來自各地老師熱情推薦 依地區、教學場域排列

　　子漠，這位「國文界的賈伯斯」，在創意教學中翻江倒海的海貍，神腦淋漓！從解構到建構，於有招與無招間出入。認識他，便讓你愛上教學，迷戀教學，把左腦與右腦開啟出感知與思辨的無限可能。後浪排山，他是我教學生涯中，最最讓我激賞的奇蹟！

——北一女中國文教師　2015年師鐸獎　易理玉老師

由涓滴而成江河的符號工程

　　倒數計時中的十二年國教強調每個人都是終身學習者，而在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大面向中，「符號運用與溝通表達」顯然與語文領域關係最為密切，國文的讀寫也被賦予素養導向與思辨的巨大挑戰。

　　翻滾海貍工作室的楊子漠老師以她豐厚的國文教學基礎，和靈活的思維應用能力，提供了一套形神兼顧的寶典：《河道式作文指南》。把會考、統測及大考所需要的語文表達能力，以「聽、讀」的解構與「說、寫」的重建，循序展開明確的作文脈絡，讓讀者不只仰望雲端，也能循著一彎細流，運用文本拓展自己的思路，更以清晰可行的方式，分項評分，達成多元向度，透過理解與實作建構作文教學的自信。祝福大家能夠在這條河道上，找到自己「符號運用與溝通」的明津。

——北一女中國文教師，台大中文系兼任助理教授　歐陽宜璋

　　每年新學期，面對一批剛考上大學的新學子，我最大的困擾其實是：「又來一批只會寫官樣文章的乖寶寶了。」

　　很多學子對於「大考作文」、「老師想看到的作文」有非常刻版、離譜的想像。在學子──或許包括教他們作文的老師──心目中，改大考考卷的大學教授都是老古板，只想看到積極、正面、引用很多名人佳句、最好拿蘇東坡當例子的作文。不論多少大學教授痛聲疾呼，學生還是硬要餵給改考卷的老師這些東西。

　　我總是會反問學生「如果你是改作文的老師，你真的想看這個嗎？」

　　你不想看的東西，為甚麼以為大學教授、閱卷老師就會想看呢？

　　那麼閱卷老師──或許也包括你我──想看甚麼？

　　我們想看學生的真心話，想知道你在想甚麼、你怎麼看這個題目／議題──但是要有條理，有架構，要讓我清楚看懂思路是怎麼流動的。畢竟這是作文，如過只有「你怎麼想」，那是閒聊；如果只有「架構」，內容卻都是名人佳句和乖巧刻板的好寶寶想法，那是......我不知道那是甚麼，但反正我知道那不是「你的」作文。

　　我最贊同海貍「河道式作文」理念的地方正在於此。它鼓勵學生寫出自己的想法，用符合「作文」規範的架構模式。「河道式作文」用表格有條理的分析作文架構應該怎麼寫，不用背名言佳句(拜託也不要再背了！)、不用召喚蘇東坡、不用故意說自己根本不贊同的話(其實我喜歡離經叛道又能說服我的孩子！)，你只要充實自己的想法、展現自己的想法，只要隨心所欲(說自己的理念)不踰矩(在作文需要的規範架構內)就可以了。

　　在河道／架構內，任意奔放自己的思維，然後前往遠方吧！

——亞洲大學助理教授　林怡君老師

　　第一次聽聞海貍，來自於二位曾在成功高中共事的年輕夥伴嘉芸與立中，小我二十來歲的夥伴提到一位師大畢業好厲害的「學妹」，當時我心中一顫，這兩位我視為明日之星，是狠角色的神鵰俠侶，尚稱「更厲害」的學妹，想必沒有三頭也有六臂吧！後來因緣際會與海貍結了善緣，啊！果然是三頭六臂的夸父等級。

　　不可諱言，當前教育環境只能以「亂」字形容，課綱亂，考題亂，堂數截節節敗退，更連續數年榮登「中學生最不喜歡的科目」榜首，這使得第一線工作者看著無限江山，哀歎流水落花。然而，海貍就不選擇哀歎，他投各種石，問各條路，試著讓國文教學具「聽說讀寫」的絕對實用性。擁有教師証的他，不先為自己找個穩當的教職，反而透過在公私立兼課的自由，無城鄉差距、男女差異地開發出各種不同的「教師教學方法」，從「教師魅力」走向「課程步驟ＳＯＰ」，提供初入行者更快速達到自己期待的人師地位。

　　無庸置疑，海貍很火紅。在教育高層的上對下要求之下，每位教師都被要求參加各種「增能研習」，即使這些課程講師都為各界高手，研習費用也都由高層撥款，但「被迫」這項情緒很難讓教師們開心。但，在教師們有備課、閱卷、改作文及被迫增能之餘，海貍開的課程仍然次次開成，堂堂爆滿。話說，這是無法提報增能的課程，尤有甚者，學員還得自費，這一方面可見一線工作者對自己的志業何其投入，另一方面，可見海貍何其火紅。

