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Activité réflexive sur l’identité professionnelle de l’enseignante
Date : 15 Décembre 2021
J’ai choisi ce travail parce que…
Il démontre ma compétence 11 : « S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel ».
Il fait également un portrait de mes capacités d’enseignante en lien avec ma compétence 7 : « Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap ».
Contexte de réalisation
Dans le cadre du cours 3EDH123 (Enseignement aux élèves en situation de handicap), j’ai réalisé une analyse réflexive de mon identité professionnelle en tant qu’enseignante. Puisqu’il s’agissait d’un cours sur l’inclusion d’élève EHDAA en classe, la première partie de l’analyse est orientée vers ma position en regard à cette inclusion. La deuxième partie est plus générale, traitant de mes forces, mes limites, mes appréhensions ainsi que mes intérêts.
Compétences développées chez les élèves
Bien qu’aucune compétence ne soit développée chez les élèves dans ce travail, ce dernier me permet de devenir une meilleure enseignante, par l’analyse de ma pratique. En effet, une enseignante qui est consciente de ses forces et des défis peut travailler à améliorer sa pratique pour ses élèves. L’analyse constante de notre pratique nous rend de meilleures enseignantes, et par conséquent, les élèves en bénéficient.
Appuis théoriques
John Hattie (2017) écrit dans son livre L’apprentissage visible pour les enseignants : « Connais ton impact ». En effet, selon ses études, le facteur ayant le plus grand impact sur la réussite des élèves est l’estimation que l’enseignant fait de son effet sur la réussite de ses élèves. Ce facteur est suivi de près par le travail de l’enseignant sur cet effet.
Analyse réflexive 3EDH123.docxTravail « Une enseignante à valeur ajoutée »
Une enseignante à « valeur ajoutée ».pdfDate : 11 avril 2021
J’ai choisi ce travail parce que…
Il met en lumière ma compétence 12 : « Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions » par la conscience professionnelle que je mets de l’avant dans celui-ci.
Il démontre également ma compétence 11 : « S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel ».
Contexte de réalisation
Dans le cadre du cours 4ETH130 (Éthique et enseignement), j’ai réalisé une capsule vidéo répondant à la question « À la lumière des recherches de John Hattie, quels standards professionnels je compte mettre en place pour faire une réelle différence dans l’avenir des élèves dans un milieu défavorisé et/ou enseignant à des élèves HDAA ? » Dans ce travail, je définis les deux clientèles présentées et les fausses conceptions liées à celles-ci. Je fais, ensuite, un rappel de la mission de l’école québécoise et de la différence entre l’intégration et l’inclusion. Enfin, je mets en lumière quelles compétences professionnelles vont m’aider à faire une différence dans l’avenir des élèves de ces deux clientèles et les moyens que je vais prendre pour y arriver.
Compétences développées chez les élèves
Bien qu’aucune compétence n’est directement développée chez les élèves. Le travail fait sur ma pratique et sur les moyens que je prendrai pour devenir une enseignante « à valeur ajoutée » et inclure mes élèves HDAA et provenant de milieux défavoriser aura un impact direct sur ces deux clientèles, mais aussi sur tous mes élèves. En effet, si je crée un environnement d’enseignement inclusif pour tous, les élèves auront un plus grand sentiment d’appartenance au groupe et seront plus disponibles à faire des apprentissages dans cet environnement sain.
Appuis théoriques
Selon John Hattie (2017), dans son livre L’apprentissage visible pour les enseignants, le climat de classe, tel qu’il est perçu par les élèves est un facteur primordial dans la réussite de ceux-ci. En effet, une classe où les élèves se sentent en confiance, où ils peuvent faire des erreurs et où ils sont écoutés, est une classe qui favorise les apprentissages.
De plus, un des facteurs ayant le plus d’impact sur le rendement des élèves est les attentes que ceux-ci ont de leur note. Dans cette optique Hattie (2017) qu’il est important de réellement croire que tous les élèves peuvent réussir.
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