ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL PROYECTO

RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN- T-L ACTIVITIES DENTRO DEL PROYECTO ERASMUS+ “CHANGING SCHOOLS, CHANGING LIVES”- MEETING SPAIN (9-13 diciembre 2019)

1. Día 9 de diciembre de 2019- lunes. Presentación e ideas básicas

• CONOCIMIENTO MÚTUO DE NUESTRAS INSTITUCIONES: TIPO DE CENTROS, FUNCIONES, ESTRUCTURA, COMPONENTES, ÁREA DE INTERVENCIÓN, ETC.

• TAMBIÉN SE MUESTRA EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUTCIÓN EDUCATIVA LOCAL Y ALGUNAS DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN QUE REQUIEREN LA APLICACIÓN DE ALGUNAS METODOLOGÍAS BÁSICAS QUE QUEREMOS PROMOVER EN NUESTRO PROYECTO: UN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MÁS ACTIVO DONDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, SOCIAL Y LA INTELIGENCIA CORPORAL CONTRIBUYEN DE GRAN MANERA A DISEÑAR ACTUACIONES EDUCATIVAS MÁS INCLUSIVAS.

2. Día 10-12-19- martes. Visita al colegio público Nª Sª Fátima, Molina de Segura. Sesión de T-L “CONTRIBUCIÓN DE LA INTELIGENCIA CORPORAL”

• El equipo directivo del colegio al completo nos da la bienvenida.

• Los tres grupos de alumnos de 2º preparan una actividad de bienvenida en el patio. Cada grupo ha preparado las banderas de dos países. Estos niños han estado reflexionando con sus respectivas tutoras sobre como se puede trabajar a nivel internacional para mejorar en determinados aspectos de la educación y han trabajado el concepto de Europa, así como sobre dónde están los países participantes.

• Dos de las fisioterapeutas del EOEP, Josefa María Villegas y Eloína Cobarro, lideran una actividad de formación para mostrar cómo la inteligencia corporal puede contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza.

• La sesión dura una hora y los detalles pueden verse en la web www.eoepmolina.es (Europa-proyecto Changing schools, changing lives):

Se realizó una práctica de concienciación corporal y relajación para mostrar cómo nos pueden ayudar estas técnicas para que nuestros alumnos mejoren sus habilidades cinestésicas. También está demostrado que estas actividades pueden contribuir a la mejora de la concentración y la planificación, es decir, las funciones ejecutivas.

3. Día 11-12-19- miércoles. Visita al colegio de Infantil y Primaria Atalaya, de Cartagena. Metodologías inclusivas y activas.

• Visitamos el colegio Atalaya como actividad T-L., la directora y el jefe de estudios nos dan la bienvenida.

• Empezamos la visita en una clase de competencia lingüística. La directora explica que las aulas no están distribuidas por edades sino más bien por competencias. Así, hay varias aulas de Competencia lingüística, varias de competencia científico-tecnológica y matemática, varias de creatividad, etc. Las aulas de cada tipo de competencia, entonces, sí que se diferencian por el tipo de materiales que tienen, para que sean acordes con el nivel madurativo de los diferentes niños, ya atendiendo a su edad.

• Nos muestran que la misma disposición y naturaleza del mobiliario indican que dan mucha importancia al aprendizaje en grupo y cooperativo. Comparten todo el material. Los profesores elaboran sus propios cuadernos, para adaptarlo a un trabajo más por competencias.

• Seguimos observando diferentes clases, en una de matemáticas los niños están en diferentes fases de elaboración o aplicación de juegos de mesa donde tienen que poner en práctica conceptos matemáticos a través del juego, es decir, gamificación. Nos sorprende ver cómo los niños ni se inmutan por vernos entrar, a pesar de que somos unos 20 adultos curioseando, ellos siguen trabajando en equipo.

• Los grupos son totalmente inclusivos, todos tienen algo que plantear o proponer. No se puede adivinar qué alumnos tienen necesidades especiales.