　　海貍的課程很新，他曾以新聞內容引領高一學生思索霸凌，也曾用廣告點出小我與大我的關聯與界線；海貍的課程很傳統，他力推「老派教學」，不想讓學生空空洞洞只會以小聰明回答小提問。而今，海貍既老派也新穎的河道作文即將集結成書，既供教師參考，也可供有心積極的學生自學，同時向眾人發功，海貍這無上之氣，自有打通教師任督二脈的功力。自有改善當前國文天地的正念。

　　大河可以孕育文化，捲起千堆雪；不知名的小溪也有遇見桃花源的喜悅。祈願讀者悠游於海貍的河道作文之中，蝶式或自由式不拘。由此，懂得傾聽世界、閱讀古今，更勇於訴說懷抱，寫出心中無垠宇宙。

——台北成功高中　范曉雯老師

　　在遇見「河道式作文」之前，我以為寫作絕大部份靠「才氣」；直到接觸「河道式」作文之後，我才明白寫作靠的是「方法」。在出師之路上，從沒有告訴我們作文該怎麼教，於是我們各自摸索，跌跌撞撞。但此後，我們再也不用盲人摸象，因為「河道式」作文提供最完整有效的寫作訓練方法，一路帶你從立意、文采、結構、取材、到應用。讓孩子們的寫作靈感如滔滔江水，源源不絕。

——新北丹鳳高中　歐陽立中

　　三年前，在一個偶然會議中和海貍第一次相遇。那時，海貍是研究助理，我是研發委員，我們一起跟著師大鄭圓鈴教授研發補救的教材。當時，海貍就讓人印象深刻。她總能在團隊絞盡腦汁、搜索枯腸找不到為低成就孩子搭建鷹架的方法時，總能神來一筆，讓大夥茅塞頓開；更能在討論激盪中迅速為我們整理好思考脈絡，當時對這位晚輩好生欽佩。

　　後來，海貍成立翻滾海貍工作室，我也帶著學校夥伴一起跟著海貍翻滾了幾回。雖說不上鐵粉，但欣喜在教育的路上我們在做相同的事—體制外的海貍要做體制內教育者的後盾，體制內的輔導團要成為體制內教育者的肩膀。我們都在研發教材，開發教材教法。或許方式略有不同，但透過解構、建構，再重構的理念是相同的。

　　在學校端受限於教學時數及國中會考寫作測驗佔分比例低的情況下，寫作一直是被邊緣化的課程。但身為國文老師，深刻知道，當孩子能清楚明白書寫自己的想法與感受，國文課的訓練才臻完備。我們都知道閱讀是輸入，寫作是輸出，也帶著孩子大量閱讀、學會閱讀，卻未提供孩子系統化寫作重構的竅門與方法。

　　欣聞海貍在忙碌的推廣之餘，竭盡心力完成了這套系統階梯式的河道作文教學，為廣大的教育工作者提供了一本最適切、最實用的作文指導工具書，為現場教師解決不知如何教作文的困擾。

　　很喜歡書中的一句話：河道作文是有意識的寫作、閱讀、練習，比多寫、多讀、多練更重要。《刻意練習》一書中提到：練習是要有明確目的、厲害的教練引導下，練習才有成效。而河道作文一書正是想在作文有所成長的學子們，或想在作文教學上有方可循的教育工作者最佳的教練。

——新北市國中國文輔導團專輔　林雯淑老師

　　河道式作文，化繁為簡，舉重若輕，在應試與應用間取得和諧平衡。誰謂河廣？一葦杭之。

——桃園龍潭國中　陳麗捐校長

　　如果文章是河流，能另闢河道，逆流而上者，可造就獨樹一幟的創作，那是作家等級。但，順著河道，隨波逐流，就輕鬆不費力嗎？其實有划船經驗的人，就能明白即便是順水推進，也必需配合河道的曲直，並掌握水流的力量，才能順利往下游划。教學過程中，感覺作文練習對於學生而言，就是鍛鍊學生划槳的力量，學習運用詞句，展現觀察與思維，下筆成文。「河道式作文」提供了系統的鍛鍊課程和自主的練習步驟，我想，這本書不但可以幫助學生應考，更能引導學生隨心所欲在河道上，欣賞人生旅途的事物，映照內在，書寫生命。

