Motivación: El plazo de desarrollo más corto y los menores costes al utilizar compuestos ya existentes son ventajosos en comparación con el descubrimiento de nuevos fármacos. Esta experiencia estudia el mercado de 8 productos farmacéuticos (remdesivir, favipiravir, lopinavir/ritonavir, cloroquina, hidroxicloroquina, sofosbuvir, pirfenidona y tocilizumab) en 13 países (Bangladesh, Brasil, China, Egipto, Francia, India, Malasia, Pakistán, Sudáfrica, Suecia, Turquía, Reino Unido y Estados Unidos). Este proyecto está diseñado para asignaturas con contenido de Estadística o Economía.

Objetivos: Demostrar las diferencias entre costes de producción y precios finales de los medicamentos. Percibir la dificultad de acceso a determinados tratamientos en función del país. Reflexionar sobre qué iniciativas deberían implementarse en un contexto de emergencia internacional.

Metodología: Estimación del coste de los productos farmacéuticos (principios activos, excipientes, envasado utilizando la aplicación Panjiva). Búsqueda de información sobre el precio de venta al público de los productos farmacéuticos. Realización de ejercicios de contenido estadístico y análisis de los resultados obtenidos.

Resultados: Elevada desviación típica entre países (perfenidone, tociluzumab). Menor margen de beneficios corresponde tocilizumab, favipiravir, hidroxicloroquina y azitromicina. El margen de beneficios del sofosvubir es 168 veces superior al de la hidroxicloroquina. Dificultades de acceso: el precio de los tratamientos en algunos países supone un porcentaje significativo del PIB per capita (Egipto, aprox. 20%; Bangladesh, más del 30%, Pakistán, aprox. 40%).

Conclusiones: Hay tratamientos que, si son eficaces para combatir el Covid-19, podrían ser moderadamente caros (menos de 30 dólares por un tratamiento estándar). Sin embargo, en muchos casos, las diferencias entre precios y costes son estratosféricas, lo que puede poner en peligro la accesibilidad de estos tratamientos para muchos países.

La presente comunicación describe la experiencia de virtualización de las prácticas de la asignatura de Televisión del grado en Ingeniería de Telecomunicación en la Universidad de Alicante (UA). Las prácticas están basadas en el manejo de instrumentos que permiten el análisis del espectro de la señal analógica y digital, así como la forma de onda de la señal de televisión transmitida.

En el laboratorio de Televisión de la UA se dispone de varios equipamientos de altas prestaciones tales como osciloscopios, analizadores de espectros, medidores de campo o generadores de señal. Ante la imposibilidad de los alumnos debido a las circunstancias actuales de asistir presencialmente al laboratorio para hacer uso de esta instrumentación, se elaboraron una serie de guías didácticas audiovisuales con vídeos demostrativos, datos de medidas experimentales, instrucciones de manejo del equipo y formularios para entrega de resultados.

El procedimiento para la realización de cada práctica consistía en la visualización de los vídeos con la explicación del manejo del aparato, el análisis de los datos obtenidos, la elaboración de conclusiones sobre la medida y la entrega de un informe.

Los videos se grabaron usando el punto de vista de observación del estudiante en el laboratorio y el profesor explicando el funcionamiento del mismo.

Los datos experimentales que en condiciones normales se obtendrían en una práctica presencial, se facilitaban mediante tablas de datos. Todos los cálculos teóricos, sin embargo, debían ser obtenidos de manera autónoma.

Finalmente, los estudiantes obtenían a partir de estas tablas, los parámetros típicos de los sistemas de televisión tales cómo ancho de banda, tasa de error de bit, relaciones entre señal portadora y ruido, entre otras.

En total se realizaron 16 vídeos para un total de 10 prácticas junto con todo el material complementario, que además se ha alojado en el repositorio institucional de la Universidad de Alicante y disponible para su uso en siguientes cursos.

Idealmente, como recomendación de futuro para este tipo de laboratorios, sería deseable equipos con control remoto a través de la red con reserva previa del uso de estos. Finalmente, cabe destacar los puntos fuertes de esta experiencia, destacando que estas actividades eminentemente prácticas nunca habían sido desarrolladas de otro modo y este año han podido ser abordadas de manera remota, siendo óptimo el grado de consecución de objetivos por parte de los estudiantes.

Los grados en Ciencias forman al estudiantado en conocimientos diversos y en gran medida complementarios. No obstante, las asignaturas y sus contenidos parecen muchas veces compartimentos estancos, no relacionables, lo cual dificulta a los alumnos la integración de su formación como una unidad. El microaprendizaje, con la aportación de información en pequeñas dosis o píldoras formativas aprovechando las TIC, puede establecer puentes entre disciplinas y facilitar dicha integración.

Nuestro equipo multidisciplinar de innovación docente imparte asignaturas de cuatro disciplinas científico-sanitarias relacionadas: la Biología Celular, la Genética Humana, la Inmunología y la Fisiología Humana en diversos Grados de la Universidad de Valencia.

Hemos elaborado dos vídeos formativos cortos, de una duración inferior a cinco minutos, a modo de píldoras educativas que fomentan el microaprendizaje, enlazando contenidos de asignaturas diferentes pero afines, con el fin de mejorar la comprensión de conceptos y dar una visión global y cohesiva de las asignaturas al alumnado.

El material multimedia elaborado lleva los títulos “Estructura, tipos y función de las inmunoglobulinas” y “Generación de diversidad de anticuerpos en las células somáticas”, e integra conocimientos de cuatro disciplinas en diferente medida:

1. Inmunología: descripción de las inmunoglobulinas, mecanismos de producción de diversidad de inmunoglobulinas, afinidad en la unión antígeno-anticuerpo.

2. Genética humana: loci de las cadenas de inmunoglobulinas humanas, recombinación VDJ, hipermutación somática, exclusión alélica.

3. Biología celular: características de los linfocitos B, control de la expresión génica por modificaciones de la secuencia de ADN.

4. Fisiología: tejidos hematopoyéticos y sus tipos celulares, linfopoyesis.

Consideramos que no se puede alcanzar la excelencia en nuestra docencia si no establecemos una comunicación entre asignaturas, del mismo modo que una asignatura no es coherente si no se estructura partiendo de una visión integral de la misma. El desarrollo de píldoras formativas por parte de equipos de trabajo multidisciplinares en innovación docente aporta múltiples ventajas, algunas de ellas aún por descubrir.

Trabajo realizado en el marco de la convocatoria UV-SFPIE_PID20-1352124 de la Universitat de València.

En el último año todos y todas nos hemos adaptado a un formato híbrido de enseñanza, donde en muchas ocasiones hemos echado en falta el contacto más personal entre alumnado y profesorado. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han supuesto una herramienta fundamental en la transformación universitaria al Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES), pero especialmente en los últimos tiempos los métodos de enseñanza y la relación alumnado-profesorado ha cambiado significativamente. En el ámbito de la enseñanza superior, el feedback que se proporciona al alumnado tras la realización de tareas es crítico en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, a medida que se incrementa la carga de trabajo, disminuye la calidad, extensión y detalle del feedback que se le proporciona al alumnado, llegando incluso a calificarles sin proporcionar más información.

En este trabajo se aportan herramientas concretas y estrategias para implementar el formato ‘audio’ en el feedback proporcionado al alumnado. El audiofeedback puede llegar a ser muy valioso tanto para el profesorado como para el alumnado. Por un lado, éste puede minimizar la carga de trabajo para el profesorado, dando una respuesta más personal, espontánea y oral al alumno/a en cuestión. Por otro lado, la evidencia más reciente apoya el impacto del audiofeedback en el aprendizaje y el compromiso académico del alumnado universitario, ya que perciben que el profesorado les atiende de una forma individualizada y se preocupa más por su proceso de aprendizaje.

La prevención supone un aspecto fundamental dentro de la medicina del siglo XXI, por lo que su aplicación en el ámbito odontoestomatológico resulta un objetivo principal desde la impartición de los estudios del Grado en Odontología en la Universidad de Zaragoza. En el segundo curso de la titulación, durante el II cuatrimestre se encuentra la asignatura “Odontología Preventiva y Comunitaria”, que persigue que el alumnado asuma entre otras competencias la promoción de la salud y la correcta educación sanitaria a la población.

La principal patología que los odontólogos se encuentran en su día a día es la caries, una enfermedad multifactorial, donde está comprobado que con la conjunción de diversas medidas profilácticas y preventivas se puede reducir su incidencia de forma significativa.

Cuando el alumnado atiende a un paciente, debe de tener presente entre otras circunstancias, su riesgo cariogénico. De esta forma, en función de si presenta un riesgo alto o bajo se pueden implementar una serie de pautas preventivas limitadas u otras más expansivas dependiendo del nivel del riesgo encontrado en el paciente.

Para determinar el riesgo cariogénico, existen diversos recursos encaminados a su cálculo, en este sentido, la búsqueda de una herramienta digital que permita su realización de forma instantánea a la par que sea sencilla y concisa, puede identificar el riesgo cariogénico del paciente de una forma directa y atractiva para el alumnado.

El caries risk semaphore es una herramienta digital que permite el reconocimiento del riesgo cariogénico del paciente clasificándolo de forma baja, moderada o alta. Al realizarse a través de soporte informático, se puede realizar desde cualquier dispositivo electrónico portátil, como un smartphone. De esta forma el alumnado procedió a la identificación del riesgo cariogénico utilizando el caries risk semaphore con sus propios dispositivos smartphones lo que motivó un mayor interés en la materia.

La presente comunicación sobre innovación docente pretende mostrar el material online que ha sido creado por el autor de esta publicación mediante el software libre eXeLearning para la actualización de conocimientos del profesorado que imparte docencia en los ciclos de temática forestal de grado medio y superior, sobre las principales agallas o cecidias que pueden localizarse en los árboles y arbustos de la Península Ibérica.

Los contenidos han sido divididos en varios bloques para facilitar su seguimiento (conceptos generales, tipos de agallas, principales especies responsables y especies vegetales afectadas), y cuentan todos ellos con diversos ejercicios de tipo práctico donde los profesores participantes pueden trabajar de forma individual sobre la variedad de actividades planteadas (identificación de imágenes, resolución de casos prácticos, cumplimentación de cuestionarios, entre otras).

Así por tanto, mediante la secuencia de contenidos teórico-prácticos que han sido elaborados, los participantes podrán ser capaces de identificar en campo los principales tipos de agallas presentes sobre las especies forestales, y valorar la repercusión que su presencia puede tener sobre el estado sanitario del arbolado.

Todos estos conocimientos serán muy útiles en la preparación de los contenidos de diferentes módulos de los mencionados ciclos, no sólo en aquellos donde se analizan estas estructuras directamente como principios de sanidad vegetal o fitopatología, sino también en otros módulos relacionados con los aprovechamientos o la gestión del monte por citar algunos ejemplos, al poder repercutir la presencia de estas estructuras en la sanidad del arbolado, y por tanto en la calidad de las producciones.