• Los niños se organizan de forma muy autónoma, aunque tienen la guía de su profesor-a, que va moviéndose por las mesas para ayudar si es necesario, guiar, mediar…

• La organización de las actividades deja que el alumnado tenga autonomía y es un aprendizaje más activo, en el que seguro que tienen que aprender competencias como negociación, comunicación para diferentes fines y tareas, toma de decisiones, selección y búsqueda de recursos, etc.

• Visitamos la sala de la radio. Esta funciona gracias a los profesores y los alumnos. Cada día un grupo de alumnos prepara el guión, dependiendo de las efemérides. El día que nosotros visitamos el colegio celebran el aniversario de Walt Disney, así que los alumnos nos proponen un acertijo y en torno a ello, se van introduciendo los temas. Tres de nosotros participamos en el programa y salimos en abierto. Se puede escuchar en Youtube: http://soundcloud.com/user-705280547/erasmus-rumania-portugal-11diciembre

• El equipo directivo nos señala que, además de la radio, hay otras actividades que se pueden elegir en el recreo: mindfullnes, deportes, inteligencia emocional, arte, revista, etc. Todas las actividades están lideradas por un profesor-a y los alumnos se van apuntando a cada una de estas cada día para garantizar una buena organización.

• Otra de las clases que visitamos está liderada por un profesor que tiene un interesante canal de Youtube en el que crea y cuelga videos para hacer “la clase invertida”. Nos cuenta este profesor que con esta metodología se motivan todos los alumnos y todos alcanzan un nivel razonable de los objetivos educativos.

• Visitamos una clase en la que se está haciendo una actividad de lectura y comprensión del lenguaje en la que podemos observar otros ejemplares de cuadernos confeccionados por los propios profesores. Nos parecen de una calidad enorme, además de ser muy atractivos.

• Todas las clases rezuman el uso de una gran creatividad y se puede observar subyacente el uso de diferentes tipos de inteligencias o procesamientos, diferentes metodologías inclusivas y activas.

• El cole también tiene un huerto y, las familias participan activamente en diferentes actividades, la escuela está abierta cada día a esta participación, que se organiza previamente a través de un cuadrante. Las familias, por ejemplo, tienen una revista. Los alumnos tienen otra.

https://www.murciaeduca.es/cpn12cartagena/sitio/#

• Día 12-12-19- jueves. Visita al IES San Juan Bosco, en Lorca. Grupos interactivos y comunidades de aprendizaje.

• Visitamos el IES, donde su orientadora nos da la bienvenida y organiza las sesiones de observación de buenas prácticas en relación a la aplicación en diferentes áreas de los grupos interactivos. Nos dividimos en cuatro grupos y cada uno de nosotros va a una clase: lengua y literatura, Sociales, etc. En los grupos interactivos, fundamentalmente, lo que ocurre es que un adulto siempre guía un grupo heterogéneo de alumnos. El adulto no debe dar respuestas, pero sí animar a los alumnos a encontrarla, a negociar, a trabajar juntos por conseguir una meta común, que es resolver una serie de trabajos o preguntas sobre un tema. A partir de este tema, que trata de ser motivante para el alumnado, se trabajan el resto de los objetivos curriculares, como la ortografía, etc. Este adulto permite que en cada grupo todos los alumnos se impliquen y se animen a trabajar, así como permite desbloquear determinadas situaciones.

• Uno de los profesores de inglés, Salvador, nos da una charla sobre las comunidades de aprendizaje. En su web se puede ver, por ejemplo:

1. ¿Qué son las comunidades de aprendizaje?

Podemos decir que las Comunidades de Aprendiaje es un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito, basadas en el proyecto Includ Ed, dirigidas a la transformación social y educativa. En este modelo educativo destacamos dos factores para el aprendizaje: las interacciones y la participación de la comunidad.

• Las comunidades de aprendizaje involucran a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, incluyendo profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones vecinales y locales, personas vountarias, etc.

• Para la consecución de estos objetivos se implementan una serie de Actuaciones de Éxito como son:

— Grupos interactivos.

— Tertulias dialógicas.

— Biblioteca tutorizada.