——桃園龍潭國中　黃秋琴老師

　　大推！海貍老師，師大國文系後起之秀，獨樹一格的教學創意，從文字梳理到層次概念到思維建構，突破了國文窠臼，帶來了層次性的剖析，入乎文本，出乎思辨！聽過海貍老師分享，令我驚嘆連連！尤其是河道作文，醍醐灌頂般的，建構作文教學脈絡，從閱讀文本中開始，從課堂教學中開始，文采、結構、立意、取材四大面向環環相扣，真的是不容錯過，重新連結我閱讀到作文的脈絡，對國寫不畏懼！

——苗栗高中　黃琇苓老師

　　如果你初遇海貍，你會喜愛他爽朗的笑容，感受他全身散發的陽光熱情，還有獨特的個人魅力；如果你聆聽過海貍的故事，你會震撼於他從谷底爬起的勇氣，然後開始深信，所有的人生經歷，都將灌注成為生命的養分，成就現在的海貍；如果你看過海貍對學生授課，你會享受著全場的瘋狂投入，還有海貍與學生的零距離互動，不時神來一筆的幽默，更讓所有人捧腹大笑，絕無冷場；如果你親自聽海貍分享，你則必須全神貫注，因為內容精彩，資訊密集，加上海貍「光速式」的口語表達，唯有心無二用，全速運轉大腦記憶體，才能跟上他的腳步；如果你閱讀過海貍的這本書，你將驚嘆於他如此掌握應考趨勢，透過循序漸進的步驟化引導，化抽象的寫作能力為具體可行的步驟，再輔以清晰易懂的事例，保證能立即上手；

　　因為深刻於海貍精準到位的邏輯思維，又感動於海貍對國文教學的滿腔熱血，因此，極力推薦這本書給你。

——台中國教輔導團　簡鈺珣老師

　　《河道作文指南》像是獨孤九劍「心法」般無招勝有招，又將寫作的「義法」具體呈現，讓學子們寫作有所依據，是值得參考自習的好書。

——全國國文教師教學討論坊管理員 　Nick Hung（台中沙鹿國中　洪宗旻老師）

　　「翻滾海貍」在作文教學上有不少創見，對學生而言，具體而易有成效。河道式作文：從六大主題的分析開始，蜿蜒而下，不論是九宮格的審題，或是三層次五段落的架構，由理性的結構去分析文章，用類公式法使文章架構完整，學生不再漫無目標，憑感覺寫作，而能在最短時間搭出鷹架，使論說更有條理，令人信服，使抒情更能直指人心不空泛。

　　此外，「翻滾海貍」對於經典文學的重新理解與詮釋，大考短文的解構與重新結構，甚或對教育現場的思考，對於已在教育崗位多年的老師來說，都是全新的刺激與提醒。對於略有框架的學校教育而言，是極佳的支援與互補。

嘉義協同中學　李欣柔老師

　　翻滾海貍將作文的架構與要素做了有系統的整理，佐以循序漸進式的引導步驟，讓學生在寫作文時更確切掌握重點，提昇了作文「教」與「學」雙向的效能。十分樂見有人願意在教學方法與課程設計的領域有所創新和分享，更希望「翻滾海貍」成為國文教學者的加油站！

　　——嘉義協同中學　林思梅老師

　　大約是去年的暑假，我在國文科教師的研討會上聽到了一群老師嘁嘁喳喳說要去參加海貍工作坊，一問才知道這是個老師們參與體制外研習的超夯「新景點」（如果時間換算成空間概念）。出於好奇與勇猛，我也在網路上努力的搜尋並找尋找鑽入窄門的方法，因為人數限制，所以我顯然就要錯過了。但是老師們口耳相傳的評價是「不上會終生後悔」、「其作文教學目前江湖上無人能敵」、「特殊口語課真正厲害到你流淚」、「遊戲課程設計與一般的桌遊概念極大不相同」……什麼！！！這些太吸引我了，怎麼可能放過。於是在千申請萬拜託下，我甘願以16年教學年資為這群充滿創意的海貍老師搬桌椅、倒水、清潔場地做個掃地僧，妄想著即使擔任忙碌的工作人員，為了能耳聞一點點課堂音響也好。事實是：那個研習過程是絕無僅有的熱情、投入與創造力滿點的經驗，我只能說出一致的感受：「至今江湖無人見的教學招數，不來你腸子只有悔到一把青了」！　

