Embedded Files
Цель этапа
Цель этапа
организовать выявление учащимися места и причины собственных затруднений в самостоятельной работе (или их отсутствие)
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
2)на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднение
3)выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.
В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.
Формируемые УУД
Формируемые УУД
Регулятивные УУД - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
Познавательные УУД - умение структурировать знания;
Коммуникативные УУД
умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
Личностные УУД - формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств
Приемы
Приемы
"Учимся сообща"
Описание: алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения.Пример: Задание: составить письмо иностранца-путешественника, который побывал в России николаевской эпохи и увидел армию того времени (8 класс, История России XIX в.)Ученики должны прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать на основе уже ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие стороны жизни особенно были яркими в положительном или отрицательном свете в период правления Николая I"Учимся сообща"
"Ассоциативный ряд"
Описание: к теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:•если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; •оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции, природа. Выводится определение: сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство."Ассоциативный ряд"
"Хорошо-плохо"
Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.Формирует:умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.Вариант 1Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.Вариант 3Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.Вариант 4Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).Пример1.Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки.У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?Д: Потому что быстрее вырастут грибы.У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и т. д.Пример 2.Сюжет «магазин». В магазине Мальвина продает книжку. Покупатель – Буратино. Одна группа играет за Буратино, другая – за Мальвину.Д (Буратино): («сбивают цену», ругая товар): тетрадки слишком толстые, они не влезут в мой портфель.Д (Мальвина): (защищают товар): зато в них поместится больше полезных записей.Д (Буратино): Бумага непрочная, они легко продырявятся моим носом.Д (Мальвина): Это специальная бумага, она помогает учиться аккуратному письму...и т.д."Хорошо-плохо"
"Вершина"
Описание: приём актуализации субъективного опыта. На доске или у каждого в тетради нарисована скала с извилистой горной дорогой, ведущей от глубокой пропасти («плохой человек») к вершине («идеальный человек»). Точкой нужно отметить то место горы, на которой находится герой рассматриваемого произведения. Можно расположить на скале целую систему персонажей романа.Пример. Урок литературы. Л.Н. Толстой «Война и мир» или произведения Достоевского. Если позволяет эмоциональный настрой класса и психологические особенности детей этого класса, можно попросить отметить свое положение на скале относительно героя."Вершина"
"Лови ошибку"
Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.Формирует:умение анализировать информацию;умение применять знания в нестандартной ситуации;умение критически оценивать полученную информацию.Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.Пример.Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение."Лови ошибку"
"Маша-растеряша"
Описание: универсальный приём, способствующий накоплению информации о разных способах решения проблем.Формирует:умение определять проблему;умение находить разные пути решения проблемы;умение осуществлять поиск ресурсов для решения проблемы.Ученик, играющий роль Маши-растеряши, задает функцию, которую требуется выполнить («Ой – что с тобой? – Потеряла (называет объект) – Как мне теперь выполнить (называет функцию)?») Другие дети предлагают ресурсы, которые могут служить инструментами для получения требуемого результата и, при необходимости, – способы их преобразования. Тот, кто предложил подходящий ресурс, сам становится ведущим (роль Маши-растеряши переходит к нему).Пример 1.Ведущий (например, учитель) играет роль Маши-растеряши. Он начинает диалог.У: Ой!Д (1): Что с тобой?У: Потеряла!Д (1): Что?У: Мел. Чем я теперь буду писать на доске.Д (1): Можно писать кусочком кирпича.У: Принимается. Теперь ты играешь роль Маши-растеряши.Д (1): Ой!Д (2): Что с тобой?Д (1): Потерял.Д (2): Что?Д (1): Санки. На чем я теперь буду с горки кататься?Пример2. – Ой!– Что с тобой?– Потеряла!– Что?!– Число 5. Как я теперь 15 на 5 увеличу (уменьшу, умножу,...). Предлагается использовать вместо 5 сумму 1 и 4, 2 и 3 или разность (6–1; 9–4).На русском языке можно «потерять» проверочное слово, которым дети привыкли пользоваться, что побудит их искать другие проверочные слова. «Потеря» некоторых слов из целостного текста заставит учеников искать синонимы и т. п."Маша-растеряша"
"Обратная мозговая атака"
Описание: Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет остановиться, где нужно.Пример.Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги. Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю, желательно не ухудшая качества.."Обратная мозговая атака"
"Вопрос к тексту"
Описание: универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу.Формирует:умение содержательно формулировать вопросы;умение оценивать границы своих знаний.Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих.СоветПусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами программы; вот это я не знаю сам; вот это пока не знает никто…ПримерТема урока «Параллельные прямые». Сформулируйте три репродуктивных и три творческих вопроса.Границы знаний.Теперь мы знаем, что параллельные прямые не пересекаются.Однако в школе не изучают геометрию Лобачевского, который доказал, что параллельные прямые в пространстве пересекаются.Я, к сожалению, не знаю, пересекаются ли параллельные прямые в четырехмерном пространстве.А вот о поведении параллельных прямых в параллельном мире пока не знает никто"Вопрос к тексту"
"Дуэль"
Описание: Класс делится на команды, каждая команда тренирует одного участника по изучаемому материалу, причем к выступлению готовят наиболее слабых участников."Дуэлянту" могут помогать "секунданты", как правило, их двое, учитель ставит оценку по результатам "дуэли" всем участникам."Дуэль"
Page updated
Google Sites
Report abuse