El aprendizaje tradicional de las técnicas de masaje requiere de asimilación por imitación del alumno según lo observado en el docente o en videos profesionales. Pero realmente cuando el alumno aplica las técnicas, el docente no puede garantizar más allá de la imitación de los trazos y pases, que esté realizando la presión, cadencia, frecuencia …etc, y otras variables de forma adecuada. Variables que pudieran ser relevantes para conseguir efectividad terapéutica, limitando, con la simple observación, el aprendizaje completo de la técnica.

El uso de un dispositivo sensorizado y monitorizado para técnicas de masaje durante las prácticas de masoterapia permite asegurar el correcto aprendizaje de los alumnos, de forma objetivable y reproducible, además de aumentar en ellos la motivación y satisfacción.

Por otro lado, la experiencia docente universitaria durante la situación de pandemia ha destacado la importancia del aprendizaje autónomo por parte del alumno.

Complementar el aprendizaje tradicional por imitación con registros monitorizados por sensores eleva la metodología de adquisición de habilidades técnicas de terapia manual a un nivel sin precedentes. El dispositivo dispone de un programa “demo” con las variables que haya programado previamente el docente y que cada alumno deberá replicar fielmente. La objetividad del sistema y capacidad de unificación de registros entre alumnos además aumenta la motivación y satisfacción por la docencia en esta temática, gracias al uso de TICs (tecnologías de la información y la comunicación) y simulación clínica basada en casos reales.

Desde el ámbito estratégico de innovación y mejora en la docencia, también permite al docente evaluar de forma objetiva y eficaz la adquisición de competencias y destrezas profesionales adquiridas por el alumno.

La presente innovación educativa ha pretendido enseñar a replantear estéticamente el diseño del conocimiento, pasando de los resúmenes textuales y la lectural lineal a la construcción infográfica del conocimiento. Este trabajo se ha aplicado a 122 estudiantes de la asignatura “Materiales y Recursos Didácticos” que se imparte en el 2º curso del Grado en Magisterio de Educación Infantil en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad de Zaragoza, en el campus de Huesca, durante el curso académico 2020-2021.

La experiencia tuvo tres fases. La primera consistió en leer el tema de la asignatura así como ver la videoclase correspondiente, anotando dudas conceptuales y resolviéndolas posteriormente con el profesor. La segunda fase consistió en aprender a realizar infografías de alta calidad. Para ello, el docente impartió dos clases sobre los principios estéticos aplicables a las infografías, así como las diferencias entre el formato textual y el visual, tanto a nivel neurocientífico como artístico. Por último, los estudiantes, en tríos, tuvieron que hacer una o varias infografías sobre el tema de estudio, con el objetivo de poder recoger de forma visual la mayor cantidad de información relevante sobre el tema, aunando belleza y funcionalidad. Para ello se presentó y explicó el uso del programa freemium Canva, ideal para hacer infografías, implicando otras herramientas necesarias como Pixabay o Pixlr.

Hubo gran participación en esta experiencia, si bien la calidad de los productos generados se situaban a mitad de camino entre lo textual y lo visual, lo que pudiera significar la necesidad de mayor tiempo de trabajo para adquirir y pensar según los principios estéticos señalados. Como conclusión, el alumnado entendió que las estrategias de estudio debían ser revisadas, y que el paso de lo textual a lo visual es bastante difícil, especialmente por los hábitos educativos en etapas previas.

El estado de alarma decretado en nuestro país a mediados de marzo del año pasado impidió a los sujetos más vulnerables desplazarse a un despacho notarial a otorgar testamento. Esta imposibilidad condujo a recuperar del arcón de las “momias jurídicas” el art. 701 CC que permite ordenar la sucesión en presencia de tres testigos mayores de 16 años, incluso de forma oral y sin intervención de fedatario público, o a recurrir al testamento ológrafo, que habida cuenta de la labor que desempeñan los testigos en el posterior expediente de adveración, debe ser necesariamente manuscrito. Ante tal tesitura, tanto la población como los juristas se han cuestionado por qué no cabe dejar constancia de la última voluntad en un soporte exclusivamente audiovisual, sea grabándolo mediante un programa de videoconferencias o con un "Smartphone".

En buena media, esta ocurrencia se debe a la influencia que el cine -en particular el estadounidense- ha ejercido sobre los españoles. Empleando "ActivePresenter" para editar pequeñas píldoras formativas, se han seleccionado fragmentos de tres largometrajes, donde se produce un giro inesperado, merced a la autonomía de la voluntad, tras descubrirse un testamento que altera el orden legal de la sucesión del causante. En esta actividad, los estudiantes, en grupos de cuatro personas, siguiendo la filosofía del ABP (PIIDUZ_19_513), han tenido que dictaminar si dichos testamentos eran válidos y surtían efectos o, en cambio, debían considerarse nulos, indicando quién o quiénes, de entre los protagonistas de cada film, serían los destinatarios de la herencia del difunto.

El diseño de los problemas que se deben resolver en los seminarios a veces puede alejarse de las cuestiones que suscitan mayor interés entre el alumnado. Por esta razón, durante los cursos académicos 2019-2020 y 2020-2021 un grupo de profesores de distintas disciplinas jurídicas constituyeron el “Laboratorio ABP de casos mediáticos” (PIIDUZ_19_513) en una apuesta por democratizar la enseñanza y permitir que fueran los propios estudiantes quienes eligieran, dentro de un elenco de problemas de actualidad aparecidos en los “mass-media”, el caso que encontraran más atractivo. Para la edición del vídeo estimulante del "brainstorming" se empleó "ActivePresenter", mientras que para el sufragio estudiantil se usó "Kahoot!", en la clase presencial, y "Google Forms", en la modalidad de docencia virtual, a través de la cuenta institucional en "Google Workspace for Education Fundamentals".

El resultado de la votación en el G. 211 ECO reveló una inclinación muy significativa a favor de la ocupación ilegal de viviendas (55%), seguido del documental “Enterrados por la herencia” (25%) y el carácter abusivo de cláusulas en los préstamos bancarios (17%), quedando relegada a la última posición la maternidad subrogada (3%). En el G. 213 ECO el conflicto entre propietario dela vivienda y los precaristas volvió a situarse en primer lugar (42%), seguido de las herencias ruinosas (25%), quedando ya más distantes el de determinar la filiación de los nacidos en virtud de gestación por sustitución la filiación (19%) y la situación del consumidor adherido a los contratos que permiten el acceso al crédito bancario (14%). El escandallo, tratado con "Excel", reveló que las cuestiones objeto preocupación por parte del alumnado no son tan distintas entre sí y que la actividad propuesta contribuyó a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El presente trabajo forma parte del Proyecto de Innovación Docente (PID) “Estrategias de gamificación en las asignaturas de Química Física”. En el marco de esta investigación se presentan dos propuestas de trabajo, centradas en una experiencia de gamificación interactiva, como eje central para el desarrollo y fortalecimiento de aprendizajes. Ambas propuestas parten del hecho de que las asignaturas de Química Física resultan difíciles para el alumnado, debido fundamentalmente a su grado de abstracción. Por ello, con el objetivo de aumentar la motivación en los alumnos, propiciar y afianzar el aprendizaje de los contenidos teóricos, así como fomentar el trabajo en equipo, se diseñaron, aplicaron y evaluaron dos Escape Room, en los que se trabajaron contenidos específicos de Química Física. La intervención se ha realizado con los estudiantes de primer curso de la asignatura de “Química II” del Grado en Química, y de “Química” del Grado en Física y doble Grado en Física y Matemáticas de la Universidad de Valladolid.

Se desarrolló un primer Escape Room con el título “El laboratorio maldito” con el objetivo de reforzar los conocimientos impartidos en clase. Se diseñaron, imprimieron y distribuyeron cartas con acertijos que tenían que resolver en 50 minutos para poder escapar de un laboratorio. El segundo Escape Room, realizado en tres sesiones de 60 minutos, se planteó para que el alumno pudiese adquirir nuevos conocimientos de una manera vivencial. En este caso, se trabajó en un entorno online con herramientas tecnológicas digitales, en el cual los estudiantes debían resolver varios desafíos para poder escapar de un castillo. Se realizó una puesta en común de los aspectos que había trabajado cada grupo antes de resolver el reto final, al cual accedían después de realizar un experimento en el aula.

Las actividades se evaluaron mediante un cuestionario con el objetivo de conocer las valoraciones del alumnado en cuanto a su motivación, experiencia, desarrollo de su creatividad, comunicación verbal y organización en grupo, entre otras. Dichas valoraciones han sido mayoritariamente positivas, mostrando que se fomenta el trabajo cooperativo y se fortalecen aspectos como el pensamiento creativo y la resolución de problemas. Es importante destacar que los estudiantes indican que les gustaría seguir utilizando este tipo de recursos educativos en sus clases.

Esta comunicación presenta los resultados de la práctica grupal realizada durante el primer cuatrimestre del curso 2020/2021 en la asignatura “Economía de la Imposición” impartida en el tercer curso del Grado en Economía en la Universidad Rey Juan Carlos.

• La práctica perseguía un doble objetivo: (i) atraer la atención de los alumnos hacia temas de fiscalidad y (ii) utilizar herramientas TIC en la adquisición de las siguientes habilidades competenciales: * búsqueda y filtrado de información, ** análisis de datos, *** discusión con rigor de temas actuales de fiscalidad y *** la comunicación escrita, oral y audiovisual, esencial en la transmisión del conocimiento y en la formación de una responsabilidad fiscal colectiva.

• La práctica consta de la entrega de un ensayo corto y la grabación de un video-blog de temas de actualidad (por ejemplo, impuestos a las bebidas azucaradas). Los vídeos son subidos al Aula Virtual y valorados por todos los alumnos con el fin de establecer un ranking.

• La práctica pretende motivar el aprendizaje, mejorando el entorno de la docencia híbrida donde la interacción entre docentes y alumnos se ha visto muy reducida.

• La práctica coincide con el calendario de discusión y aprobación del proyecto de Ley de Presupuestos para 2021 con importante contenido en medidas tanto por el lado de gastos como de ingresos públicos estudiados en la asignatura.

• Se realizó una encuesta a los alumnos. Los resultados han sido muy satisfactorios y animan a la continuidad en los próximos cursos adaptando la práctica a las nuevas situaciones.

El uso de pizarras tradicionales impone varias limitaciones en la experiencia de aprendizaje, siendo las más relevantes:

1) el canal de comunicación unidireccional que proporcionan;

2) sus limitadas posibilidades gráficas; y

3) la imposibilidad de recuperar el flujo secuencial de la conferencia una vez que haya terminado.

En las conferencias de ingeniería, estas restricciones representan serias limitaciones. Para superarlas, las diapositivas digitales se han utilizado tradicionalmente.

Más recientemente, las pantallas digitales y las tabletas se han utilizado para mejorar aún más el proceso de aprendizaje. Las pantallas interactivas táctiles junto con las tabletas digitalizadoras . Permiten superar la mayoría de estas restricciones.

En primer lugar, el software existente ofrece un sinfín de posibilidades de visualización (dibujos geométricos, colores, simulaciones, gráficos). En el proceso de edición, fotografías, vídeos y animaciones pueden emplearse para mejorar la experiencia de aprendizaje.