——台南女中　張馨云老師

　　大約是去年的暑假，我在國文科教師的研討會上聽到了一群老師嘁嘁喳喳說要去參加海貍工作坊，一問才知道這是個老師們參與體制外研習的超夯「新景點」（如果時間換算成空間概念）。出於好奇與勇猛，我也在網路上努力的搜尋並找尋找鑽入窄門的方法，因為人數限制，所以我顯然就要錯過了。但是老師們口耳相傳的評價是「不上會終生後悔」、「其作文教學目前江湖上無人能敵」、「特殊口語課真正厲害到你流淚」、「遊戲課程設計與一般的桌遊概念極大不相同」……什麼！！！這些太吸引我了，怎麼可能放過。於是在千申請萬拜託下，我甘願以16年教學年資為這群充滿創意的海貍老師搬桌椅、倒水、清潔場地做個掃地僧，妄想著即使擔任忙碌的工作人員，為了能耳聞一點點課堂音響也好。事實是：那個研習過程是絕無僅有的熱情、投入與創造力滿點的經驗，我只能說出一致的感受：「至今江湖無人見的教學招數，不來你腸子只有悔到一把青了」！　

——台南女中　張馨云老師

　　子漠是我初出茅廬時在島國南方相遇的孩子，長江後浪推前浪。今日，她已是可畏的後生；明日，定然會是顆耀眼的星辰。河道作文是她嘔心瀝血的產出，值得一讀，更確信在教學現場中，能給予每位國文教師莫大的助力。　

——台南女中　劉姿吟老師

　　於我，寫作文一直以來都不是件難事，總覺得書寫自己的想法沒什麼困難處。 但在開始教國文之後，便遇到了作文教學的種種困難。 有的學生不知道自己為何作文總是低分；有的學生總是下筆前腦袋一片空白；甚至有的學生看到作文就想逃。 學生數眾多，每人程度不一，如何教導、如何批閱，這都是老師困擾的地方。 這就像海貍老師說的吧：「寫作文是件感性的事；但教作文是件理性的事。」縱使自己會很寫作文，也不代表是個很會教作文的老師。 而《河道作文指南》能讓老師們有系統地去進行作文的教學。書中分「立意」、「文采」、「結構」、「取材」等四個項目，讓老師們可以知道學生應加強的是哪一部份，也能讓學生自我檢視以減輕老師的負擔；並結合豐富的實作內容，讓作文課不再沉悶，亦引起學生的學習動機。 《河道作文指南》，推薦給全部有作文教學需求的老師。

——高雄補教老師　黃雪

　　雖然坊間已經有很多教人怎麼寫作的書籍，但好像都停留在「技巧」層次，只是教人如何佈局、如何寫得漂亮，根本無法深入「創作」的核心；在我看來，如果沒有對人生進行真正的反思，就不可能寫出有深度的文章。就算辭藻華美，也不過是繡花枕頭，中看不中用，不可能拿到高分。 我是在網路上偶然看到海貍提倡的「河道式作文」。海貍把「思維」比喻成一條一條的「河道」，他所教授的，是如何疏導我們的思維，進而匯聚成一篇文章的方法。我發現，海貍的引導方式充滿了「理性」與「邏輯」，就好像一把利刃一樣，把人類的思維拆解成好幾個層次，深入剖析之後再依序組建起來——原來海貍教的是「思考」的方法！確實，這才應該是作文教學真正的核心。 我希望海貍這本《河道式作文》，能夠終結傳統作文教學「虛偽造假」、「濫情膚淺」的弊病，讓學生學會如何理性地思考、有邏輯地表達，並進而反思生命經驗，活得更加精彩與深刻。這樣的作文教育，應該可以算是「全人教育」中，最重要的一環吧！

——厭世哲學家

2022年主筆者序

　　2018年的《河道式作文寫作指南》於2022年重大改版了。這五年間，矢志作為「教育工作者溫柔後盾」的「翻滾海貍工作室」，持續以思維教育為核心，開發教材、教法並經營教師社群，獲「親子天下教創領袖100」、「遠見天下未來100」、「群島教育加速器」等等殊榮。而貍想教師群並未止步，期間更創立了「貍想教育創新學院」育成教育創變者，推進教育轉型的步伐，還希望能進一步作為「未來教育的先行者」，為此，在2021年正式轉型定名為「貍想教育」（beaversophy）。

　　這五年間，入校分享寫作專題的場次已逾千場；每年會考、學測、統測、指考無一不以河道思維析剖試題，書寫分析報，提供給現場師生應用；更在每年寒暑的師資培訓增能工作坊中，培訓了數百位河道講師，見證了學子大幅的進步，年年都有滿級分甚或全國範文的佳訊。

　　承載著「共學、共創」的精神，河道寫作教材教法的思維模型在現場仍不斷地進化，此次改版，即集結了十位教師的現場經驗，增補了可視化的知識磚卡、以實際操作的案例細化說明，並增添了文氣與試題分享的章節，更依據課綱及試制的趨勢修訂了學習單，保留了經典的題目，增補了對應新制的內容。

