Embedded Files
HVA ER DIDAKTIKK?
HVA ER DIDAKTIKK?
Enkelt sagt omhandler didaktikk spørsmål om undervisning og læring (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 22).
Måten en lærer legger opp og gjennomfører undervisningen sin på, har mye å si for elevenes læringsutbytte.
Ledelse er dermed sentralt, siden det er læreren som skal styre og undervise i fag, fremme elevers faglige og sosiale læring, skape arbeidsro, ta vare på enkeltelever og elevfellesskap og sørge for at alle deltar i læringsaktiviteter som er tilpasset dem (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 129).
Læringsmiljøet refererer til kultur, relasjon og de fysiske forholdene i læringsmiljøet
som påvirker elevenes læring, helse og trivsel (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 125).
Læreplanen er dermed til god hjelp for lærere, siden den inneholder en plan for opplæringen, altså hva som skal læres.
En læreplan kan oppfattes som et dokument og er styrende for skolens virksomhet (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 141).
Læringsteorier viser oss hvordan ulike teorier om læring er utgangspunkt for didaktisk arbeid (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 47).
Det hjelper oss å forstå hvordan vi mennesker utvikler, lærer og tilegner oss kunnskap.
Et eksempel er amerikaneren Burrhus Frederic Skinner som innenfor læring setter søkelyset mot det som er mulig å observere,
nemlig individets atferd og handlinger (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 48).
Måten en lærer legger opp og gjennomfører undervisningen sin på, har mye å si for elevenes læringsutbytte.
Ledelse er dermed sentralt, siden det er læreren som skal styre og undervise i fag, fremme elevers faglige og sosiale læring, skape arbeidsro, ta vare på enkeltelever og elevfellesskap og sørge for at alle deltar i læringsaktiviteter som er tilpasset dem (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 129).
Læringsmiljøet refererer til kultur, relasjon og de fysiske forholdene i læringsmiljøet
som påvirker elevenes læring, helse og trivsel (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 125).
Læreplanen er dermed til god hjelp for lærere, siden den inneholder en plan for opplæringen, altså hva som skal læres.
En læreplan kan oppfattes som et dokument og er styrende for skolens virksomhet (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 141).
Læringsteorier viser oss hvordan ulike teorier om læring er utgangspunkt for didaktisk arbeid (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 47).
Det hjelper oss å forstå hvordan vi mennesker utvikler, lærer og tilegner oss kunnskap.
Et eksempel er amerikaneren Burrhus Frederic Skinner som innenfor læring setter søkelyset mot det som er mulig å observere,
nemlig individets atferd og handlinger (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 48).
Bildet er opprettet og hentet fra Canva
Læringsmiljø & læringsledelse
Læringsmiljø & læringsledelse
Hva kjennetegner og hvordan utvikler vi gode læringsmiljø. Et trygt og godt læringsmiljø henger tett sammen med læringsledelse og relasjoner i læringsmiljøet (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 125).
Bildet er opprettet og hentet fra Canva
Læringsteori
Læringsteori
Sentrale teorier om hvordan læring skjer. Hensikten er å vise hvordan hovedtrekk i ulike teorier om læring er utgangspunkt for didaktisk arbeid.(Lyngsnes & Rismark,2020,s.47)
Bildet er opprettet og hentet fra Canva
Læreplan
Læreplan
Læreplanene er et slags rammeverk og uttrykker intensjonene for opplæringen. Kunnskap om læreplanene er derfor viktig for lærerens didaktikse kompetanse (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 141).
Bildet er opprettet og hentet fra Canva
Didaktikk som situert praksis
Didaktikk som situert praksis
Lyngsnes & Rismark definerer didaktikk både teoretisk og praktisk innenfor undervisning og læring. Den praktise siden ved didaktikk er sentral og handler om det som faktisk skjer i praksis, altså planlegging og gjennomføring av undervisning og læring. Situering er et sentralt begrep innenfor praktisk didaktikk. Det handler om å se didaktikk i tett sammenheng med den situasjonen den inngår i og utøves i (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 27).
Tradisjonelt har didaktikk vært knyttet til læreres arbeid, men i et situert perspektiv utvides dette til å omfatte skolens virkelighet i klasserommet, lærere, elever og deres faktiske sitausjon. Både det som skjer i praksis, og det å oppfatte og forstå det som skjer, blir slik en vesentlig del av en didaktisk kompetanse (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 27).
Forståelse av didaktikk
Forståelse av didaktikk
Bildet hentet fra Canva
Jank og Meyer (1997)
har ut fra en forståelse som inkluderer både de teoretiske
og praktiske aspektene formulert didaktikk som "teori og praksis for undervisning og læring" (Jank & Meyer, 1997, sitert i Lyngsnes s. 18)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
De beskriver at didaktikken handler om
hvem, hva, med hvem, hvor, hvordan, gjennom hva, hvorfor og for hva
man skal lære seg noe (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 26).
Jank og Meyer (1997)
har ut fra en forståelse som inkluderer både de teoretiske
og praktiske aspektene formulert didaktikk som "teori og praksis for undervisning og læring" (Jank & Meyer, 1997, sitert i Lyngsnes s. 18)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
De beskriver at didaktikken handler om
hvem, hva, med hvem, hvor, hvordan, gjennom hva, hvorfor og for hva
man skal lære seg noe (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 26).
Bildet hentet fra Canva
Bildet er opprettet og hentet fra Canva
Bildet er opprettet og hentet fra Canva
TO HOVEDRETNINGER
TO HOVEDRETNINGER
Den ene hovedretningen innenfor didaktikk er den Europeiske, som i stor grad er tyskdominert (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 25).