Además, no sólo los resultados de la conferencia se pueden grabar con precisión, sino también todo el proceso de conferencia en su dimensión temporal. En este trabajo proponemos la aplicación de videos cortos, preparados empleando tabletas digitalizadoras, para la presentación de clases prácticas de laboratorio y, además, como informe que los estudiantes deben preparar con los resultados de las actividades desarrolladas.

Metodología propuesta: En cursos anteriores a los alumnos se les entregaba un guion de la práctica que debían leer antes de acudir al grupo de trabajo (GT). Los screencasts producidos (5-15min), tienen una estructura que se divide en introducción, metodología y cálculos y pretenden complementar estos guiones ayudando a la comprensión del proceso/actividad sobre la que se va a trabajar en clase. Así mismo, los estudiantes deben preparar un video-informe de similares características.

Usar cuartos de escape como herramienta educativa es una tendencia creciente, aunque como actividad recreativa han existido por lo menos desde hace más de una década. El concepto parte de ambientes de juegos que se realizan en equipos y se trata de ubicar a los participantes en una habitación cerrada de la cual deben “escapar” mediante la solución colaborativa de problemas y / o acertijos. En su aplicación educativa, en lugar de escapar físicamente de una habitación, los estudiantes realizan un objetivo de aprendizaje por medio de actividades cuya solución les permite avanzar y concluir la tarea a la vez internalizando el conocimiento.

Aunque es posible argumentar que la herramienta de cuartos de escape está mejor orientada para educación preescolar o básica por el elemento lúdico involucrado, es posible implementarla exitosamente en educación media superior y superior.

Con esta herramienta se fomentan habilidades de aprendizaje continuo, y competencia digital. Entre otras, se promueve la solución de problemas, auto regulación de recursos, colaboración e interacción proactiva, creatividad e innovación, cooperación y pensamiento crítico. La recompensa inmediata de llegar al término de la tarea produce una sensación de logro en los estudiantes que se espera ayude a mantenerles motivados a aprender y retener mayor conocimiento.

Sin embargo, es importante diseñar los cuartos de escape cuidadosamente para que realmente sean interesantes y relevantes a los objetivos de aprendizaje, los temas, y los niveles intelectuales de los estudiantes. Se recomienda especialmente cuidar que haya una estructura clara que muestre a los estudiantes el problema a resolver, los lleve por tareas claras, asequibles y precisas, y finalmente haya una “solución” que marque la meta distintivamente.

Es indudable que utilizar cuartos de escape resulta en clases dinámicas que involucran activamente a los estudiantes, pero se necesita mayor investigación sobre las implicaciones a mediano y largo plazo de su uso en la educación superior.

En la formación inicial del profesorado, tan importante es realizar una evaluación formativa como procedimiento necesario para el aprendizaje, como mostrar estrategias y modelos útiles para el futuro profesional. La evaluación en el ámbito educativo siempre conlleva una importante inversión de tiempo, en ocasiones no se realiza con los instrumentos adecuados y con frecuencia suele ser un cometido bastante subjetivo.

Existen diferentes herramientas tecnológicas gratuitas que ayudan al profesorado en la farragosa labor de la evaluación. La combinación de las características principales de las mismas conlleva un enriquecimiento en la evaluación formativa pretendida. Aunque existen otras, la asociación de CoRubrics, Flipgrid y Quizziz ha demostrado ser positiva.

CoRubrics potencia, mediante el manejo de rúbricas, una evaluación completa al permitir la evaluación del profesorado, pero también la coevaluación y la autoevaluación de los estudiantes. Flipgrid posibilita la audiovisual retroalimentación de los procesos, mediante el aporte en estos formatos tanto de las tareas a realizar por los estudiantes como de la valoración de los compañeros y el profesorado. Quizziz permite la resolución de cuestionarios gamificados, tanto individualmente como por equipos, que integran la retroalimentación formativa sobre los mismos.

Durante los últimos cursos, se vienen realizando experiencias de evaluación apoyadas con estas herramientas con el alumnado de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Los estudiantes, futuros docentes, inicialmente vivencian en primera persona actividades que requieren el uso de las herramientas; posteriormente, deben analizar cuáles son las posibilidades y potencial didáctico que les ofrecen y plantean actividades con ellas.

Se presentan algunas de las posibilidades de las herramientas, así como los resultados más destacados de las experiencias realizadas. Se subraya la transferibilidad de las experiencias a otras asignaturas y titulaciones.

Uno de los mejores métodos de aprendizaje es a través de la necesidad de comunicar y de enseñar a los demás. “Aprender para enseñar”, base del aprendizaje-servicio.

El objetivo de esta experiencia fue implicar activamente a los alumnos del grado en Veterinaria en la preparación de material divulgativo en el ámbito de la Toxicología. En concreto la elaboración de folletos informativos en formato digital dirigidos a propietarios de animales proporcionando un servicio, la sensibilización sobre los riesgos de determinadas sustancias y la prevención de intoxicaciones tanto en humanos como en animales.

La metodología se aplicó en las sesiones prácticas de casos de intoxicaciones en animales domésticos. Se seleccionaron distintos grupos de tóxicos. Los temas y artículos científicos se asignaron aleatoriamente entre los diferentes grupos prácticos, se repartieron tareas y se siguió un método de trabajo de aula invertida. Tras el trabajo grupal supervisado se realizaron presentaciones orales seguidas de un turno de preguntas. Tras todas las exposiciones, intervenciones y la puesta en común se elaboraron folletos divulgativos en formato electrónico mediante herramientas online de creación de infografías que recogían la información más relevante.

Los resultados de esta experiencia se evaluaron por un lado mediante la cumplimentación de una encuesta de opinión de los alumnos participantes sobre la experiencia, su grado de implicación en la misma, su grado de satisfacción con los resultados obtenidos y su utilidad, así como los resultados de la evaluación correspondiente a dichos contenidos.

Más del 70% de los alumnos encuestados consideró interesante el aprendizaje activo, la lectura de artículos científicos y la elaboración de folletos. Sin embargo, más de la mitad de los encuestados prefirió la clase magistral convencional a esta metodología activa. Se observó además que los resultados de evaluación de dichos conocimientos mejoraron notablemente con respecto a los obtenidos en cursos anteriores mediante el método convencional, la clase magistral.

Como conclusión, la inclusión del aprendizaje-servicio a la docencia en Toxicología, conllevó una mejora en el seguimiento de los temas tratados ya que facilitó la participación activa del alumnado, suponiendo un importante refuerzo en el rendimiento académico.

La eficiencia de los dispositivos electrónicos actuales permite la inclusión de sistemas de monitorización de parámetros físico químicos de manera ubicua en entornos industriales, científicos y el ámbito personal. El tratamiento de esa información precisa profesionales con las competencias adecuadas para optimizar cada paso del proceso: selección de parámetros a medir, electrónica para acondicionado de señales, digitalización, transmisión y almacenamiento; procesado de los datos y extracción de la información. Todo ello requiere capacidad de trabajo en equipo, toma de decisiones y gestión, competencias transversales presentes en el plan de estudios del Grado en Física de la Universidad de Zaragoza.

La cantidad y complejidad de los contenidos del plan de estudios del Grado no hace fácil integrar estas competencias, imprescindibles para desenvolverse en casi cualquier entorno laboral. Con este propósito, la asignatura Técnicas Físicas II (curso 3 del Grado en Física) incluye un proyecto supervisado basado en la metodología ABP: desarrollar un sistema completo de medida del pulso cardiaco.

El alumnado distribuido en grupos debe, a partir de sus conocimientos, acordar razonadamente la topología del circuito electrónico (y sus componentes), simularla con una herramienta profesional gratuita y verificar experimentalmente su propuesta.

El trabajo experimental concluye con la automatización por computador de la adquisición, tratamiento y representación gráfica del pulso cardiaco en tiempo real mediante Python, lenguaje de código abierto, empleado en diversas asignaturas del Grado y con gran proyección en ciencia e industria. Su uso les permite trabajar en sus propios equipos y repartirse las etapas del proyecto flexiblemente. Para su evaluación, los grupos de trabajo presentan un resumen técnico con los pasos llevados a cabo, códigos y resultados obtenidos, realizando una justificación de las metodologías.

El trabajo se enmarca dentro de la asignatura de “Electrónica de Potencia”, impartida en el tercer curso del Grado de Ingeniería Mecatrónica de la Universidad de Zaragoza. En un laboratorio de electrónica de potencia es primordial trabajar con seguridad. Esto implica disponer de la instrumentación adecuada para la medida de tensiones elevadas de forma segura. Para ello, es necesario disponer de sondas activas de tensión, a pesar de que su coste sea superior al de las sondas pasivas. Al estar destinadas a un uso docente, el número de usuarios es elevado y, en consecuencia, su mantenimiento supone un coste adicional.

Con el fin de facilitar el equipamiento docente de los laboratorios con un gasto reducido, se propone el diseño de una sonda activa de tensión de bajo coste. Al ser una implementación y desarrollo propio, se reduce a su vez el coste de mantenimiento.

La sonda propuesta es capaz de medir tensiones de 520V con un ancho de banda desde DC hasta 50kHz. En su implementación se ha utilizado un amplificador de aislamiento (ISO122), junto con sus correspondientes circuitos de acondicionamiento. Los circuitos que componen el desarrollo propuesto, así como el proceso de diseño del mismo, se presenta a los alumnos durante el curso previo en la asignatura de Tecnología Electrónica l.

De esta manera conseguimos un doble propósito: acercar a los estudiantes al diseño de sistemas electrónicos reales, dejando ver que lo explicado en el aula tiene aplicación real directa; y que los alumnos trabajen de manera segura y próxima a cómo lo harían en el laboratorio de una empresa; en el desarrollo de las competencias curriculares recogidas por las memorias de verificación de los grados, es importante que estas se desarrollen con una orientación profesional.

Los resultados de validación del diseño ad hoc comparados con una sonda comercial (TESTEC 15101) son semejantes dentro de las especificaciones de diseño, con un menor coste de producto y mantenimiento.

El objetivo de este trabajo es el estudio de la implantación y posterior valoración de una metodología cooperativa y de evaluación dialogada basada en la dinámica de role playing. La asignatura Dirección de Empresas, impartida en el segundo curso del Grado en Marketing e Investigación de Mercados ofrecido por la Universidad de Cádiz en el curso 2020/2021, será la destinataria de la experiencia. En esta investigación participaraon un total de 133 alumnos que debieron diseñar, organizar, y elaborar un role playing de habilidades directivas. Al final del semestre se realizó una encuesta de valoración al alumnado sobre el proceso.

Actualmente la Universidad se encuentra inmersa en un cambio metodológico centrado en la búsqueda de un sistema universitario más flexible y accesible y, sobre todo, que acerque al alumnado a la sociedad y a la realidad, aproximándolo a las situaciones laborales que podrían experimentar una vez concluidos sus estudios. Un aprendizaje basado en competencias que permita al alumnado reflexionar sobre sus acciones, integrar sus conocimientos y desarrollar sus habilidades, valores y actitudes (Fuertes-Camacho et al. 2019; Cañabate et al., 2019a; Cañabate et al., 2014; García-González et al., 2019).

Lograr que el alumnado adquiera competencias como el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolución de problemas, las habilidades interpersonales, la capacidad crítica y autocrítica, el liderazgo, etc.., requiere que el cuerpo docente tenga que redefinir continuamente la manera de impartir la enseñanza, así como los métodos de evaluación.