　　隨著內容的增多，勢必也得有所取捨，為此，另行設立了「河道式作文寫作指南」專門網站，分享各方教案應用、學生實作書寫以及知識磚卡，並留存本書雖未收錄但值得細嚼的經典解題思維。當然，為感謝每位河道參與者，各方反饋亦全數保留，有鑑於推薦文字數幾可獨立成書，為不影響書籍印刷排版，轉以數位形式收藏於專站之中。專站將持續更新，亦歡迎師生投稿。

　　河道思維提及「寫作」一事當「以終為始」，作為一本寫作教科書，我想河道必定能指引學習者前行的方向。同時也期望在語文的學習之路上，我們都能「始於技術，終於溫度」，了解到所有技巧的修磨，最終，都是為了回歸人文精神的涵養。當我們能夠以此自持，必當也能在深入淺出之間取得平衡，終能「淺於文本，深於人生」。

——貍想教育　大貍

　　〈攤開河道的地圖〉

一、

　　雖然書中提到我也曾參與河道式作文的建構，但至今仍難以在腦海中打撈出這段記憶。時針劃著圓，一圈又一圈，我倒記得在大貍租屋處、閣樓白板前，演示著「河道式作文——導論」課程。那些我不曾踐行的寫作理念，講起來總是心虛，大貍給了我B+的評等；之後，我便常跟著貍在不同場合中看她怎麼教學、如何回饋。時針又劃過幾圈，到了僑校教書，第一次將河道式作文帶進現場，就讓我有截然不同的感受。
　　「啊！這是作文教學啊！」

二、

　　認識大貍前，我對作文這個領域實感無力：高中雖曾於校內文學競賽中獲獎，卻在學測作文中跌個倒頭栽；實習時不僅對作文批閱與教學毫無頭緒，甚至教檢作文的表現還不如數學老師。這種種警訊，都讓我意識到自己在專業知能的匱乏。
　　翻閱許多作文參考書，也修習作文教學課程的我，咀嚼這些理論時總浮現一個問題：「這就是作文（教學）嗎？」對自己愈自卑，就愈不想去碰觸，好在國文的教學時數本就不多，只要進度慢了，自然會擠壓到作文教學（笑）。直到大貍娓娓道出對作文教學的想法，我才釐清創作與寫作的差異、理解多寫不如好好寫的練習方式。這時，腦袋才終於連貫起先前丟失的作文知識，交織成一張教學網絡，將所有心得一一安置、排序。我的作文教學才正式踏上一塊安穩的土壤，不再人云亦云地搖擺迷惘。

三、

　　河道式作文的教學地圖十分明晰，可以更具體地讓我知道課程的定位與標的，如同拿到了課本，我才能知道段考的範圍。此後，我的課程設計、學生作品的回饋，都能快速且有底氣地呈現，也讓我意識到「這就是專業！」自2018年回歸教育現場，我完成培訓，接下了入校對生、對師的河道講座，在一年一年往復的課程實踐中迭代，並看著愈來愈多教師嘗試、理解與推廣。
　　現在，我不在再害怕教作文，反而一直覺得教得不夠。當我展開作文教學的地圖，卻發現許多同學根本就在寫作的國境之外。
　　有學生問：「很多錯字怎麼辦？標點符號怎麼用？寫得太口語怎麼改？」
　　也有學生問：「老師為什麼我們不寫一整篇？這樣練習有效嗎？」
　　還有學生自得的說：「老師程度差，不懂我的深度啦！」
　　過去教國文時，我覺得作文少一點也沒差；現在教作文時，我覺得不只是作文，還有好多東西要教。

四、

　　我想，河道式作文給我的不僅有教學啟蒙，它更改寫了我對國文教學及教育的想像。它讓我知道如何理性地建構出教學架構，如何具體地進行讀寫結合，也讓我感知到過去人生積累在腦海裡，那些關於閱讀與寫作背後運作的語文思維。
　　我在踏入教育現場五年之後才接觸到河道式作文，雖然有許多實務經驗驗證，讓我更快地調整方向，但如果我能在師培或實習時開始實踐，我相信對於國文教學、或是教師自我認同上都會有更多更大的影響。所以，我誠摯地推薦這本書，給同樣為國文教學貢獻心力的夥伴，期待這本書也能夠提供同樣的安全感與方向。

五、

　　時針繼續劃著圓，我講了好多場的河道式作文，基於經驗與個人理解，在原有的地圖上逐步建起些小小的地標。能夠參與此次改版的團隊，一方面補足了自己曾經缺席的遺憾，一方面又能確實地看見更多教師將他們的教學心得注入，讓這本書的內容更豐腴、更落地。期待著更多教育工作者也能跟我一樣，藉著這本書，從缺乏自信的迷茫中看見前行的方向，並笑著說：「啊！這就是作文教學啊！」