2. Fases para convertirnos en una CdA

• Para la implantación de una Comunidad de Aprendizaje, debemos tener en cuenta una serie de fases que nos ayudarán a la implantación de este proyecto. Estas fases son:

• La sensibilización de la comunidad,

• la toma de decisiones por parte tanto del profesorado, como del alumnado y de las familias,

• el sueño que consiste en una fase en la que la comunidad, alumnos y alumnas y profesores y profesoras, «sueñan» con el centro que quieren tener en un futuro y como mejorar lo que ya tienen,

• la selección de prioridades, para lo que realizaremos una fase en la que los componentes de la comunidad soñarán con qué tipo de centro quieren trabajar en el futuro o esperan que se convierta en el futuro,

• y por último tendremos una fase de planificación en la que entre todos los componentes de la comunidad planificarán como será implantada esta Comunidad de aprendizaje, en la que nos convertiremos.

• Más en www.iessanjuanbosco.es y en www.step4seas.eu web que resume el desarrollo del proyecto Erasmus+ de 2016 sobre este tema.

3- Día 13-12-19- viernes. Visita al servicio de Atención a la diversidad regional (Consejería de Educación) y mesa redonda con diferentes servicios sociales que trabajan con alumnos en riesgo y sus familias

• El director general de atención a la diversidad (Consejería de Educación), Carlos Albaladejo, nos da la bienvenida.

• Se presentan los miembros de la mesa redonda, que son: Servicios sociales del Ayuntamiento de Lorquí, que presentará el trabajo en red como forma de prevenir el abandono y fracaso escolar del alumnado con mayores dificultades; Asociación Euroacción, que es una ONG que trabaja con colectivos en situación de desventaja, con varios proyectos y que incluye una red de voluntarios, nos presentan los resultados de un proyecto Erasmus+ KA3 sobre la prevención del abandono escolar temprano, denominado “Fine at school”; ONG Aspaim, también colectivo a nivel nacional muy presente en diferentes localidades de nuestra región y que en Molina participa activamente en proyectos de ayuda a los alumnos en situación de desventaja. Más información en la web www.eoepmolina.es (Europa- proyecto “Changing schools, changing lives”)

• Tras la presentación de cada una de estas instituciones, se abre un turno de preguntas y comentarios.

• Al final de la mañana, se hace la evaluación de las T-L activities realizadas durante esta semana. El resultado de la misma es:

Items

Nivel de satisfacción (0 a 4, donde 0= no satisfecho y 4= muy satisfecho)

Observaciones para la mejora

Los contenidos de las sesiones han sido apropiados y relevantes

3- 2 votos

4-17 votos

La agenda del meeting- actividades estaba equilibrada

3-6 votos

4-12 votos

*Se hubiese deseado más tiempo libre- 2 votos

*Hubiese querido más tiempo para hablar de gestión del proyecto-1 voto

La metodología usada para el intercambio de información y llegar a acuerdos ha sido adecuada

2-1 voto

3- 1 voto

4-17 votos

Los materiales dados y compartidos han sido adecuados

3- 5 votos

4- 14 votos

Se ha podido revisar todo doblemente para llegar a acuerdos

La atmósfera social se considera agradable

3-1 voto

4- 18 votos

La observación de buenas prácticas, en general, se considera útil para conseguir un mejor desarrollo profesional

3- 2 votos

4-17 votos

Muy interesantes

La visita a la escuela de Infantil y primaria “Atalaya” se considera interesante

No contesta- 1

4- 18 votos

Considerada como la mejor de las experiencias, inspiradora y motivante

Muy útil para la práctica

Emocionante, impresionante

Visita al IES “San Juan Bosco” es considerado interesante

2- 1 voto

3-3 votos

4-15 votos

Util para la práctica y apropiada para la implementación

La mesa redonda con servicios sociales diversos ha sido interesante

3- 4 votos

4-15 votos

Hubiese querido más tiempo para reflexionar todos juntos-1 voto

Opinion general sobre el meeting en España

3-1 voto

4- 18 votos

TALLER DE INTELIGENCIA CORPORAL

MATERIALES MUY INTERESANTES DEL PROYECTO STEP4SEAS SOBRE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

AQUI PODEIS VISUALIZAR Y DESCARGARLOS: https://www.step4seas.org/learning-communities