Esto supone una docencia activa y critica, basada en una investigación continua a través metodologías activas, utilizando proyectos conectados con el aprendizaje cooperativo (Colomer, 2018; Cañabate et al., 2019b)

El aprendizaje cooperativo es una metodología basada en el trabajo del alumnado en grupos pequeños y, por lo general, heterogéneos, que persigue el aprendizaje de todos sus miembros. Cada participante en el grupo, por lo tanto, asume una doble responsabilidad: aprender, y lograr que el resto de integrantes aprenda (Johnson y Johnson, 2014; Slavin, 2014).

El objetivo de este trabajo es el estudio de la implantación, y la posterior valoración, de una metodología cooperativa y una evaluación dialogada basada en la dinámica de role playing.

Solís (2012: 70) afirma que “El role playing facilita la comprensión de contenidos teóricos. Estimula y motiva a partir de lo experiencial. Obliga a pensar y a resolver situaciones creativamente. Propone “el juego” como un desafío personal donde cada integrante constituye una pieza significativa y constitutiva del resultado, obligándolo a reconocer sus propias habilidades y deficiencias.”

Este trabajo presenta un proyecto innovación docente cuyo objetivo fue dotar las asignaturas de matemáticas de primer curso del Grado en Análisis Económico (MAE1 de 1er semestre y MAE2 de 2er semestre) de material multimedia interactivo para facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes, incrementando su implicación e interés por las asignaturas y cuya consecuencia fue un importante incremento de aprobados y un descenso notable de la tasa de abandono.

El material elaborado por los equipos docentes, al que los alumnos tenían acceso a través del Aula Virtual, presentaba un formato absolutamente novedoso que incluía los contenidos de ambas asignaturas. Se utilizó la herramienta de cálculo simbólico Mathematica, software siempre disponible para el alumnado gracias a la plataforma MyApps. Además, la difusión de videos explicativos a través del canal UPOtv sirvió de apoyo para todos los que por primera vez usaban la herramienta.

Es de destacar que el proyecto, planteado por los equipos docentes de ambas asignaturas en octubre de 2019, se presentó y aprobó para el curso 19/20 y que gran parte del éxito en la aceptación e intervención del alumnado (sobre todo de MAE2) se debió a que el confinamiento de la población provocado por la pandemia abocó a la universidad a la docencia 100% online, a la que el tipo de material desarrollado en el proyecto va dirigida, el alumnado agradeció tener todo ese material para afrontar la asignatura, lo que demostró con una implicación total.

Inmersos en una sociedad tecnológica y globalizada, donde el aumento de acceso a la información es cada vez mayor, revolucionando el concepto tradicional de vida, transformando las sociedades y los contextos sociales y económicos, (Flórez Romero et al., 2017), se hace imprescindible incluir esta vida tecnológica a la realidad educativa. La educación, en gran parte, sigue siendo bastante tradicional, donde un docente está a cargo de un conjunto discente y donde sus habilidades tecnológicas a veces son limitadas, bien por falta de conocimiento, de tiempo o de recursos. Sin embargo, la incorporación de las TIC al sistema educativo, debería de hacerse desde el ámbito de la docencia. En este sentido, se abordará en el presente documento una de las tecnologías emergentes disponibles para implementar en el aula y, que como demuestran diferentes investigaciones, está aumentando exponencialmente el número de trabajos publicados a este respecto durante los últimos 4 años (Sáez-López et al., 2018): la Realidad Virtual (en adelante, RV). El uso de estas tecnologías emergentes, tal y como indica el Informe Horizon (2017) para Primaria, favorecerá una alfabetización digital que implique el desarrollo de habilidades que permitan realizar una correcta selección de las herramientas cuyo objetivo será la implicación en la resolución creativa de problemas y mejorar los resultados de aprendizaje, siendo así la RV y las posibilidades de inmersión que implican, escenarios favorecedores de una mayor potencialidad para el aprendizaje.

Para ello, en primer lugar vamos a realizar una aproximación conceptual a la RV, que “es una tecnología que permite la interacción del usuario con el mundo físico y real que lo rodea. La RV combina tres dimensiones (3D) de objetos generados por ordenador y texto superpuesto sobre imágenes reales y vídeo, todo en tiempo real” (De la Torre et al., 2013, p.5), tratándose de una tecnología que combina elementos reales y virtuales. Por tanto, la RV es facilitadora de comprender, contextualizar y enriquecer la información a través de la capacidad de adaptación a los distintos niveles de aprendizaje, permitiendo la interacción con objetos reales y ofreciendo la posibilidad de crear escenarios de aprendizaje motivadores. Además, permite adquirir contenidos de forma experiencial y puede ser usada en distintos niveles educativos y en distintas materias, favoreciendo de este modo el enfoque globalizador del aprendizaje (Sáez-López et al., 2018). En la misma línea, nos encontramos artículos como el de la Fundación Orange (2016), que nos indica que la RV permite adaptar los materiales y contenidos de los distintos niveles educativos a los diferentes ritmos y rasgos de los alumnos.

El uso de esta tecnología implementada a niveles educativos, favorece, a su vez, creación de nuevos escenarios educativos que permiten al conjunto discente una inmersión educativa virtual, que permite vivenciar el aprendizaje desde unas perspectivas diferentes a las clásicas, permitiendo así que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, hecho favorecedor de un aprendizaje significativo, término acuñado por Ausubel (Viganò y Colombetti, 2007).

La accesibilidad de las nuevas tecnologías en la sociedad actual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo en las aulas universitarias. En esta comunicación se presenta una experiencia de innovación docente relacionada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que se ha llevado a cabo en una asignatura de adquisición del inglés como lengua extranjera durante el curso académico 2020/2021.

Esta experiencia se diseñó con el fin de promover el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes, así como el desarrollo de competencias de responsabilidad social, a través de la creación de proyectos de aprendizaje relacionados con las nuevas tecnologías: elaboración de vídeos y páginas web en inglés sobre los ODS, que se compartieron posteriormente entre todos los discentes. La comunicación presenta los resultados de esta experiencia de innovación, analizando la percepción de los propios estudiantes sobre la utilidad de la actividad realizada y sobre el modo en que podría mejorarse.

En general, los estudiantes manifiestan un elevado grado de satisfacción con las actividades realizadas y consideran que éstas han contribuido tanto al desarrollo de competencias específicas (mejora en el nivel de conocimiento y utilización de la lengua inglesa) como a la adquisición de competencias transversales (un mejor conocimiento de la significación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y una mayor conciencia de la necesidad de desarrollar actuaciones para aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas universitarias a la mejora de la realidad social).

Durante el curso 2020-2021 y gracias a la concesión de un proyecto de innovación docente de la Universitat de Valencia (PID: UV-SFPIE_PID20-1351987), hemos elaborado un material multimedia sobre auscultación respiratoria, disponible en: https://youtu.be/WX9eheBejk4. Ya que este contenido se ha impartido exclusivamente de forma virtual debido a las restricciones sanitarias, en el presente trabajo analizamos su idoneidad como material didáctico mediante una encuesta de opinión que contenía las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo valorarías este material para tu autoaprendizaje? Ponle una nota del 1 al 10.

2. Después de ver el vídeo ¿te sentirías capacitado/a para hacer una auscultación respiratoria?

3. ¿Le ha faltado algo al material? Si has contestado "sí", indícanos qué es lo que has echado en falta.

En el estudio participaron 115 alumnos. Los resultados mostraron que la consideración que les mereció el material multimedia fue de notable alto (calificación media de 8.8). En relación a la pregunta 2, los datos indicaron que el 88% se sentía capacitado para intentarlo, un 12% respondió que lo podría hacer perfectamente y nadie afirmó no ser capaz de hacerlo por sí mismo con la información suministrada. En cuanto a la pregunta 3: ¿Le ha faltado algo al material?, un 62% respondieron que no, un 34% marcó la opción “no lo sé” y un 4% indicó que sí. En este último caso, pedíamos que se nos indicara qué es lo que, a su juicio, había faltado y el comentario que más se repitió fue que había faltado la “presencialidad”; echaban en falta no poder realizar la prueba por sí mismos. Otro de los comentarios fue que el material hubiera sido más completo si se hubiera hablado de las alteraciones de los ruidos ventilatorios asociados a las patologías respiratorias más frecuentes.

En conclusión, el material elaborado ha tenido muy buena acogida por parte del alumnado. Lo valoran muy positivamente, aunque necesitan la presencialidad para asentar los conocimientos.

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y la instauración del Proceso Bolonia han traído consigo múltiples cambios en nuestra educación superior. Dando un vuelco a la docencia magistral situando como centro de atención al alumno en su propio aprendizaje, para alcanzar sus competencias.

Este cambio de paradigma en la docencia universitaria va acompañado de la implementación de nuevas metodologías docentes como son el uso de las TIC’s (Tecnologías de la Información y Comunicación).

Por lo tanto, las herramientas de evaluación también deben adaptarse para poder valorar adecuadamente las competencias que debe adquirir el alumno durante el grado.

El “videoanálisis” se presenta como una herramienta potente en cuanto a comunicación y visualización, favoreciendo el desarrollo de competencias y habilidades. Éste nos ofrece una nueva perspectiva para la evaluación donde podemos afirmar que se trata de una herramienta eficaz para evaluar objetivamente los resultados de aprendizaje de una habilidad práctica, como es la entrevista clínica de fisioterapia en un entorno de simulación clínica, independientemente del docente que realice la evaluación.

Las universidades españolas vienen trabajando los aspectos relacionados con su responsabilidad social tanto en su rendición de cuentas como en la docencia, investigación y renovación de su compromiso social. Tomando como referencia al Plan Estratégico de la Universidad de Cantabria 2019-2023 cabe señalarse que se ha configurado entorno a siete Ejes que constituyen los ámbitos sobre los que se pretende indagar en los próximos años. La Universidad de Cantabria como institución pública tiene como misión desarrollar una educación integral, con visión global y que responda a las necesidades de su entorno, generando investigación y formación de calidad, potenciando la innovación y el emprendimiento y transfiriendo conocimiento y cultura de manera socialmente responsable. Así, queda explícito que busca desarrollar la responsabilidad social como instrumento de cambio, contribuyendo a un desarrollo colectivo, diverso, tolerante y cohesionado.

En este sentido, nos hemos planteado las siguientes preguntas: ¿saben los alumnos/as lo que es la Responsabilidad Social Universitaria (RSU)?, ¿cuál es su visión sobre ella? ¿es posible trabajar en asignaturas cuantitativas sus aspectos fundamentales? ¿qué barreras existen para la integración de la RSU en nuestro sistema educativo?

El trabajo que se presenta responde a estas cuestiones puesto que además de los aspectos teóricos, su implementación empírica puede ser de gran utilidad. En primer lugar, se ha realizado una búsqueda por palabras clave relativas a la RSU y compromiso ético en las guías docentes de las distintas asignaturas impartidas en las titulaciones del Grado en Administración y Dirección de Empresas y el Grado en Economía.

