Tarea final. Compartimos y nos despedimos

TAREA 1.1. Por qué voy a usar Flipped Classroom en mi aula

¿POR QUÉ ES FLIPPED CLASSROOM?

Porque es una metodología ágil que pretende la adquisición de conocimientos desde un enfoque tecnológico, facilita el proceso enseñanza-aprendizaje, interactivo e innovador, además de flexible y puede ser combinado con las metodologías tradicionales.

CUALES SON SUS BENEFICIOS

• Obtener feedback inmediato con los alumnos.
• Permite trabajar dentro y fuera del aula (anticipando los materiales de la clase y están disponibles para resolver dudas en el momento de estudio).
• Es creativa y con ella se crean contenidos digitales atractivos.
• Utiliza las nuevas tecnologías.
• Facilita el aprendizaje, por las herramientas que utiliza y despierta el interés del alumno.
• Resuelve dudas aún cuando no estamos en el instituto.
• Detecta fallos y errores en la comprensión antes de la evaluación.

SU EFICACIA EN EL AULA

• Mejora los resultados del alumnado.
• Participación más activa del grupo.
• Aumenta las interacciones entre docente-alumno, alumno-docente y entre alumnos.
• Se adapta a la diversidad de capacidades, intereses y motivación de los alumnos.
• En definitiva, contribuye a la mejora del clima de aula y a la mejora de las calificaciones.

https://soundcloud.com/user-383135739/por-que-voy-a-usar-flipped-classroom-en-mi-aula

#Flipped_INTEF

Tarea 1.2

PREVENCIÓN DE PROBLEMAS

O como solventar los posibles conflictos o inseguridades que pueda ocasionar implementar la metodología FLIPPED CLASSROOM por primera vez en el aula.

#Flipped_INTEF

TAREA 2.1 Mis tableroS en LA RED SOCIAL Pinterest.

Tablero de metodologías innovadoras

Mi perfil en la red social Pinterest

Tablero sobre Metodologías innovadoras

TAREA 2.2. ESBOZO DE MI ABP

Mi proyecto ABP-Flipped

TAREA 2.3. Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

Esta actividad es producto de una anterior sobre la brecha salarial, en la que se analizaba por grupos las causas de la desigualdad salarial y la presentación de propuesta para reducir la brecha salarial de género.

A esta idea previa, he añadido, siguiendo la taxonomía de Bloom, la construcción de un muro o tablero colaborativo, en el que los alumnos y alumnas deberán relacionar los conceptos salariales, su distinta naturaleza (salarial y extrasalarial) y cómo se pueden gestionar las retribuciones de manera desigual entre hombres y mujeres. Al final de esta publicación se incluyen los nuevos objetivos logrados, la bibliografía consultada y la actividad desarrollada en su totalidad.

Este es mi tablero inicial creado con SMORE y sobre el que los estudiantes comenzarán a publicar dos conceptos:

• Uno propio del convenio colectivo, más allá del concepto de salario básico o salario base.
• Un concepto fuera del convenio, bien salarial o extrasalarial.

Para realizar la actividad con las dos publicaciones, siguiendo una estructura mínima, tal y como reproduzco a continuación.

Incluir la siguiente información:

• Nombre del concepto retributivo.
• Descripción incluyendo si es de naturaleza salarial o extrasalarial.
• Busca un recurso relacionado (un vídeo, un artículo web…) que lo amplie.
• Incluye una imagen representativa o una viñeta de cómic del concepto.
• Después reflexiona sobre el mismo indicando si puede ser utilizado para establecer una diferente escala salarial entre hombres y mujeres generando una controversia sobre la desigualdad salarial. En la bibliografía de ayuda tienes material adicional para interpretar esta polémica.
• Ordena toda la información recogida y publícala en el siguiente mural colectivo (utilizaremos las aplicaciones: smore, lino it o padlet).
• Puedes seguir el siguiente hilo, https://www.smore.com/bshtp-salario, o bien crear tu propia publicación en un tablero público.
• Después finaliza firmando la entrada en nuestro mural colaborativo identificando los miembros de tu equipo.

Brecha salarial femenina en el siglo XXI

22 de Febrero

Las mujeres continuan manteniendo algunos de sus retos intactos, el primero de ellos es la independencia económica.

‘¿Cómo lograr la superación de barreras sin un salario justo y equiparable al de la independencia masculina?’

