พฤติกรรมจะเพิ่มขึ้นตามการเสริมแรงแต่ละประเภท 

การเสริมแรงเชิงบวก

• การเสริมแรงเชิงบวกได้ผลโดยการนำเสนอ สิ่งของที่สร้างแรงจูงใจให้เด็กหลังจากแสดงพฤติกรรมที่ ต้องการแล้ว

• ตัวอย่าง แม่ให้ขนมแก่ลูกหลังจากที่เขาเก็บของเล่น เสร็จแล้ว

• เด็กชายเรียนรู้ว่าการทำความสะอาดห้องจะทำให้ได้ขนม ชิ้นหนึ่ง เขาจะมีแนวโน้มที่จะทำความสะอาด ห้องมากขึ้นในครั้งต่อไปที่ได้รับคำสั่ง 

• การเสริมแรงเชิงลบ

• การเสริมแรงเชิงลบเกิดขึ้นเมื่อสิ่งกระตุ้น/รายการบางอย่าง ถูกเอาออกหลังจากมีการแสดงพฤติกรรมบางอย่าง

• เช่น เจสสิก้ามักจะบ่นว่าปวดหัวทุกครั้ง ก่อนทำการบ้าน พ่อแม่ของเจสสิก้าจึงให้เธอ เข้านอนโดยไม่ทำการบ้าน

• เจสสิก้าได้เรียนรู้ว่าถ้าเธอไม่อยากทำการบ้าน สิ่ง เดียวที่เธอต้องทำคือบ่นว่าปวดหัว

• การเสริมแรงเชิงลบคือเมื่อมีการนำสิ่งเร้า/รายการ บางอย่างออกหลังจากแสดงพฤติกรรมบางอย่าง 

การปรับพฤติกรรมมีแนวคิดหลักบางประการ:

การโต้ตอบกับผู้อื่นไม่เพียงแต่เพิ่มปริมาณข้อมูลและทักษะที่เด็กพัฒนาขึ้น เท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อพัฒนาการของการทำงานทางจิตขั้นสูง เช่น การใช้ เหตุผลเชิงรูปแบบอีกด้วย

Vygotsky โต้แย้งว่าความสามารถทางจิตขั้นสูงสามารถพัฒนาได้ผ่านการโต้ตอบ กับผู้อื่นที่มีความก้าวหน้ามากกว่าเท่านั้น

•Vygotsky เสนอว่าเด็กเกิดมาพร้อมกับความสามารถทางจิตขั้นพื้นฐาน เช่น ความจำและ การรับรู้ และการทำงานของจิตใจขั้นสูงจะพัฒนาจากความสามารถเหล่านี้โดยผ่าน อิทธิพลของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

•Vygotsky เห็นด้วยกับ Piaget ว่าการพัฒนาความสามารถทางปัญญาเกิดขึ้นเป็นขั้นตอน ต่างๆ และเขาก็เห็นด้วยอย่างกว้างๆ กับคำอธิบายของแต่ละขั้นตอน อย่างไรก็ตาม เขามองว่าการพัฒนาทางปัญญาเป็นกระบวนการทางสังคมที่เด็กๆ เรียนรู้จาก ผู้ใหญ่ที่มีประสบการณ์ 

วีกอตสกี้กล่าวว่าภาษาทำหน้าที่สองอย่าง คือ คำพูดภายในใช้ สำหรับการใช้เหตุผลทางจิต และคำพูดภายนอกใช้สำหรับสนทนากับผู้อื่น การทำงานทั้งสองอย่างนี้ เกิดขึ้นแยกจากกัน อันที่จริง ก่อนอายุ 2 ขวบ เด็กจะใช้คำพูดในสังคม พวกเขาไม่มีภาษา ภายใน แต่เมื่อความคิดและภาษาผสานกัน ภาษาทางสังคมก็จะเข้ามามีบทบาทภายในและช่วยให้เด็กใช้ เหตุผลได้ ดังนั้น สภาพแวดล้อมทางสังคมจึงฝังรากลึกในการเรียนรู้ของเด็ก 

ระยะประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวแบ่งออกเป็น 6 ระยะย่อย

รีเฟล็กซ์ (0-1 เดือน) ทารกเรียนรู้ผ่านรีเฟล็กซ์แต่กำเนิด เช่น การมองและ การดูด

ระยะประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวแบ่งออกเป็น 6 ระยะย่อย