Además, se han realizado encuestas a los estudiantes para poder valorar el grado de conocimiento que tienen sobre las competencias de RSU y compromiso ético en la enseñanza. Así, planteamos un breve cuestionario (de no más de 20 preguntas) que identifica y evalúa el nivel previo de conocimiento específico de nuestros estudiantes en estos temas.

Este trabajo se encuadra en la "Implantación de actividades de aprendizaje innovadoras en el ámbito de la docencia”. Además, busca fomentar el conocimiento, análisis e implantación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

El presente trabajo de investigación se desarrolla a partir de que existe un amplio interés por la difusión de la cultura, la historia y principalmente de la educación del patrimonio cultural del Valle de Teotihuacán; con ello diversificar la oportunidad de desarrollo para las comunidades aledañas de una de las zonas arqueológicas más importantes de México: Teotihuacán.

Los turistas que acuden a la Zona Arqueológica de Teotihuacán consideran que no existe un amplio abanico de actividades para realizar en sus alrededores, la propuesta de este proyecto es brindar una actividad innovadora que los motivará a prolongar la visita por más de dos días en este maravilloso lugar involucrando las nuevas tecnologías para generar una experiencia fuera de lo común.

La realidad virtual como una herramienta tecnológica para el tour comienza con la idea de enseñar a los turistas el Valle de Teotihuacán en su antigüedad y compararlo con la actualidad, por lo que, gracias a la implementación de tours virtuales se logrará este objetivo.

El proyecto está dirigido a todos los turistas que visiten la Zona Arqueológica de Teotihuacán ya sea turismo a nivel: local, nacional e internacional, que estén interesados en nuevas formas de conocer, visualizar, disfrutar y divertirse en un lugar histórico, así como también visitar los pueblos más representativos del Valle de Teotihuacán: San Juan de Arista, San Martín de las pirámides, Acolman, entre otros. Se pretende que el tour esté disponible para niños, jóvenes, adultos y adultos mayores, así mismo se busca otorgar un turismo incluyente en la zona. Se planea que los recorridos se realicen en un autobús adaptado, con guías interpretes para de este modo garantizar una fácil accesibilidad a los turistas y visitantes, ejecutando los recorridos aptos para toda persona, sin distinciones, es decir, si dispone de alguna discapacidad sensorio-motriz o auditiva. De este modo todos los turistas accedan a disfrutar del recorrido así como concientizar y conocer de la riqueza cultural que existe en el Valle de Teotihuacán.

De acuerdo con las investigaciones realizadas, la mariposa monarca ha ido perdiendo hábitat natural en los últimos años, por ende, espacio para llegar hibernar en México sobre todo en el santuario el Rosario. Es preocupante que cada año exista un mayor número de mortalidad de la especie a causa de diversos factores como el descuido de bosques, el cambio climático, así como la poca importancia y atención que el turista coloca en las visitas presenciales al usuario. Han existido diversas investigaciones sobre todo en el área informática para monitoreo de la mariposa monarca e información en general de los santuarios promovidos por instituciones de educación superior, así como la CONANP, debido a ello el desarrollo de este trabajo de investigación se suma a la implementación de herramientas tecnológicas para fomentar la conservación de la especie y de este modo lograr una mayor preservación y sustentabilidad.

Respecto a este reporte de investigación y su etapa 5 de modificación dentro de la metodología propuesta para el desarrollo de este proyecto de investigación; las observaciones derivadas por los usuarios entrevistados fueron analizadas y evaluadas con respecto al prototipo virtual para realizar las mejoras; de esta manera continuar con la sensibilización a los usuarios en torno a los factores naturales del santuario por medio de estas herramientas tecnológicas. Al finalizar el proyecto se donará a los administradores del santuario para su uso y difusión por medio de redes sociales, una página web además en la inducción antes de iniciar el recorrido de forma presencial. El hecho de haber aplicado el instrumento de forma virtual abre un panorama distinto a entrevistar a los usuarios de forma personal ya que las condiciones son muy atípicas e inclusive es posible obtener más y mejores datos. Con la situación mundial de la contingencia sanitaria permitió usar otro tipo de estrategias y herramientas como el uso de las TIC, así mismo, permitió recurrir a contactos encontrados en diferentes destinos geográficos a quienes había que motivar a apoyar la investigación a pesar de las circunstancias.

Vivimos en un mundo de tres dimensiones rodeados de objetos y formas que pueden ser modelizados y optimizados analizando sus propiedades geométricas; sin embargo, el estudio matemático de estos objetos se suele realizar sobre soportes bidimensionales como son los documentos de texto.

En esta propuesta se pretende aprovechar las posibilidades de la tecnología para analizar los objetos matemáticos tridimensionales a través de aplicaciones y programas informáticos.

Para ello, se presentan algunas recomendaciones para el modelado 3D de los objetos usando software gratuito de fácil manejo sin conocimientos previos. Mediante el uso de estos programas, los usuarios pueden generar sus propias construcciones 3D o bien usar las formas predefinidas para realizar sus construcciones a partir de estas. Así, aprovechando las características de estos programas, los diseños pueden ser exportados en formato imprimible con impresoras 3D que permiten la manipulación física de los objetos creados.

Por otra parte, los objetos tridimensionales generados mediante los programas de modelado 3D pueden ser usados para la programación de escenas de realidad aumentada. Estas escenas, a su vez, pueden ser visualizadas desde dispositivos móviles con cámara, superponiéndose a la realidad. De esta forma, se puede estudiar y analizar las características de los objetos tridimensionales de forma dinámica a partir de su visualización y manipulación en las pantallas de los dispositivos móviles.

Con todo esto, la propuesta que se presenta puede ser de utilidad para el profesorado interesado en representar objetos tridimensionales de forma sencilla, manipulativa y accesible.

Tanto en las clases online del confinamiento, como en las presenciales y semipresenciales, la utilización de actividades y estrategias colaborativas, fomentan y persiguen un aprendizaje compartido que resulta ser muy enriquecedor y significativo (Scagnoli, 2005). Con estudiantes del grado de Magisterio en Educación Infantil de la Universidad de Alicante en su campus de Alcoi, se llevó a cabo una experiencia durante los tres últimos cursos académicos (por lo que hay casos de docencia presencial, dual o semipresencial y online) con actividades colaborativas en las que la utilización de las tecnologías digitales se hacía necesaria. Dichas actividades consistieron en propuestas de indagación y proyectos colaborativos, la realización de glosarios y la realización de repositorios de recursos interesantes para la materia abordada. Tras su realización, a los estudiantes se les pasó un pequeño cuestionario para conocer sus percepciones en torno a este tipo de prácticas educativas.

Las respuestas obtenidas demuestran que el alumnado valora muy positivamente este tipo de experiencias y que dicha valoración es tanto mayor cuando estas experiencias tienen lugar en una modalidad de enseñanza totalmente online. En dichas valoraciones, el alumnado destaca que el poder compartir aprendizajes, enriquece más todavía la construcción personal de conocimiento y recomiendan a los docentes hacer un mayor uso de este tipo de actividades.

Entre los inconvenientes que ven a este tipo de actividades destacan el que exigen una mayor implicación y autonomía personal, y que en aquellas en las que el trabajo a realizar por cada estudiante es en pequeños grupos, siempre aparecen dificultades de funcionamiento del grupo. Aun así, estamos convencidos que este tipo de estrategias para motivar el aprendizaje compartido son un práctica muy a tener en cuenta en la enseñanza universitaria.

A lo largo del grado en Física de la Universidad de Zaragoza, los estudiantes deben cursar varias asignaturas relacionadas con la electrónica. Un fenómeno que se observa con cierta frecuencia es que los estudiantes abordan dichas asignaturas con reticencias, ya que sienten una cierta desconexión entre el resto de asignaturas del grado y la electrónica, que ven más orientada a la ingeniería.

Con el fin de reforzar el estudio de la electrónica en este contexto, se ha diseñado una práctica en la que se realiza una implementación electrónica de sistemas caóticos, uno de los fenómenos que resulta de más interés a los estudiantes de física.

En primer lugar, se proporciona a los estudiantes un guion con instrucciones para que, distribuidos por parejas, puedan implementar un sistema caótico a partir de elementos de circuito discretos, De esta forma, los estudiantes pueden ver que, gracias a la electrónica, pueden construir y observar el comportamiento de estos sistemas, que hasta el momento sólo han estudiado de forma teórica.

A continuación, se analiza el fenómeno de la sincronización, mediante el cual es posible conseguir que dos sistemas caóticos se comporten de manera exactamente idéntica. Para ello, se toman las implementaciones de dos grupos distintos, lo que favorece el intercambio de conocimiento y la cooperación entre pares.

Finalmente, para demostrar un ejemplo de aplicación práctica de estos sistemas, se pide a los estudiantes que construyan un sistema completo usando los circuitos caóticos que ellos mismos han implementado, que sea capaz de encriptar y desencriptar señales de audio obtenidas a partir de sus teléfonos móviles.

Tras la inclusión de esta práctica en Técnicas Físicas III, asignatura obligatoria de cuarto curso del Grado en Física de la Universidad de Zaragoza se ha observado un gran interés de los estudiantes por esta aplicación así como una mejor comprensión del fenómeno de sincronización que, en otras asignaturas, se ve sólo de manera teórica.

La dirección de un Trabajo Fin de Grado de cualquier disciplina, implica conocer las bases teóricas y conceptuales de la línea de trabajo que se ha elegido. Una de las lecciones aprendidas del periodo de confinamiento por la COVID-19 ha sido la importancia de contar con buenas herramientas para compartir información con el estudiantado, ser ágiles en las correcciones y disponer de elementos que faciliten la labor de tutorización.

El gestor bibliográfico Mendeley puede ser una de ellas. Mendeley se plantea como herramienta para poder gestionar mejor toda la documentación referente al Trabajo Fin de Grado, ya sea a modo de almacén de los documentos de la revisión bibliográfica, de la propia memoria del TFG, de la generación de un grupo de trabajo entre el/la docente y los estudiantes que puedan compartir documentos dentro de una misma línea de TFG, como herramienta de corrección del propio TFG y como gestor de las citas automático a la hora de redactar y presentar la memoria TFG en el estilo que la facultad o titulación haya determinado.

Durante el curso 2020/2021 se ha instaurado esta herramienta para trabajar con el alumnado del grado de Psicología y el Máster de Psicología General Sanitaria, siendo el primer hito a cumplir conocer la herramienta, el segundo hito utilizarla y aplicarla a nivel de TFG o cualquier tema del que se quiera organizar y disponer de toda la información posible, y por último intentar automatizar al máximo el proceso para que seamos más eficientes con la documentación bibliográfica. De esta forma se ha logrado: que el estudiantado tenga ordenadas todas las bases documentales de su TFG, que el estudiantado y su tutor/a tengan compartidas todas las bases documentales de su TFG, que el estudiantado haya incorporado Mendeley como un buscador adicional de información, que el estudiantado comparta con otros estudiantes información dentro de líneas de trabajo similares y que utilice Mendeley como gestor para las citas bibliográficas (principalmente en aquellas disciplinas que exijan estilos concretos de citación como es APA en Psicología).