¿A qué distancia se encuentra la igualdad salarial?

Empezamos analizando el significado de la brecha salarial de género, para continuar con datos estadísticos, causas, consecuencias y posibles medidas, que si bien no eliminen, atenúen las barreras salariales y no salariales a las que se enfrentan las mujeres trabajadoras.

Entendemos por brecha salarial entre hombres y mujeres, la diferencia existente entre los salarios percibidos por los trabajadores de ambos sexos, calculada sobre la base de la diferencia media entre los ingresos brutos por hora de todos los trabajadores. Por tanto, esta diferencia se estima en función de cada hora trabajada.

El día Europeo de la igualdad salarial entre hombres y mujeres, se celebró el pasado día 22 de Febrero, donde cada año la Unión Europea trata de aportar medidas de acción positiva que frenen la disparidad de salarios por sexos. En un informe elaborado por la Comisión se estimaba que las mujeres trabajan aproximadamente 79 días más al año para cobrar el mismo salario, además esta disparidad se ha incrementado desde el inicio de la crisis.

♀♂

¿Qué dicen los medios?

Telediario

http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/td2-brecha-salarial-160215/3001384/

Para todos la 2

http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-entrevista-maria-gomez-del-pozuelo-brecha-salarial-entre-hombres-mujeres/2467413/

ONU

http://www.rtve.es/noticias/discriminacion-de-la-mujer/

UE

http://ec.europa.eu/justice/gender-equality/gender-pay-gap/index_es.htm

EL OBJETIVO #OBJETIVOMACHISMO

http://www.lasexta.com/programas/el-objetivo/noticias/angels-barcelo-puedo-concebir-gobierno-progresista-que-haya-mujeres_2015030800198.html

http://www.atresplayer.com/television/programas/el-objetivo/temporada-3/capitulo-23-espaa-pas-machista_2015030700203.html

¿Dónde está el origen de estás discrepancias?

En el salario base, percibiendo uno por encima del pactado en convenio, y en los complementos salariales como pueden ser los relacionados con la calidad o cantidad de trabajo, lo que supone menos ingresos y menos valor de la hora femenina. Por ejemplo, un responsable del departamento de compras, un mando intermedio, desempeñando las mismas funciones puede percibir además de los conceptos básicos establecidos por convenio

Apuntamos algunas causas para la reflexión en grupo (se trasladarán a la pizarra mediante notas adhesivas o post it de colores por parejas):

1 Diferencia de retribuciones (en los conceptos no obligatorios)

2 Categorías profesionales no ajustadas al puesto de trabajo desarrollado

3 Incorporación tardía al mercado laboral

4 Ausencia de un control de la ITSS

5 Distintas oportunidades ante iguales capacidades

6 En los puestos intensivos en mano de obra (por ejemplo, hostelería)

7 Rangos salariales diferentes para iguales puesto de alto nivel retributivo

8 Factores culturales (comparten hombres y mujeres)

9…

Los estudios de Eurostat, sobre la distancia salarial de género, con datos del año 2012, nos indican que cada vez las mujeres españolas sufren una mayor desigualdad salarial, frente al mismo trabajo menos salario, y que alcanza en España casi el 24% en términos de salarios anuales, lo que representan 6.144,72 euros al año. En nuestro país para el salario/hora, la distancia es del 19,3% y en la Unión Europea la media es del 16,5%.

Aportamos algunas propuestas para la solución posibles son las que aparecen en la siguiente tabla y los alumnos aportarán las suyas (las colocaremos en post it en la pizarra siguiendo los mismos colores y por parejas, igual que en el análisis de causas de la desigualdad):

1 Cambios legislativos con más medidas de acción positiva hacia la mujer

2 Mayor control inspector, estableciendo protocolos específicos

3 Elegir una pareja que comparta las responsabilidades familiares

4 Mayor participación política en las esferas de decisión

5 Mayor participación social de la mujer en instituciones públicas y no públicas

6 Defensa de los intereses propios de las mujeres

7 Trabajar en empresas con planes de igualdad

8…

Para Dolado y Llorens (2004), ‘el riesgo de discriminación salarial es mayor, tanto para los niveles educativos más altos, compo para los más bajos’. En definitiva, la desigualdad salarial afecta a todas las trabajadoras en mayor o menor medida, si bien en los últimos tiempos se ha acrecentado incluso en sectores como la educación y la sanidad donde la ocupación es preminentemente femenina.

