Организация целеполагания

Целеполагание в обучении - это установление обучающимися и педагогом целей и задач обучения на определенных этапах.

Алгоритм постановки обучающих целей урока можно представить следующей последовательностью действий:

· учитель при подготовке к уроку планирует его результат и формулирует его через действия учащихся, которыми они должны овладеть на уроке.

· учитель принимает решение: или сформулировать самому цель урока, или организовать учащихся для определения целей урока.

Если учитель решает создать в начале урока ситуацию для того, чтобы ученики сами сформулировали цели урока и прогнозировали итог своей деятельности, он должен продумать эту ситуацию и подготовить соответствующий учебный материал.

Постановка целей обучения включает в себя, с одной стороны, цели, которые определяет учитель, с другой стороны – цели, которые определяют учащиеся. Если учащиеся не ставят перед собой какой-нибудь цели, не осознают ее, то и цель обучения становится недостижимой.

Умение учащихся ставить цель и достигать её помогает им самореализоваться. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспринимается как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступает как субъективная.

На уроке рефлексии с использованием модели «Ротация станций» постановка цели и задач происходит на III этапе «Локализация затруднений» после проведения этапов « Мотивация учебной деятельности» и «Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности».

Цель проведения этапа: организовать выявление учащимися места и причины собственных затруднений в самостоятельной работе (или их отсутствие).

Деятельность учителя:

· выявляет места и причины затруднений в выполнении изученных способов деятельности;

· формулирует цель урока, знакомит с планом урока;

· организует работу учащихся, допустивших ошибки и не допустивших (осуществляет пояснения принципа деления на группы или осуществляет деление на группы, на основе выявленных затруднений);

· проводит разбор типичных допущенных ошибок.

Деятельность учащихся:

· принимают учебную задачу;

· проговаривают причины затруднений;

· соотносят свои действия с используемым ранее способом действий и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения;

· планируют собственную деятельность на уроке (знакомятся с маршрутным листом, планом работы);

· учащиеся, допустившие ошибки, анализируют решение и фиксируют в речи, какие способы действий (нормы) требуют уточнения;

· учащиеся, не допустившие ошибок, выполняют задания творческого уровня, выступают в качестве консультантов.

На уроке построения системы знаний с использованием модели «Ротация станций» постановка цели и задач происходит на III этапе «Проблемное объяснение нового знания».

Цель проведения этапа: систематизировать изученные учащимися знания, установить с помощью подводящего или побуждающего диалога взаимосвязи между ними.

Деятельность учителя:

· фиксирует причину затруднения – каких именно знаний не хватает для построения системы изученных знаний;

· организует постановку цели самими учащимися (целью всегда является устранение причины затруднения);

· формулирует и согласовывает тему урока и план изучения нового знания;

· организует проблемное изложение нового знания (подводящий или побуждающий диалог) с опорой на план;

· организует использование учащимися различных источников информации и /или действий с моделями (схемами, таблицами, формулами и пр.);

· организует фиксацию построенной системы знаний в речи и знаках (с помощью таблицы, схемы или прочих форм, отражающих связи и отношения между элементами построенной системы);

· организует фиксацию преодоления затруднения.