Se espera una vez cerrado el período de tutela de los estudiantes TFG (31 de mayo de 2021) recibir las evaluaciones de la herramienta en la gestión de su TFG, destacando experiencia de uso y aquellos módulos que ofrece la herramienta que han tenido mayor utilidad.

El estudio identificó la presencia y utilidad de las herramientas digitales en las personas con discapacidad, se buscó conocer qué herramientas les darían ventajas, qué herramientas necesitan para trabajar; además, se identificó las necesidades de formación. Estos objetivos nos llevaron a planearnos supuestos: En qué medida competencias digitales inciden en las personas con discapacidad. Si estas inciden en su inserción laboral. El momento es crucial para responder a una población invisible que requiere de forma impostergable oportunidades para emplearse, desde un plan de vida y aporte a su comunidad. Para UNESCO (2011) las personas con discapacidad, requieren superar barreras que obstaculizan la utilización de la tecnología trabajando desde las actitudes. Por otro lado, el Informe Mundial sobre la Discapacidad OMS (2011) comprobó desventajas significativas a nivel educativo y, por ende, en el mercado laboral, con una tasa laboral del 44% frente a las personas sin discapacidad del 75%. Los estudios (Samaniego et al. 2012) revelan un importante diagnóstico sobre el estado del acceso a las TIC en Latinoamérica, identificando tanto las buenas prácticas como los problemas y las necesidades existentes. También evidencia la necesidad de mejorar el acceso a las (TIC) y el compromiso de todos los actores sociales. El 13 marzo de 2020, Panamá declara el Estado de Emergencia Nacional por causa SAR-COV-2, (Resolución Nº 11/2020) y La OMS se lanzan normativas de comunicación digital a favor de las personas con discapacidad (McKinney, y Swartz, 2020) revelando grandes desigualdades. La autonomía y la independencia son derechos.

La metodología de la investigación es cuantitativa con un diseño cuasiexperimento, han participado 257 personas con discapacidad, nueve provincias. 51,7% masculinos, 48. 2% femenino. Personas con discapacidad jóvenes que forman parte de la Federación de Asociaciones de padres y amigos de Personas con Discapacidad (Inclusión Panamá). Personas jóvenes con discapacidad de 18 años 30 años, que no forman parte del sistema educativo oficial. Son jóvenes con discapacidad con o sin experiencia en un primer empleo. Se elaboró un instrumento tipo encuesta dirigido a personas con discapacidad. La elaboración del instrumento se realizó a partir de las siguientes fuentes: a) revisión de la literatura científica sobre discapacidad y tecnología y su impacto en la inserción laboral y los programas; b) informe de las asociaciones que trabajan para, con y por las personas con discapacidad intelectual y c) repositorios que recopilan información sobre actividades de las personas con discapacidad. Además, se partió del modelo de calidad de vida de Schalock y Verdugo (2002) para incluir unas preguntas que permitieran conocer el impacto que la situación de la calidad de vida de las personas. La técnica fue por llamadas de teléfono usando la aplicación WatsApp aplicada entre el 18 de diciembre 2020 a 28 febrero 2021. Entre los aspectos evaluados están: tecnología de uso diario; dispositivos y usabilidad o retos de la tecnología para las personas con discapacidad. Los primeros resultados expresan que 57, 5% han tenido alguna experiencia laboral y 42,4 % no tiene ninguna relación con el empleo. Creemos que la variedad de situaciones recogidas nos permite diseñar un mapa completo en relación, si las tecnologías ayudan e impactan en la calidad de vida.

El pasado mes de abril inauguramos el primer espacio Maker de las Facultades de Educación en España. BHFMakerLab ha sido concebido en la Facultad de Educación de Bilbao como una estructura versátil dirigida a dinamizar el proceso de enseñanza/aprendizaje en los grados de Educación Infantil y Primaria. El laboratorio está conformado por distintos espacios y materiales de aprendizaje que permiten abordar actividades y plantear secuencias de aprendizaje con el futuro profesorado de Educación Infantil y Primaria. Para ello, se utiliza un enfoque de construcción del aprendizaje basado en la creación de objetos o proyectos.

La Educación Maker remarca la necesidad de abordar las disciplinas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) de modo conjunto, en un proceso que implica sucesivamente analizar el problema planteado, modelizarlo, crear un objeto/sistema que lo resuelva (tecnológicamente) y comprobar si la solución aportada es consistente y eficiente.

Esta comunicación detallará los objetivos del espacio: filosofía Maker, disciplinas STEAM, aprendizaje basado en proyectos, uso de software libre, pensamiento computacional y la modificación y/o creación de código fuente. Los tener tres ejes en su desarrollo serán:

· La meta-educación.

o Formar a los futuros formadores que necesita nuestra sociedad.

o Fomentar la generación de espacios maker en las escuelas a imagen y semejanza del que promovemos en la Facultad o escuela de educadores.

o Cubrir las propias necesidades de nuestro espacio maker con proyectos maker.

· El trabajo colaborativo. Nos parece fundamental trabajar metodológicamente la coordinación:

o Inter-proyecto e inter-proyectos

o dentro de cada grado (entre asignaturas) y entre diferentes grados y facultades

· El trabajo ubicuo. Conjugar las ventajas del trabajo en un espacio físico compartido con las del acceso remoto a un espacio virtual.

Se describirá cómo siguen estos ejes los primeros proyectos planteados.

Jos Wuytack, discípulo de Carl Orff, desarrolló a principios de los años 70’ del pasado siglo un sistema de audición activa mediante el cual presentó sus primeros musicogramas. El musicograma es una herramienta didáctica que favorece el acercamiento a los parámetros musicales (melodía, armonía, ritmo, etc.) con el apoyo de elementos visuales (formas geométricas, dibujos, colores, etc.). Con el paso del tiempo y la evolución tecnológica, el musicograma ha sabido mantener su estatus como recurso didáctico de primer orden, adaptándose al formato de vídeo. Por ello, hoy día es más preciso hablar de musicomovigramas para referirse a vídeos didácticos que ofrecen partituras gráficas con notación no convencional sincronizados con la música. Este recurso facilita el seguimiento e interpretación de una obra musical con el objetivo de realizar una audición activa.

La presente comunicación propone una serie de pautas para la clasificación y valoración de los musicomovigramas en base a dos dimensiones: valor didáctico y calidad de la realización. A su vez, cada una de estas dimensiones se subdivide en cinco ítems basados en escala Likert. Para el valor didáctico, se han estimado los contenidos musicales trabajados, la complejidad técnica a la hora de su implementación en el aula, la variedad de notaciones empleadas, aspectos referentes a la interpretación musical y una clasificación en base al estilo musical. Para la valoración de la calidad de la realización de los musicomovigramas se ha dado mayor peso a aspectos relativos a la producción audiovisual: la sincronización del vídeo con la música, la innovación o incorporación de elementos novedosos, su originalidad y carácter distintivo, el cuidado y atractivo de la presentación visual y los elementos adicionales que faciliten el seguimiento del musicomovigrama.

Las pautas propuestas para la clasificación y valoración de los musicomovigramas han sido aplicadas a una muestra de 100 vídeos alojados en YouTube, obteniendo un repositorio clasificado de material didáctico virtual apropiado para su trabajo en el aula de Primaria.

La emergencia sanitaria se presenta como una situación retadora para docentes y estudiantes quienes están personalizando, un conjunto de estrategias de enseñanza-aprendizaje orientadas a efectivizar la comunicación educativa entre ambos. Atendiendo esta necesidad, compartimos la experiencia de aprendizaje realizada en el área de matemática con estudiantes del 2do. grado del nivel primaria de la Institución Educativa Coronel José Joaquín Inclán de Lima, Perú.

Nuestra investigación tiene por finalidad: a) mejorar los niveles de logro de la competencia matemática, b) diseñar nuevas estrategias de aprendizaje para su aplicación en las experiencias de aprendizaje con el uso intensivo de las TIC, c) generar experiencias lúdicas en el aprendizaje de la matemática soportadas en los entornos virtuales, e) verificar si el uso de la Khan Academy, como entrono virtual de apoyo, fortalece el aprendizaje de la matemática en los estudiantes del referido grado de estudios y f) que los estudiantes desarrollen habilidades de uso de entornos virtuales (caso Khan Academy) a fin de alfabetizarlos funcionalmente.

En el logro de estos propósitos y teniendo como marco teórico la gamificación (metodología didáctica que posibilita la generación de situaciones lúdicas motivadoras y retadoras para el aprendizaje), desarrollamos las siguientes acciones: a) registro de la clase con sus estudiantes, b) asignación de “tareas” del curso de matemática para 2° de primaria y c) acompañamiento en el proceso de desarrollo de las tareas a través de vídeo conferencias donde simulamos competencias a fin comprobar la pertinencia de las “tareas” y reforzar los aprendizajes a través de la fundamentación, de manera oral, del procedimiento realizado para obtener los resultados. En este marco, usamos el sistema de puntos de la Khan como elemento motivador y retador de los aprendizajes.

Los logros de nuestra investigación se organizan: a) en la alfabetización no solo funcional también digital porque comprendieron la finalidad educativa de este entorno virtual, b) desarrollo de la expresión oral al argumentar los procedimientos en la obtención de resultados y c) mejoraron su comprensión de las nociones de número, sistemas numéricos sus operaciones y propiedades y su nivel de resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

El alto nivel de abstracción consustancial a la parte general del Derecho Administrativo es una de las dificultades para su aprendizaje. Con ser una rama del Derecho Público que nos acompaña desde el nacimiento (en un hospital público) hasta el sepelio (en un cementerio municipal), pocos son los alumnos que son conscientes de ello antes de cursar la asignatura. Al contrario de lo que ocurre en Derecho Privado (nociones de propiedad, relaciones de familia, contratos, relaciones laborales, etc ), lo normal es que quienes se estrenan en Derecho Administrativo no hayan oído jamás hablar de las figuras o conceptos clave de esta materia, que tienen en común ser nociones jurídicas artificiosas y altamente abstractas: conceptos como las potestades administrativas, la discrecionalidad, las Entidades del Sector Público, los actos administrativos, etc, etc.

Esta realidad hace que, si en todo proceso de enseñanza-aprendizaje la ilustración de los conceptos fundamentales sea un elemento necesario, en la parte general del Derecho Administrativo resulta algo imprescindible para la asimilación de su régimen jurídico. De ahí lo oportuno de utilizar las TICS para acercar estas realidades a las aulas.

Tradicionalmente el profesor hacía esta labor de forma oral, al hilo de la clase teórica, ofreciendo a los asistentes el relato de ejemplos de tal o cual noción jurídica. Hoy con las TICs podemos reforzar altamente la virtualidad del ejemplo, pues con ellas puede mostrarse la realidad jurídico-administrativa directamente en la proyección que usemos, ya sea la enseñanza presencial o virtual. Para lograrlo hay dos opciones, siempre sobre la base de la documentación (de lo más variada) accesible en internet: a) incluir direcciones electrónicas a documentos ; b) insertar códigos QR.

Los códigos QR aventajan a las direcciones electrónicas porque: 1) requieren del alumno la actividad de escanear el código en su terminal, sirviendo secundariamente a la secuenciación de la intervención de los estudiantes durante la clase teórica; y 2) les coloca el ejemplo “en sus manos”: no solo lo ven, también pueden interactuar con él, fomentando su curiosidad. Nada de esto se consigue con direcciones electrónicas proyectadas que abrimos en pantalla paramostrar el ejemplo.