ปฏิกิริยาหลักของกรูคูลาร์ (1-4 เดือน) ทารกจะประสานงานความรู้สึกและ รูปแบบใหม่ (หมวดหมู่/การจำแนกประเภท) เด็กอาจดูดนิ้วหัวแม่มือ โดยไม่ได้ตั้งใจในตอนแรกแล้วทำซ้ำเพราะจะทำให้เขามีความสุข

ระยะประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวแบ่งออกเป็น 6 ระยะย่อย

ปฏิกิริยาวงกลมรอง (4-8 เดือน) - เด็กจะมีความตระหนักรู้เกี่ยวกับโลกรอบ ตัวมากขึ้นและมีปฏิสัมพันธ์กับมัน เด็กจะหยิบของเล่นขึ้นมาเพื่อเอาเข้า ปากโดยตั้งใจ

ระยะประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวแบ่งออกเป็น 6 ระยะย่อย

การประสานงานการตอบสนอง (8-12 เดือน) - การกระทำมีความ ตั้งใจมากขึ้น เด็กได้สำรวจสภาพแวดล้อมและเลียนแบบพฤติกรรม มีความเข้าใจใน วัตถุ เด็กจะเข้าใจว่าเมื่อคุณเขย่าลูกกระพรวน ลูกกระพรวนจะส่งเสียงออกมา

ระยะประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวแบ่งออกเป็น 6 ระยะย่อย

ปฏิกิริยาวงจรตติยภูมิ (อายุ 12-18 เดือน) - การทดลองแบบ ลองผิดลองถูก เด็กจะพูดซ้ำๆ และ/หรือแสดงพฤติกรรมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ ต้องการ เด็กจะลองเสียงหรือการกระทำต่างๆ เพื่อดึงดูดความสนใจของแม่

ระยะประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวแบ่งออกเป็น 6 ระยะย่อย

ความคิดเชิงสัญลักษณ์ในระยะเริ่มต้น (18-24 เดือน) เด็กจะพัฒนา สัญลักษณ์เพื่อแสดงถึงเหตุการณ์หรือวัตถุต่างๆ ในโลก โดยจะพัฒนาไปสู่ความเข้าใจทางจิตเกี่ยว กับโลกแทนที่จะมุ่งเน้นแค่การกระทำเท่านั้น  

ขั้นที่ 2 ขั้นก่อนปฏิบัติการ

อายุ 2-7 ปี การพัฒนาด้านภาษาเป็นสิ่งสำคัญมาก

การใช้สัญลักษณ์ (ไม้กวาดแทนม้า)

การเพิ่มขึ้นของการเล่นและการแสร้งทำเป็น (เป็นแม่ เป็นพ่อ เป็นหมอ...) การอนุรักษ์ - ไม่สามารถเข้าใจ แนวคิดเรื่องตัวเลข ความยาว มวล น้ำหนัก ปริมาตร และปริมาณได้)

เห็นแก่ตัว! เข้าใจแค่มุมมองของตัวเองเท่านั้น 

• เด็กๆ จะให้ความสนใจกับบุคคลเหล่านี้ (แบบจำลอง) และเข้า รหัสพฤติกรรมของพวกเขา ในเวลาต่อมา พวกเขาอาจเลียนแบบพฤติกรรมที่พวก เขาสังเกตเห็น

• พวกเขาอาจทำสิ่งนี้โดยไม่คำนึงว่าพฤติกรรมดังกล่าว "เหมาะสมกับเพศ" หรือไม่ก็ตาม แต่มีกระบวนการหลายอย่างที่ทำให้เด็กมีแนวโน้มที่ จะแสดงพฤติกรรมที่สังคมเห็นว่าเหมาะสมกับเพศของตนมากขึ้น 

• ประการแรก เด็กมีแนวโน้มที่จะใส่ใจและเลียนแบบบุคคลที่ตนมองว่า คล้ายกับตนเองมากกว่า ดังนั้น จึงมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบพฤติกรรมที่บุคคลเพศ เดียวกันเป็นแบบอย่างมากกว่า

• ประการที่สอง ผู้คนรอบข้างเด็กจะตอบสนองต่อพฤติกรรมที่เด็ก เลียนแบบด้วยการเสริมแรงหรือการลงโทษ หากเด็กเลียนแบบพฤติกรรมของนาง แบบและได้รับผลที่ตามมาอย่างคุ้มค่า เด็กก็มีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมนั้น ต่อไป