I Norge er vi svært preget av tysk pedagogisk tradisjon. Her står danning sentralt, og valg av læringsinnhold for å tilegne seg danning blir et kjernespørsmål i didaktikken (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 25).
Den andre hovedretningen innenfor didaktikk er den anglo-amerikanske tradisjonen, der ordet didaktikk ikke brukes (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 25).
Den bygger på en "curriculum-tenkning", da oppmerksomheten ofte er på skolesystemets fastsatte curriculum (læreplaner) og hvordan disse kan implementeres i praksis (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 25).
Forskning innen undervisning og læring har således hatt en sentral posisjon i den anglo-amerikanske tradisjonen (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 25)
DIDAKTISKE FORMLER
- Måter å forstå didaktikk innenfor pedagogikk på -
DIDAKTISKE FORMLER
- Måter å forstå didaktikk innenfor pedagogikk på -
Bildet er opprettet og hentet fra Canva
Den didaktiske trekanten
Den didaktiske trekanten
Modellen viser at det er tre sentrale relasjoner i en didaktisk situasjon (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 23).
Representasjonsaksen framhever relasjonen mellom lærer og innhold. Læreren forventes å planlegge og å utforme mål og innhold i tråd med sentralt definerte læreplaner (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 24).
Kommunikasjonsaksen framhever forholdet mellom lærer og elev i undervisningen, der undervisning og læring forstås som gjensidig kommunikasjon (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 24).
Erfaringsaksen framhever elevenes forhold til innholdet i opplæringen. Aksen kan illustrere spenninger som kan oppstå mellom arbeidsmåter som tas i bruk i undervisningen, og den enkelte elevs erfaringer, interesser og kompetanse (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 24).
Representasjonsaksen framhever relasjonen mellom lærer og innhold. Læreren forventes å planlegge og å utforme mål og innhold i tråd med sentralt definerte læreplaner (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 24).
Kommunikasjonsaksen framhever forholdet mellom lærer og elev i undervisningen, der undervisning og læring forstås som gjensidig kommunikasjon (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 24).
Erfaringsaksen framhever elevenes forhold til innholdet i opplæringen. Aksen kan illustrere spenninger som kan oppstå mellom arbeidsmåter som tas i bruk i undervisningen, og den enkelte elevs erfaringer, interesser og kompetanse (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 24).
Bildet er opprettet og hentet fra Canva
Pedagogiske komponenter
Pedagogiske komponenter
Modellen viser ulike nabodisipliner eller kompontenter til didaktikk for å framstille en rådende forståelse av didaktikken som sentreringspunktet i pedagogikken (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 22).
En fare er at pedagogikk kan bli et konglomerat av områder, uten noen selvstendig identitet og autonomi fordi en egentlig kjerne mangler (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 21).
Didaktikken kan forstås som den samlede kjernen som de andre delområdene relaterer seg til, for eksempel læring, undervisning og opplæring (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 22).
Poenget er å løfte fram felles teoretiske perspektiver som kan være til hjelp for dem som skal legge til rette for læring (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 22).
En fare er at pedagogikk kan bli et konglomerat av områder, uten noen selvstendig identitet og autonomi fordi en egentlig kjerne mangler (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 21).
Didaktikken kan forstås som den samlede kjernen som de andre delområdene relaterer seg til, for eksempel læring, undervisning og opplæring (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 22).
Poenget er å løfte fram felles teoretiske perspektiver som kan være til hjelp for dem som skal legge til rette for læring (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 22).
Bildet er opprettet og hentet fra Canva
Pedagogikkens hus
Pedagogikkens hus
"Pedagogikkens hus" (Etter Dahllöf (1992)) viser et hus med en vertikal dimensjon som går fra mikro- til makronivå. På kjellerplanet ligger de individualpsykologiske perspektivene. Disse bidrar med kunnskap om blant annet elevers utvikling, læring, motivasjon og mestring (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 18).
Ovenfor det utviklingspsykologiske rommet finnes det tre rom: ett for analyse av aktører og deres forutsetninger som enkeltindivider og grupper, ett for organisatoriske rammer og ett for pedagogiske prosesser (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 18).
Ved modellen kan aktører illustreres utifra sosialpsykologiske perspektiver. Det kan handle om samhandling og sampill mellom lærere og elever, elever imellom og mellom skole og hjem (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 18).
Øverst finner vi de overgripende problemstillingene knyttet til idèhistorie og pedagogisk filosofi (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 18).
Ovenfor det utviklingspsykologiske rommet finnes det tre rom: ett for analyse av aktører og deres forutsetninger som enkeltindivider og grupper, ett for organisatoriske rammer og ett for pedagogiske prosesser (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 18).
Ved modellen kan aktører illustreres utifra sosialpsykologiske perspektiver. Det kan handle om samhandling og sampill mellom lærere og elever, elever imellom og mellom skole og hjem (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 18).
Øverst finner vi de overgripende problemstillingene knyttet til idèhistorie og pedagogisk filosofi (Lyngsnes & Rismark, 2022, s. 18).
Litteratur:
Lyngsnes, K. & Rismark, M. (2022). Didaktisk arbeid. (4.utg.). GYLDENDAL.
Jank, W., & Meyer, H. (1997). Didaktikens centrala frågor. I. M. Uljens (red.), Didaktik - teori, reflektion och praktik (s. 47-74). Lund: Studentlitteratur.
Bilder:
- Opprettet i canva, https://www.canva.com
Page updated
Google Sites
Report abuse