Descripción y objetivos de la actividad

Actividad. Analizamos los componentes del salario

Describe un concepto salarial poco común y otro específico incluido en vuestro convenio colectivo, un ejemplo podrían ser las stock option y como concepto reflejado en el convenio el plus de productividad ya que es propio de vuestro sector de actividad y está incluido en convenio. Estos conceptos salariales o extrasalariales se asignarán por parejas mediante tarjetas que se repartirán en clase. Para ello tendréis que incluir la siguiente información:

• Nombre del concepto retributivo.
• Descripción incluyendo si es de naturaleza salarial o extrasalarial.
• Busca un recurso relacionado (un vídeo, un artículo web…) que lo amplie.
• Incluye una imagen representativa o una viñeta de cómic del concepto.
• Después reflexiona sobre el mismo indicando si puede ser utilizado para establecer una diferente escala salarial entre hombres y mujeres generando una controversia sobre la desigualdad salarial. En la bibliografía de ayuda tienes material adicional para interpretar esta polémica.
• Ordena toda la información recogida y publícala en el siguiente mural colectivo (utilizaremos las aplicaciones: smore, lino it o padlet).
• Puedes seguir el siguiente hilo, https://www.smore.com/bshtp-salario, o bien crear tu propia publicación en un tablero público.
• Después finaliza firmando la entrada en nuestro mural colaborativo identificando los miembros de tu equipo.

Bibliografía de consulta …

• Determinantes de la brecha salarial de género en España, Observatorio de Igualdad de Oportunidades.
• Brecha salarial, UGT.
• http://www.ugt.es/brecha-salarial
• Informe brecha salarial 2018 (UGT). http://www.ugt.es/sites/default/files/migration/18-02%20INFORME%20BRECHA%20SALARIAL.pdf
• Brecha salarial y desigualdad CCOO.
• http://www.ccoo.es/Publicaciones_de_las_secretarias/Mujeres_e_Igualdad/Informes_sociolaborales_y_de_brecha_salarial

Objetivos Bloom de la actividad:

• Diferenciar conceptos de naturaleza salarial y no salarial.
• Analizar críticamente el origen de las retribuciones (estatutarias, convencionales o contractuales) y el uso desigual en el mercado laboral entre hombres y mujeres.
• Interpretar y presentar la información recogida desde diferentes fuentes en la red.
• Producir contenidos digitales propios relacionados con el salario de manera autónoma.

Tarea 2.3 Actividad inicial planteada

Tarea 2.3 Actividad rediseñada basada en la Taxonomía de Bloom

TAREA 3.2 ENRIQUECIMIENTO DE UN VÍDEO CON PREGUNTAS

tarea 3.3 el artefacto tic

Descripción de la propuesta

El grupo de alumnos pertenece del ciclo de grado superior de dirección de cocina, y que en un futuro serán chef's. Esa identidad nueva que lograrán como cocineros y directores de cocina es un proceso largo que pasa por la etapa formativa, sus experiencias profesionales enriquecedoras, hasta conseguir una cierta reputación gastronómica. Por ello la propuesta consiste en realizar un análisis previo del proceso formación de su propia identidad, incluso su marca personal y sus etapas. Comenzaremos esa trayectoria constructiva, a través de un cronograma o línea del tiempo, para después crear su perfil o identidad digital de carácter profesional en una red social como es LinkedIn.

El trabajo se desarrolla con una herramienta TIC, el timeline será el artefacto digital y después pasaremos a la creación del perfil profesional en la red social Linkedin, donde los alumnos generarán su propia marca profesional o brand. Es una actividad final del bloque de orientación laboral consistente en confeccionar su auténtico 'profile', un retrato actual de lo que son y de lo que quieren ser y mostrarse como profesionales al resto y dar visibilidad a su puntos fuertes.

Para construir el objetivo profesional o perfil, deberán incluir contenidos relevantes y de forma secuenciada, primero realizarán una línea del tiempo o time line (con la aplicación TIMERINE) que represente su presente y su futuro, su proyecto profesional y personal. En segundo lugar, trasladarán lo que han conseguido hasta la actualidad en la plataforma profesional Linkedin, creando el perfil actual.

