Embedded Files
Цель этапа
Цель этапа
закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели:
1)организуется обсуждение типовых затруднений ( в зоне работы с учителем)
2)проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения (в зоне групповой или проектной работы и в зоне работы он-лайн)
Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий (именно эта группа ребят начинает работу в зоне работы с учителем)
Формируемые УУД
Коммуникативные УУДумение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;разрешение конфликтов;управление поведением партнера;умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.Формируемые УУД
Приемы
Приемы
"Шесть шляп"
Описание: рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.Формирует:умение осмысливать свой опыт;умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.Пример.Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.Желтая шляпа – позитивные суждения.Черная – отражает проблемы и трудности.Красная – эмоциональные суждения без объяснений.Зеленая – творческие суждения, предложения.Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд."Шесть шляп"
"Связи"
Описание: универсальный прием-игра ТРИЗ.Формирует:умение находить связи между объектами в системе;умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;умение устанавливать связи между любыми объектами.Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.Пример 1.У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.Д: Вулкан – тетрадь.У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.Д: Слово «вулкан» написали в тетради.У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку.Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь...У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?Пример 2.У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица.У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход.Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.У: Принимается. Бросай кубики... и т. д."Связи"
"Зигзаг"
Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.Пример.прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек."Зигзаг"
"Генераторы-критики"
Описание: Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.Пример.Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся."Генераторы-критики"
"Реклама"
Описание: учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу можно организовать в группе.Пример. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган таблице умножения."Реклама"
Page updated
Google Sites
Report abuse