El crecimiento acelerado de la información que se está generando todos los días por diferentes procesos digitales y actividades cotidianas de la sociedad exige que los profesionales estén constantemente innovando la forma de procesar información, por esto, es necesario tener el mayor conocimiento posible. En la educación en particular, el uso de big data ha comenzado ya a brindar grandes beneficios en lo referente a la mejora de la gestión educativa, el desarrollo de nuevos métodos para la enseñanza y el aprendizaje, la creación de nuevas carreras y opciones profesionales para los estudiantes, así como en la explotación y aprovechamiento de acervos digitales generados por las instituciones educativas.

Colombia no es ajena a este desarrollo. Es la analítica del big data el recurso clave actual para analizar, visualizar, entender y mejorar la educación. Por tal motivo, en este artículo, dirigido a los responsables de guiar el rumbo de ésta, académicos, investigadores, docentes y público en general, se intenta dar una visión del actual grado de avance de esta tecnología en la educación de big data en Colombia, así como las facilidades que hay para su instrumentación en las instituciones educativas.

La tecnología de big data permite recolectar, almacenar y preparar grandes volúmenes de datos para analizar o visualizar la relación entre ellos. Esto inclusive a partir de datos que se estén generando en tiempo real y que provienen de redes sociales, sensores, dispositivos de diversa índole o de fuentes de audio y video. De esta manera, es posible identificar y predecir con detalle las causas o efectos de eventos, sucesos o procesos complejos. En el ámbito educativo, esta tecnología ciertamente ha comenzado a brindar grandes beneficios. Por ejemplo, en la mejora de la gestión educativa, al desarrollo de nuevos métodos para la enseñanza y el aprendizaje, la creación de nuevas carreras y opciones profesionales, así como en la generación y almacenamiento de acervos digitales que constituyen el producto de años de actividad académica, docente y de investigación.

Actualmente, se ha trascendiendo hacia un estado en el cual se necesitan de nuevos métodos sustentados en la tecnología para poder hacer el seguimiento de los estudiantes, mejorar sus tutorías, obtener datos objetivos de sus evaluaciones, predecir los riesgos académicos o simplemente comprender el comportamiento de los grupos escolares. En este continuo cambio los profesores están más conscientes de la necesidad de actualizarse tecnológicamente para poder ofrecer una educación más efectiva y adecuada a las necesidades de la población escolar actual.

La accesibilidad a la información para la persona con discapacidad es un derecho recogido (ONU, 2006), la conectividad y la presencia y uso de las tecnologías son indicadores de calidad de vida y desarrollo humano. La investigación tiene como objetivo analizar los teleclases de los estudiantes, las limitaciones de la familia sobre la conectividad y la trascendencia de las herramientas digitales para enfrentar el año académico en sistema educativo panameño priorizado. Se valorarán factores asociados a la conectividad y que artefactos digitales está empleando en casa (tele, radio, video, aplicaciones WhatsApp); herramientas de comunicación (TIC) y herramientas para aprender y comprender (TAC). Una familia sin herramientas de acceso a la comunicación es restar derechos y discriminar a los más vulnerables. La experiencia de educar para vida que enfrenta el sistema educativo panameño desde el pasado 11 de marzo 2020, (Decreto, 11) fecha en que se decretó el Estado de Emergencia Nacional, visibilizó las grandes desigualdades en los estudiantes con discapacidad y sus familias al no tener acceso a las TIC, ni a Internet. Los casos estudiados sustentan que hay familias que tienen acceso a Internet, pero solo disponen de una Laptop y, al menos, de un teléfono móvil inteligente, donde hay varios hermanos y hermanos con discapacidad.

La metodología de investigación es cuantitativa con un diseño cuasiexperimento aplicado en un solo momento, la muestra fue probabilística, tipo bola de nieve está compuesta por 100 familias con discapacidad en tres Regiones Educativas. Una segunda muestra de estudiantes con discapacidad intelectual de educación básica general del Ministerio de Educación. La recolección se realizó a través de un instrumento con ítems abiertos y dicotómicos. Entre los aspectos evaluados están: herramientas digitales, dificultades al recibir las clases, las barreras que enfrentan las familias y variables de control y mediadora. La aplicación se realizó desde 8 de marzo al 18 de marzo del 2021. Primer semestre académico.

Entre los hallazgos más cercanos a los objetivos esperados revelan que la familia necesita fortalecimiento en sus capacidades y lograr que el hogar se convierta en un pilar que permita a la educación sumar y multiplicar; pero también que la familia evite restar y dividir. A modo de conclusiones, se puede considerar que la conectividad en tiempos de crisis mundial por salud pública son derechos inalienables. El sistema educativo requiere unir a la familia en la tarea educativa, en especial en la modalidad a distancia; además, la conectividad permite avanzar hacia la autonomía.

La Agenda 2030 aprobada por las Naciones Unidas en 2015 propone el reto de alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible para intentar conseguir un mundo mejor. En particular el Objetivo 4 “Educación de Calidad” en su meta 4.7 propone “asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, …”. La educación universitaria representa una pieza fundamental para alcanzar este propósito, ya que transmite conocimiento a los egresados de nuestras titulaciones que les ayudará a la implementación de soluciones alternativas para resolver los problemas económicos, sociales y ambientales de nuestra sociedad.

Teniendo presente esta meta, la propuesta que se presenta consiste en una experiencia docente basada en la realización de un experimento económico en clase sobre los fallos de mercado asociados a la provisión privada de un bien público utilizando la plataforma ClassEx (Universidad de Passau). Este experimento se acompaña de una dinámica de grupos en la que los alumnos toman sus decisiones de aportación a la financiación del bien público, primero de modo individual y después en grupos cada vez más grandes. En el proceso de implementación del experimento se alternan momentos de discusión y debate (dirigidos) sobre las decisiones sobre financiación que se han tomado en las distintas etapas y las consecuencias de las mismas. Esta actividad docente se ha realizado con alumnos de la asignatura de “Instrumentos económicos en la gestión del medioambiente” del Grado en Ciencias Ambientales de la Universidad de Murcia. También se podría utilizar en cursos de introducción a la economía o microeconomía intermedia de los grados en Economía, Administración y Dirección de Empresas y Marketing.

En esta actividad se combina la gamificación con el trabajo colaborativo, se desarrolla el pensamiento crítico, se potencia la reflexión sobre un problema concreto y se genera conocimiento nuevo a partir del debate grupal que se realiza tras las decisiones sobre financiación en las distintas etapas. En cuanto a las competencias que se trabajan con esta actividad docente de aprendizaje, se encuentra, entre otras, la competencia C1 “Contextualización crítica del conocimiento estableciendo interrelaciones con la problemática social, económica y ambiental, local y/o global” propuesta por la Comisión Sectorial de la CRUE en Sostenibilidad (CADEP-CRUE, 2012).

Esta investigación se inicia con la presencia de más de 40% de estudiantes africanos y chinos en el máster universitario de enseñanza del español como lengua extranjera de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (MECU) en los cursos 2018-2019 y 2019-2020. Estos estudiantes mostraban de manera general un alto nivel en la adquisición del español (nivel B2-C1) en las destrezas escritas y orales, pero no sucedía lo mismo con los conocimientos culturales sobre la historia de España y América. El objetivo de esta investigación piloto es presentar una herramienta en línea que funcione como repositorio de temas culturales sobre la lengua española y que posibilite el aprendizaje autónomo. Para este fin se crean tareas de búsqueda de información complementaria para poder intervenir en micros debates con todos los estudiantes matriculados en MECU. La pregunta general que se responde en cada debate es la siguiente: ¿Cuál es la aportación a la sociedad de este personaje? La programación extracurricular se elaboró con 5 documentales (5 semanas de trabajo) que presentan biografías de personajes de la cultura hispánica. Estos vídeos están disponibles en el repositorio de RTVE a la carta https://www.rtve.es/alacarta/documentales/biografias/ , y se les propone a los alumnos que trabajan en pareja la realización de 5 tareas relacionadas con la búsqueda de información sobre el personaje seleccionado. Estos fueron elegidos en la página web de RTVE por los mismos estudiantes:

1. La sombra de Evita, volveré y seré millones

https://www.rtve.es/alacarta/videos/somos-documentales/sombra-evita-volvere-sere-millones/5899772/

2. Benito Pérez Galdós

https://www.rtve.es/alacarta/videos/biografia/benito-perez-galdos-21-07-1967/5800677/

3. Tanto monta (Felipe II de Aragón)

https://www.rtve.es/alacarta/videos/otros-documentales/otros-documentales-tanto-monta/5268786/

4. La danza del Formentor (Camilo José Cela)

https://www.rtve.es/alacarta/videos/imprescindibles/imprescindibles-danza-formentor-camilo-jose-cela/4252805/

5. Mario Vargas Llosa, escribir para vivir: Mario y los perros

https://www.rtve.es/alacarta/videos/imprescindibles/imprescindibles-mario-vargas-llosa-escribir-para-vivir-mario-perros/5308439/

La metodología se fundamentó en la estrategia del docente de tutelar a los estudiantes durante la elaboración del proyecto, con una gran disponibilidad para aclarar dudas, e incentivar el aprendizaje autónomo, y por último evaluar los resultados finales con una encuesta en línea. Los resultados fueron muy satisfactorios. Un 96% de los alumnos extranjeros indican que el uso de esta herramienta digital le ha sido muy útil para seguir indagando sobre aspectos culturales del español y su cultura.

La diversidad forma parte de nuestra existencia, la enriquece y la hace mejor. La escuela de las oportunidades es aquella que comprende y atiende la diversidad construyendo respuestas educativas donde nadie queda fuera.

El tradicional modelo de una educación especial segregada se ha visto relevado por un modelo de educación más inclusivo. La educación inclusiva parte de la convicción de que la educación es un derecho humano fundamental recogido en la Convención Internacional sobre los derechos del niño (1989). Por otra parte, el Informe de seguimiento de la educación en el mundo (UNESCO 2020) señala que la educación inclusiva es una aspiración para “todos y todas, sin excepción”.

La puesta en acción de una educación inclusiva implica transformaciones en todos los niveles del sistema educativo. En concreto, en los centros escolares, implica crear comunidades educativas que puedan acoger y responder con equidad a toda la diversidad presente en el alumnado ya sea de origen social, religioso, familiar, cultural, sexual, de género, capacidad o de cualquier otra índole. Las TIC son una herramienta muy útil para potenciar esa inclusión en los centros educativos. Incluyen todas las herramientas, recursos y dispositivos con los que accedemos, compartimos, procesamos, administramos… datos e información.

Beneficios. Las TIC. y los servicios que ofrecen han de evitar la discriminación de cualquier persona con independencia de su déficit. Desde la óptica del “diseño para todos” las empresas, los programadores de software y hardware, los responsables de diseño web, las asociaciones de usuarios y los responsables políticos, deben asegurar que las TIC estén planificadas y pensadas, desde su origen, para ser utilizadas por el máximo de personas posibles.