En la línea de tiempo se observarán las expectativas y motivación laboral del alumnado, por lo que deberán plasmar elementos como:

• Estudios académicos.
• Cursos de especialización.
• Participación en: jornadas gastronómicas, concursos de cocina y pastelería, asistencia a ferias, demostraciones (show cooking), asociarse a organizaciones del sector de la hostelería, Skills de la comunidad valenciana, etc.
• Realización de las prácticas en empresas-objetivo (Parador de Turismo, Hoteles de 4 ó 5 estrellas de la zona...).
• Deseos de empleo en grandes restaurantes de la zona (algunos de ellos con estrella Michelín, o Sol Repsol), así como otros establecimientos interesantes vinculados a su perfil profesional y pertenecientes a sector de actividad.
• Contactos profesionales relevantes.
• Y todas aquellas actividades que contribuyan a mejorar su carrera profesional y en definitiva su 'brand' o marca personal.

Después los elementos del perfil profesional, a incluir son los siguientes:

• Imagen y fondo profesional de su portada.
• Información de contacto básica.
• Alguna creación propia (receta o recetario), en forma de imágenes o vídeo.
• Trayectoria profesional.
• Educación y cursos.
• Aptitudes.
• Logros.
• 3 intereses relacionados con su sector de actividad.
• 3 grupos profesionales que sean relevantes.
• 1 recomendación (profesorado, empresarios, colegas...).
• Activación de la búsqueda de empleo con 3 tipos de perfiles profesionales.

Artefacto generado

El primer artefacto, sería una línea de tiempo a largo plazo, con la trayectoria profesional y académica del alumno, que además incluya sus objetivos profesionales y personales futuros, en un horizonte a 4 años (pensando que algunos de ellos quieren continuar sus estudios en la Universidad).

El segundo producto sería la creación del perfil en la red social LinkedIn. Mostraríamos previamente varios ejemplos de los perfiles de Linkedin, serían personas relevantes en el mundo de la cocina y mi propio perfil profesional (desde el que podremos acceder a todos los campos, al igual que los alumnos/as). Para ello nos apoyaremos en vídeos como el de Ricard Camarena (cocinero valenciano con estrella Michelín) al que añadiremos preguntas con la aplicación PlayPostit. Y los perfiles de otros especialistas:

Raúl Resino (Restaurante local con una estrella Michelín)

https://www.linkedin.com/in/ra%C3%BAl-resino-restaurante-a558a3125/

Alberto Chicote

https://www.linkedin.com/in/alberto-chicote-01a57937/

Nivel SAMR del proyecto

• Sustitución. Supone revisar lo que era antes realizar una tarea más esquemática y literal como es el currículum vitae, tratando de llegar más allá, que además de describir la formación y la experiencia laboral, entre otras informaciones, el alumnado realice un proceso de reflexión (lo que he conseguido y lo que me falta por lograr), así como el establecimiento de metas a largo plazo.
• Aumento. Tomaremos como punto partida el currículum vitae, considerándolo como el retrato de la experiencia de vida de una persona a un nivel plano. Ampliamos en el sentido en el que se construye la propia identidad digital y profesional del alumno, primero desde las expectativas trasladadas a la línea del tiempo y que después se incluirán de forma sucesiva en el perfil de la red profesional Linkedin. Utilizamos el eje temporal o línea del tiempo, para después pasar a empezar a construir el perfil profesional del alumno como primer paso para lograr los objetivos-metas profesionales.
• Modificación. El artefacto implica la modificación de las herramientas empleadas en el proceso de orientación profesional, pasando de un currículum, hecho por ejemplo en un documento de word y una plantilla, a utilizar una herramienta TIC nueva. Esto implica dedicar más tiempo a la unidad 12 sobre orientación laboral y ampliar contenidos, ya que la construcción de la huella digital o 'brand' no está dentro del currículum, pero sí la necesidad de comprender la formación y el crecimiento profesional como un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.
• Redefinición. En este caso la creación de un eje de futuro, o timeline orientador es una actividad nueva que no tenía prevista. Aunque en FOL sí se explica la motivación laboral y la formación a lo largo de la vida, trasladar esa planificación a un documento o artefacto digital no es una tarea que hubiese diseñado previamente. El realizar este timeline permite, desarrollar con mayor facilidad su perfil profesional tanto en el momento actual como a posteriori. De este modo la información que incluyan en la red social LinkedIn tendrá trascendencia y un aliciente para continuar mejorando como profesional su 'marca personal'.