——貍想教育　崎貍

　　七年前第一次接觸河道寫作，當時便感到無比驚艷。迥異於坊間其他寫作教學法強調靈感觸動、範文說解，抓取各樣主題企圖窮舉寫作題型；河道式作文教學法將「教寫作」這件事視為一場行為改變的技藝修磨，同時以系統化的角度思考「寫作」這個動作，從發生到完成，將之概分為「立意、取材、結構、文采、文氣」五面向，分項修整再綜合演練。

　　這種源於第一性原理的教學法，讓「學寫作」這件事變得有方向可前進，有方法可修煉，學習者得以依傍自身能力描述世界，表達自我。我認為這是寫作教學上的一大突破，同時也是寫作定位上的一大突破：讓寫作目的不停留在考場得分，而成為每個人用以經營人生的一項重要能力。

　　身為河道寫作第一期工作坊學員，有幸目睹《河道式寫作指南》一書的誕生，更幸運的是，能在出版五年後，加入改版製作的團隊，交流這些年來大家在教學現場運用河道的心得，討論鷹架的設置，增補課堂的實例。並在這些交流中，更加確信河道作文體系的全面與完整。

　　七年前的工作坊裡，最打動我的一句話是「給一個框架，給一個自由」，改版完稿的此時，我將這句話轉贈給所有進入河道式作文的同行者，願大家在河道給出的框架中，都能學會自在鋪陳自己想說的話、傳遞貼近自我的理念與心聲，從匠氣到匠心，逐步得到表述能力的大解放、大自由！

——內湖高中　張翼鵬老師

　　教室裡面，一位位眉頭深鎖的學生在矩形褐色木紋課桌上，隨著分針緩緩前進，吃力地一格一格填滿無奈；辦公室內，一名名長吁短嘆的教師在方形白底黑線稿紙中，紅墨水位急遽下降，賣力地一字一字寫下叮嚀；成績單上，一個個慘不忍睹的數字在圓形透明澄澈水漬下，逐漸暈開逐漸模糊，奮力地一滴一滴吶喊懊惱。

　　過往的我，努力地帶著學生書寫一篇篇作文，再賣力地一筆筆逐字點評優點何在、缺點何在，以及修改方向的如何可能。然而寫得多了，我的手腕逐漸無法負荷，學生的腦迴總是難以吸收。最後有的學生也許本自聰慧，或者茅塞頓開，瞭解了寫作方法，但更多的學生則是含辛茹苦、且戰且走地完成國寫作文，留下師生的一地懊惱與悔恨。

　　這樣的我，不甘生命在如此的狀態下輪迴，每三年總要自我懷疑一遍，急於尋找解方。有幸接觸到河道式作文，理解原來為文確實有道，依乎天理，因其固然。在工作坊後，未嘗見全文，立意、結構、取材、文采實在有郤窾可解。帶回教室實踐，發現仍須經過拆解，以更小的鷹架引領學生，方能游刃有餘。這才領悟，原來方法比努力重要，用對方法的努力才有用。

　　現在的我，經過一輪實驗後，感受河道式作文果然有其效果，並且將實踐的見聞與省思，回饋給貍想教育。難能可貴的是，工作室採納回饋並且願意迭代，更邀請我從學員轉為編寫者，參與全新改版，將書籍從給教師教學的指南，進一步化為可以讓學生自學的指南。願每一位有心於寫作的學習者，都能經歷這場思維蛻變的寫作之旅，將寫作練習從數量的積累，轉為思維的拔昇，達到品質的飛躍。

　　學生條理分明地依五大向度書寫作品；教師綱舉目張地以階段目標給予回饋；分數歡欣鼓舞地在河道之中漸次提升。有幸將實踐的所見所感、所思所學加入到全新改版的河道式作文寫作指南內，願你一同領略寫作的美好，感受能夠清晰表達觀點與情感的美好，體會寫作教學技進於道及師生共同成長的美好。

——內湖高中　詹筌亦老師

　　不太記得是什麼時候開始接觸河道式作文，但始終不能忘懷第一次接觸的驚訝與感動。從小，寫作對我來說並非一件難事，我總是能憑著「感覺」寫出一篇還不錯的文章。然而成為國文老師之後，這個「感覺」反倒成為我的絆腳石，因為我能難給予學生具體可行的鷹架。這個困境在河道式作文中，終於有了新的契機。

　　在河道式作文中，寫作技巧被拆分成立意、取材、文采、結構等向度，可逐一拿出來教學和反覆操練。因此，除了讓學習者明白作文的組成要件之外，更可依據學習者的個別差異，逐一強化弱項，讓學習者的作品趨近完備。這些寫作向度在河道式作文中，既獨立又互為整體的特性，使作文教學能打散到國中三年的教學計畫中。

