Выявление и фиксация индивидуальных затруднений

Одним из главных результатов смешанного обучения является самостоятельность учащихся и способность брать на себя ответственность за результаты собственной деятельности.

Чтобы выяснить по какому принципу распределить учащихся на группы, им предлагается тест на предыдущем уроке или на этапе выявления и локализации затруднений, выполнение домашнего задания, по результатам которых учитель может понять, как распределить учащихся и спланировать работу на уроке рефлексии. Все затруднения учитель фиксирует в картах продвижения по теме (карта индивидуального роста).

Карта продвижения по теме (карта индивидуального роста) – инструмент текущего оценивания, позволяющий зафиксировать индивидуальное продвижение в формируемом умении (умениях) по конкретной теме и направлен на становление у ребенка способности к оценке границ своих знаний и умений.

Позволяет учителю:

➢ проследить динамику роста ребёнка и проблемные зоны, над которыми нужно работать;

➢ выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение;

➢ повысить активную роль детей в процессе обучения.

Карта представляет собой таблицу, с перечнем умений, которые учащиеся должны освоить в рамках изучаемой темы.

Учащиеся, работая с картой, фиксируют, на каком уровне они освоили каждое умение (прогностическая и ретроспективная самооценка).

Учитель производит фиксацию уровня освоения конкретного умения после самооценки учащегося (на отдельной шкале или на шкале учащегося).

Образец карты продвижения по теме:

Ученики, набравшие наименьшее количество баллов, объединяются в отдельную группу (зона работы с учителем), и именно с этой группой (первой) начинает работать учитель на уроке.

С каждой группой учителю необходимо работать, опираясь на затруднения, возникшие в группе, и здесь в полной мере проявляется мастерство педагога.

В зоне “Он-лайн”, обучающимся предлагается на выбор задания разного уровня сложности (высокий, повышенный, базовый), либо предлагаются задания на закрепление материала, повторение или приобретение новых знаний: просмотр учебного видеофильма с последующим выполнением задания, работа с цифровыми ресурсами, решение тестов и т.д.

В зоне “Групповая работа” (в зависимости от темы урока можно назвать зона решения задач или письменных работ), учащиеся выполняют (выбирают) совместный проект, распределяют роли и выполняют задание, которое также делиться по уровню сложности (высокий, повышенный, базовый).

Переход с одной рабочей зоны к другой позволяет учащимся регулировать и активизировать познавательную деятельность и перестраиваться с одного вида учебной деятельности на другой.