TArea 3.4 mi primer proyecto flipped classroom

PORTFOLIO

Orientaciones para la valoración y diseño de un e-portfolio docente

Los aspectos generales que se consideran decisivos a la hora de realizar crear un portfolio son el diseño, la creación de contenidos y la existencia de evidencias de aprendizaje que sean relevantes.

En concreto, de forma más específica podríamos fijarnos en las siguientes categorías:

• El formato: estructura y organización, sencillez
• Las publicaciones: claridad, redacción fluida, concreción de la información...
• El grado de reflexión docente (actitud crítica).
• Las evidencias de investigación didáctica.
• La inclusión de aspectos innovadores en el planteamiento del mismo.
• La recopilación de trabajos de los alumnos.
• La actualización docente del portfolio (actualidad de las notícias, actividades, etc.).
• La observación del dominio de las nuevas tecnologías.
• La existencia de espacios para la interacción: feedback, espacios para la comunicación con el alumnado...
• El enfoque o carácter divulgativo y de calidad del portfolio.
• Las evidencias del trabajo en equipo (con otros docentes).
• Los instrumentos de evaluación empleados (rúbricas).

Para el análisis y evaluación, de un portfolio o cuaderno digital docente aquí tenéis un ejemplo en el siguiente enlace:

http://personales.upv.es/jopolu/CarpetaDocente/default.htm

Se trata de un cuaderno profesional o portfolio expositivo sobre un trabajo de investigación y las conclusiones del mismo.

Saludos y espero que haya resultado interesante mi reflexión.

PORTFOLIO

Evidencias de mi e-portfolio

PORTFOLIO

Como enriquecer el eportfolio

Comparto con vosotros las reflexiones realizadas sobre mi propio portfolio, y como trabajo de autorevisión con las carencias que en este momento tiene y que espero ir subsanando de manera progresiva.

Elementos de autoevaluación:

• Selección de evidencias. Se corresponden con las actividades reales y actuales, pues pertenecen al curso 2017/2018 y conectan con el propósito de mejora de mi competencia digital, si bien, en este momento el volumen de trabajos todavía es escaso, pues que lo acabo de crear. Además tampoco he recogido evidencias de aprendizaje del actual curso, solo las más representativas. No obstante, a través de Google Classroom iré agregando de manera progresiva.
• Texto descriptivo. La inclusión de la leyenda la he realizado en algunos momentos, por ejemplo al describir las actividades con imágenes, o bien al citar fuentes o material consultado.
• Comentario reflexivo 1. Este aspecto considero que si que se incluye, no sólo en la presentación del blog, si no que también en la explicación del material colgado.
• Comentario reflexivo 2. En algunas actividades se proponen alternativas, ya que tengo costumbre con los alumnos de plantearles más de una herramienta para la realización de las actividades tic, dejando espacio a la elección y a la creatividad.
• Citaciones. He tratado de utilizar materiales o imágenes propias para evitar problemas con fotografías que no sean creative commons, así como mantener el anonimato del alumnado. Espero mejorar en este aspecto, he incluir más material gráfico de elaboración propia (infografías, mapas mentales, etc).
• Navegación. Considero que es muy sencillo el acceso a los diferentes enlaces del menú y los títulos no son confusos. El utilizar google sites ha sido decisivo para que mi portfolio sea más manejable en el acceso a contenidos e intuitivo en su construcción.
• Usabilidad y accesibilidad.
  • El portfolio se lee fácilmente y he buscado colores y tamaños que agilicen su lectura.
  • He utilizado títulos, subtítulos y las barras o líneas separadoras para las publicaciones.
  • El tipo de letra y color es legible y comprensible.
  • Se guarda la alineación y orden del texto en la medida que la aplicación lo permite, suelo ser bastante cuidadosa con el justificado.
  • He tratado de mantener la misma línea en todas las publicaciones.
  • El contraste de la letra con el fondo, así como el tamaño elegido procura que se lea sin dificultad.
• Normas de escritura. He revisado la ortografía ya que este aspecto es importante, especialmente de cara a los alumnos.
• Elementos multimedia. Se han utilizado, si bien me hubiera gustado ampliar la gama de aplicaciones con productos digitales de elaboración propia.