　　然而，剛接觸河道式作文時，我和朋友相繼遇到一些問題：學生似乎需要更多的鷹架；書寫內容和範例差太多怎麼辦；有沒有什麼教學上的小訣竅……，這些教學現場的問題促成了河道的改版，如果說第一版是完美教科書，那麼第二版就是完美教戰守則！在河道2.0中，集結了編輯群經驗精華，收錄了大量實作；鷹架調整；標示各向度的易錯之處；提供讀寫結合的範例……，這些內容的調整都希望可以幫助學習者更快上手。

很開心能參與河道式作文的改版工程，在整理的過程中，察覺自己對河道的掌握度又提高了一些，我想所有的學習者或許都是如此，在反覆的修磨中，逐漸提升自己的能力、開展自己的思維。期待所有河道2.0的學習者，皆能本於河道，開展出自己的河道風光。

——中山大學附中　陳美淋老師

〈世界上第二痛苦的事就是寫作文〉

　　為什麼會這樣說呢？因為對我來說，比起寫作文這件事更加痛苦的事情，痛苦指數名列第一的就是教作文。自從當了國文老師，教作文就變成我揮之不去的夢魘。教什麼？為什麼這樣教？怎麼教？我就像是航行在作文海洋中迷失的舵手，找不到可以依循的航道。

　　我小時候學作文，老師總告訴我：作文就是多讀經典文學，作文就是多用名言佳句，作文就是多寫就會進步。那種感覺就像是長大後，朋友總告訴你：約會就是多背撩妹語錄，約會就是多送禮物，約會就是多約幾次就會有對象。可每每到了考場或情場，那些所謂的「方法」往往派不上用場，或是牛頭不對馬嘴，結果當然就是事與願違，總碰得鼻青臉腫。自此之後，寫作就成為我最痛苦的事情。

　　後來當了國文老師，免不了還是要碰到作文。現在好了，從學習者變成教學者，我仍舊逃不出作文的魔掌。一開始我依樣畫葫蘆將小時候所學的作文方法教給學生，但總會覺得心虛。常常捫心自問：這樣教，這樣學，真的有辦法把作文寫好嗎？

　　因緣際會，我參加了翻滾海貍在二零一八年所舉辦的〈河道式作文工作坊〉，原來我一直以來努力的方向大錯特錯。作文要寫好不是單靠閱讀、不是單靠背各種名言佳句，更不是靠無意識地多寫就行，而是我們必須了解作文其實是一門技術，跟修車一樣。必須先分項擊破再統合應用，要反覆修磨才能用行為提升技術。講師楊子漠老師將作文分作「立意」、「取材」、「結構」、「文采」、「文氣」等部件分項說明，彷彿撥開作文的面紗，清晰而具體，我終於得窺藏在背後的絕世容顏。就像有一條線，把過往那些所學到的零碎知識有系統地串接起來。多年來的痛苦，頓時煙消雲散。這樣的作文教學法我前所未見，後來得知竟然還有出版成書《河道式作文寫作指南》，幫助了許許多多跟我一樣在作文海洋中迷航的人。

　　經過這幾年實際在教學現場應用後，更能夠體會河道式作文是重視思維建構的寫作教學系統。原來學會河道式作文不只能夠在學測國寫測驗或會考作文測驗中得分。更重要的是，我們可以藉此方法有系統地釐清自己的思緒，開展思考的面向，合宜地呈現自己的思考理路，進而拔昇思維的高度，再將之分享給大眾。讓思想碰撞思想，讓生命影響生命，這才是河道式作文真正目的。正如楊子漠老師所言：成熟的思考形狀就像河流般蜿蜒開展，世界的邊界就是我們思考的邊界。《河道式作文寫作指南》讓寫作再也不是一件苦差事，而是一項自我精進的武器。

——極光文理補習班國文老師　莊嚴

　　此次參與改版，一路蜿蜒，得見廣闊風景，深入河道堂奧。

　　立意求深，不經三層運思無法拔升；取材求廣，不從六大主題無法發揮；結構求組織，不採三層次五段式無法層層遞進；文采求文學性，缺乏畫面層次細節，無法精準傳情達意。學河道作文，便是協助重新組織思維，更好的表達自己。

　　四年前，我買《河道式作文》一書自學，用改變思維的方式引導學生有方法的刻意練習寫作，那年的學生會考遇到「青銀共居」，在全國一千多個六級分中，這個班囊括全國十篇樣卷中的兩篇，有八人六級分。

　　這幾年不僅是在寫作課堂，在國文課堂上，也時常用河道的眼光看作者的立意取材丶結構文采，在閱讀中解構作者思維，再建構自身的表達，讀寫結合，有效引導學生寫作。

——龍門國中．君子堂　陳慧玟老師

　　自大學畢業後到現在，有將近二十年的時間，我一直專職教授閱讀與作文，故自稱「資深」並不為過！但「資深」就一定很會教嗎？那可不一定。老實說，在接觸「河道式作文」之前，我遇到了瓶頸。

