultados y la verificación de logros (CONOCER, 2015).

La mayor parte de las veces sucede que, a fin de cumplir con el programa y agotar los temas para lograr lo más posible, se dejan pasar excelentes oportunidades para consolidar, profundizar o acentuar los elementos más importantes que apoyarían el verdadero proceso de aprendizaje de los estudiantes.

El aprendizaje es pues, un proceso reflexivo que se beneficia del compromiso que se genera con la evaluación, incluidos los métodos para obtener retroalimentación clara y completa de cómo las personas se están desempeñando y cómo podrían desempeñarse mejor.

Para una persona involucrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es muy útil conocer durante el proceso si está logrando los objetivos planteados, así como los aspectos que debería mejorar para alcanzarlos con mayor facilidad. En este sentido, la retroalimentación le permite los estudiantes perfeccionarse y corregirse durante el proceso de aprendizaje.

2.6 Recomendaciones a los estudiantes de manera individual

Es la atención personalizada durante las sesiones en las cuales el enseñante ayuda en la identificación, análisis de alternativas y toma de decisiones para la solución de problemas que se presentan durante el proceso educativo. (CONOCER, 2015).

Con el objetivo de mejorar el aprendizaje de todos los alumnos, se debe brindar orientación tanto al alumno que no obtuvo los logros esperados como a quien sí los alcanzó.

Con la comunicación de los logros de aprendizaje se busca contribuir al mejoramiento del nivel y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Por tanto, ésta debe realizarse en un clima de confianza y respeto en el que el docente y el alumno se sientan con libertad para expresarse.

La retroalimentación del desempeño debe ser breve, frecuente y altamente visible para que su efecto sea el esperado.

Sin este tipo de retroalimentación la información obtenida a través de la evaluación carece de valor y utilidad, es la retroalimentación el elemento crucial de la evaluación, que permite que el aprendizaje sea significativo y de ese modo se alcance la transferencia del mismo.

Se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

1. Informar al alumno sus áreas de oportunidad conforme al grado de cumplimiento de los criterios curriculares establecidos por la institución, además de apoyarlo para que realice una autoevaluación sobre su proceso de aprendizaje identifique qué le ha dado mejores resultados, y qué y cómo mejorar. En otras palabras, le ayudará a autorregular su proceso de aprendizaje al apoyarlo a identificar cómo aprende y en qué debe trabajar.

2. Preguntar cuáles son sus dudas con respecto a las competencias consideradas en la sesión/bloque/período.

3. Acordando con el alumno las acciones de seguimiento académico para conseguir el logro de los resultados de aprendizaje, tomando en cuenta aquellas estrategias que despertarán el interés y compromiso del alumno, basándose en su estilo de aprendizaje, motivaciones, horarios, etcétera.