La integración de las TIC es cada día más habitual en el aula y en los procesos pedagógicos. En muchos casos esta integración depende, básicamente, de la voluntad y aptitudes de los docentes, especialmente en cuanto atañe al diseño desde una perspectiva universal o para todos, es decir, al diseño accesible de los contenidos, actividades y aplicaciones educativas.

Cabero (2014) destaca las posibilidades que las TIC pueden aportar a la Educación Inclusiva, desde cuatro grandes perspectivas: 1) Hacia el diseño universal en las TIC; 2) Aminorar la brecha digital; 3) Las TIC para favorecer la atención personalizada; 4) el uso de las TIC para la inclusión social de diferentes colectivos.

Cambios metodológicos mediados por TIC. El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) reúne una serie de elementos primordiales para desarrollar el currículo que pueda responder precisamente a esa diversidad, pues ofrece a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades (Ortiz, López, Figueredo, Martin, 2018)

Recursos. Flipped learning (‘dale la vuelta a tu clase’); learning by doing (‘aprender haciendo’ a través de aprendizaje basado en problemas y el método del caso); procesos de investigación acción como fuente de aprendizaje, mediante secuencias sucesivas de reflexión-diseño-acción-reflexión.

Este proyecto docente se realizó en el contexto de la asignatura de Microbiología e Inmunología del segundo año del Grado de Veterinaria de la Universidad de Zaragoza (UNIZAR) en el curso académico 2018-2019 y 2019-2020. La asignatura está organizada en 60 sesiones magistrales, seminarios y 10 sesiones de prácticas en el laboratorio. Para las sesiones prácticas los alumnos utilizan una guía escrita. El objetivo de este proyecto fue aplicar la técnica “Flipped classroom” para facilitar a los estudiantes la comprensión de cada sesión práctica de forma previa, incrementar su motivación y generar una herramienta de estudio alternativa y fluida.

Se realizaron un total de 7 videos de 2-5 minutos de duración que mostraron la organización de la sesión práctica y las técnicas a utilizar. También se mostraron con detalle el desarrollo técnico de la práctica, los resultados esperables y su interpretación. Los videos fueron realizados por profesores que imparten docencia en la asignatura y fueron editados por el Servicio de Audiovisuales de la Facultad de Veterinaria. El material audiovisual estuvo disponible en la plataforma Moodle antes de las prácticas y durante todo el curso académico. No hubo restricciones temporales para su acceso, de modo que los estudiantes pudieron utilizarlo como recurso docente para preparar el examen práctico. Al final del curso, los estudiantes se examinaron de las sesiones prácticas, y se valoraron los resultados con respecto a años anteriores. Además, se realizó una encuesta a los estudiantes a través de Moddle acerca del uso y utilidad de los videos.

Los resultados del examen práctico mostraron que el 90% de los estudiantes superaron la prueba, lo cual fue ligeramente superior que en los dos años anteriores a la realización de los videos (79% y 70%) aunque no fué estadísticamente significativo (P = 0,071). El 21% de los estudiantes realizaron la encuesta. El 97% de los encuestados respondieron haber visto los videos, el 94% respondieron que los videos le han servido de apoyo para facilitar la comprensión de las prácticas de laboratorio, y el 100% afirmaron que les gustaría que se mantuvieran como recurso para el aprendizaje. Entre los que rellenaron el cuestionario, un porcentaje pequeño de estudiantes (7,1%) afirmaron haber visto los videos, pero sin embargo suspendieron el examen.

Conclusiones:

1-El material audiovisual corto, y previo a la clase práctica, permite a los estudiantes familiarizarse de forma rápida y flexible con la organización de la sesión, revisar conceptos y técnicas y el desarrollo de la misma, y por tanto mejora su aprovechamiento.

2-El material audiovisual también es un recurso didáctico con un efecto positivo para la preparación de los exámenes.

El diseñador, durante su formación en la licenciatura en Diseño Gráfico de la Universidad Sämann de Jalisco tiene que explorar el proceso creativo en la materia de Metodología del Diseño, y para la fase creativa se ha creado un material didáctico que conjunta la teoría desarrollada por Esqueda (2003) en donde el diseñador trabaja con el pensamiento y sus cogniciones, que transforma en una guía que le ayuda a desarrollar y elaborar propuestas, con la teoría de Gardner (2005) sobre las Inteligencias múltiples y su visión por una educación basada en el individuo que haga factible la educación para la comprensión.

La metodología realizada contempló la aplicación de un test de inteligencias dominantes de los alumnos, posteriormente se realizó la implementación y finalmente una encuesta para evidenciar la percepción de los estudiantes al respecto.

El material didáctico se conforma de cinco pasos: Indicación (se pide el uso del lenguaje para resolver un concepto / inteligencia lógico matemática y musical), Estímulo auditivo (se coloca música específica / inteligencia lógico-matemática y musical), Asociación (Busca representaciones abstractas con la mente / Inteligencia lógico matemática e intra e interpersonal), Generación de imagen mental (Desarrolla una imagen gráfica mental / Lógica matemática y visual espacial), Profundización del concepto (Describe la imagen / Lingüística).

Parte de los resultados indican que es un material inclusivo, que a los estudiantes les pareció novedoso y que sí favoreció al uso de todas sus inteligencias, haciéndolos conscientes de ellas y del proceso creativo.

Como conclusión se puede mencionar que se ha considerado que el alumno explore sus otras inteligencias, así como desarrollar la inteligencia lingüística que tanto problema causa a la hora de decodificar el mensaje. Es en este principio que compone toda la actividad, resolver la asociación abstracta mental para así aterrizar el concepto gráfico de manera eficaz y precisa.

La experiencia docente adquirida en la disciplina jurídica de Derecho Administrativo en diferentes grados de la Facultad de Derecho detecta una serie de cuestiones que le han surgido al alumnado, una vez impartidas las sesiones teóricas correspondientes, en relación a conceptos jurídico-administrativos y categorías básicas, como el acto y el procedimiento administrativo. La frecuencia reiterada y constante de tales cuestiones ha propiciado llevar a cabo acopio de las mismas por bloques de materias con la posterior elaboración de una serie de preguntas frecuentes que conocemos como FAQs.

La forma habitual de resolver las dudas o consultas ha sido en el desarrollo de las sucesivas clases, tanto de enseñanza básica teórica como de prácticas, o concertando una tutoría, presencial o virtual con el docente; pero, en cualquier caso, siempre con cierta demora en el tiempo desde que surge la duda hasta que se resuelve, paralizándose por ello el estudio sin posibilidad de avance en la materia.

El interés por superar el desfase temporal en la adquisición de contenidos junto al cambio de paradigma en la enseñanza que genera la implantación de las TICs y la inquietud por incorporar técnicas de innovación docente que dinamicen la enseñanza de la disciplina jurídica administrativa obliga a replantear nuevas herramientas que puedan incidir positivamente para facilitar el aprendizaje y autoaprendizaje de los estudiantes.

La apuesta por el podcast como recurso didáctico auditivo cumple con los objetivos propuestos. Esta herramienta de fácil descarga y disponibilidad permite volcar el contenido de las FAQs ya elaboradas y posibilita al alumnado un acceso a la información de forma inmediata y continua sin demora alguna adquiriendo un aprendizaje eficaz.

Los recursos audiovisuales pueden ser un aliado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues son de fácil manejo, se pueden parar, se pueden reproducir de nuevo o a velocidad más baja, permiten transmitir información, pueden motivar, pueden incluir diferentes recursos (imágenes, textos, locuciones…), etc. Entre dichos recursos audiovisuales encontramos los vídeos didácticos o educativos. En cuanto a su uso en las aulas, Campuzano (1992) señala que podemos considerar 3 situaciones, siendo en este caso que se conocen las necesidades que existen y el propio educador diseña y elabora el vídeo.

En este caso, debido a las circunstancias sobrevenidas por la pandemia de COVID-19, así como las medidas sanitarias de confinamiento ocurridas en España desde marzo de 2020 que generaron el paso de la docencia universitaria a online, se requería seguir con la docencia del 2º cuatrimestre del curso 2019-2020. En este sentido, en la asignatura de Organización del Centro Escolar (1º del Grado en Maestro de Educación Infantil), se crearon documentos audiovisuales para el alumnado en formato vídeo didáctico, debido a las especiales circunstancias de todos los integrantes del proceso educativo, que podrían dificultar su continuidad síncrona del proceso.

Por ello, se elaboraron 8 vídeos didácticos, considerando criterios de creación de estos recursos, como presencia de información relevante, adecuada estructura y presentación, y facilitadores del aprendizaje. Para su creación, se usaron las herramientas del software Microsoft Office PowerPoint, que permite grabar contenidos y exportarlos como vídeo. Posteriormente, se incorporaron a Moodle. Los vídeos trataron sobre documentos institucionales, convivencia en los centros, y organización del profesorado, entre otros.

Como conclusión, el alumnado vio de forma positiva el desarrollo de estos vídeos didácticos, que se presentaban juntamente con el documento en PDF de modo que podían anotar aclaraciones adicionales. Además, al poderse consultar de forma asíncrona, se adaptaba a las situaciones del alumnado en un momento de confinamiento total. Finalmente, como propuesta de mejora, consideramos que podrían incorporarse subtítulos de las palabras narradas.

En tiempos de pandemia, la cadena de acontecimientos que ha afectado al mundo entero a raíz del virus de la COVID -19 nos ha demostrado una serie de debilidades tanto a nivel individual y colectivo. Las lecciones aprendidas en los diferentes ámbitos de conocimiento son muchas, pero una de ellas apunta directamente a la necesidad de capacitar a los alumnos con habilidades y competencias críticas para maximizar una visión de colaboración, comprensión y empatía global e intercultural para apoyar el compromiso y el hábito necesario para aprender a reaprender.

Las adaptaciones tras el año pandémico han transformado la vida tal como se conocía en maneras que no se anticiparon. En la educación superior, caso de la Universidad Nacional de Costa Rica, campus Liberia, y específicamente en cursos de Inglés se ha evidenciado una serie de retos importantes de abordar tras el prolongado estado de alerta y la mediación de los aprendizajes en la modalidad presencial remoto. Este estudio de caso pretende exponer y otorgar estrategias de regulación y adecuación a los retos identificados en el contexto del aprendizaje remoto en la mediación del aprendizaje del inglés como idioma extranjero en cursos para otras carreras

Se consideraron sesenta estudiantes de tres cursos de inglés en la identificación de retos en el contexto de aprendizaje en pandemia. Los retos más relevantes señalados por el estudiantado apuntan a problemas de conectividad, ansiedad, stress, saturación contacto digital, saturación de material, contenido y asignaciones, gestión de tiempo, falta de empatía, estrategias de enseñanza limitadas, inadecuada preparación en herramientas digitales, limitadas técnicas de evaluación en entornos digitales. Además, señalaron percibir su progreso lingüístico ralentizado con limitadas oportunidades de práctica oral, limitaciones en la interacción colaborativa de pares y falta de dinamismo en el uso de herramientas digitales en las sesiones sincrónicas, entre otros retos.

Se propone como objetivo el abordar a nivel de departamento un panel de seguimiento que permita coordinar acciones tendientes a mitigar y enfrentar los retos identificados.