　　自從開始從事讀寫教學，我每年會固定時間到書局看看，有什麼關於寫作技巧的出版品，看到有不錯的新教材，或關於教材教法的工具書，我都會買回家拜讀；只要有說故事、閱讀帶領、寫作相關的師培課程，我一定報名參加。我一直覺得如我這般用心充實自我、修磨教學技巧的老師，應當能對學生的學習狀況瞭若指掌才對，但現實卻給了我沉重的打擊。

　　早期我帶國小生的時候寓教於樂，孩子們的內容充滿靈氣，但升上國中後，他們卻在應試作文中屢屢碰壁；後來我帶國高中的考衝班，為求速成，歸納了一堆「公式」，結果學生的作文卻只餘匠氣。在學生遇到瓶頸來求教時，我雖能點出他們在寫作上的問題，卻不知道該如何給予具體的建議，只能讓他們多寫相近題型來「感悟」、或藉由名言佳句或運用修辭來加分，但我認為這樣的自己很失職。

　　故而在我接觸到「河道式作文」時，我有種打通任督二脈的戰慄感。裡面的觀念並非多新穎的內容，很多觀念與做法，我也都曾經嘗試過，但我沒想到能有一本書，把我那朦朧未成形的想法用簡明易懂的方式呈現出來，我如覓知音的喜悅無法言喻；它甚至把所有的思維節點細化到剛剛好的份量，讓每次練習都能明確看到自己的成長。

　　我如獲至寶，首先開始在我的考衝班中推廣，卻引來其他老師的質疑：這跟你之前歸納的「公式」有何不同？此時，我才發現，以前我給予學生的是我規範好的「框架」，所以學生很難跳脫出來，也無法做到學習遷移；而現在的我陪著學生一同搭建「鷹架」，學生得以順著自己的思路長成不同的模樣。透過分項實作，學生明確知道自己的弱項，也有了前進的方向，更多了自信心。在三個月內，有會考學生從二級分進步到五級分；有統測學生從模考13、14分，最後考到了24分！看到他們的進步，我比他們還開心。

　　懷抱著如此多的感動，我參與了河道式作文的改版工程，即便我覺得初版已經很棒了，但學生的反饋讓我們能從用戶的視角去發現一些容易疏漏的盲點，於是我們根據這些想法做了些調整，無不希望後來拿此書自學的孩子們能更快上手，並在寫作領域找到類似過關斬將的快樂與感動。

——資深讀寫補教授課師　王映

【那些幫助過海貍的】

特別感謝

台北內湖高中張翼鵬老師 花蓮花蓮高工黃姚菱老師

(依地區、教學場域排列)

台灣師範大學石曉楓教授 台中豐東國中伍寒榆老師

花蓮慈大附中黃小芳老師 遊牧作文教室路辰老師

台北內湖高中李金樺老師 台北內湖高中陳華姿老師 台北建國中學吳昌政老師 台北成功高中游璧如老師 台北靜修女中沈芳嬋老師
台北興雅國中林慧雯老師 台北附中國中陸瑤珮老師　 台北附中國中涂立丹老師 台北東湖國中高品芳老師 台北敦化國中李孟洳老師
台北敦化國中謝瑋寧老師 台北再興中學張佩玲老師 新北中和高中詹嘉芸老師 新北泰山高中陳儒茵老師 新北貢寮國中康德民老師

新北中和高中陳惠雯老師 新北明德高中黃千芬老師 新北八里國中張若蕾老師 新北福和國中張蓓蒂老師 新北福和國中吳正文老師
基隆正濱國中梁雅晴老師 花蓮慈大附中姚芝祺老師 台中豐東國中魏嘉瑩老師 台中豐東國中張凱婷老師 台中西苑高中羅文岑老師
台中新民高中鄭琹云老師 台中忠明高中張雅芳老師 台中西苑高中張祐慈老師 彰化彰化女中黃丹竹老師 彰化田中高中詹惠容老師
雲林建國國中周思穎老師

基隆基隆女中廖敏佑老師

桃園桃園高中鍾小唯老師 桃園龜山國中柯秀芬老師

台南隆田國小黃于恬老師 台南家齊女中呂覲芬老師 台南東原國中杜咸姵老師

高雄鳳山高中陳子梅老師 高雄岡山高中陳升煌老師

專業家庭教師李靜旻老師 台北寰宇文教倪巧穎老師 蔡襄國文家教班蔡襄老師 泰北建華高中楊奇峰老師

台北國中小作文陳秀琴老師 台北國中小作文張紫豐老師 小說教學網故事革命創辦人李洛克

感謝所有參與河道式作文工作坊的學員