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A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: POSSÍVEIS CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL E DA PEDAGOGIA HISTÓRICO CRÍTICA
Giovana Maria Figueiredo Mueller
2023/2024
Resumo:
Esse trabalho de conclusão de curso objetiva analisar as possibilidades pedagógicas da contação de histórias no âmbito do ensino voltado para a periodização do desenvolvimento psíquico compreendida pela fase intimo pessoal (10 a 14 anos) a partir dos conhecimentos sobre o Jogo, que é um conteúdo específico da educação física, Além disso buscamos identificar e analisar algumas contribuições que a Teoria Histórico-cultural e a Pedagogia Histórico-crítica apresentam na Educação física, visando o desenvolvimento das funções psíquicas superiores. A contação de histórias tem sido pouco utilizada como recurso didático-pedagógico nas aulas de educação física devido aos limites existentes quanto ao desconhecimento dessas possibilidades frente ao trabalho educativo nessa área. Amparado nos fundamentos da Teoria Histórico cultural e da Pedagogia Histórico Crítica, realizamos a análise dos aspectos que o docente deve se atentar quanto as técnicas de contação utilizadas a partir da mediação pelo signo e pela atividade lúdica presente na contação de histórias. Concluímos que o professor de Educação Física, em sua formação inicial, pode se apropriar desta metodologia em suas futuras aulas, não somente porque ensina os conhecimentos do Jogo, mas, também, por aprimorar as formas de ensino por intermédio do trato dos temas tangentes da realidade social articuladas aos conteúdos específicos da Educação Física e ajudar na produção dos saltos psíquicos necessários para o desenvolvimento dos adolescentes durante o processo de contação de histórias.
Palavras-chave: Contação de histórias. Educação Física. Ensino. Teoria Histórico-cultural.
POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS DO JOGO E DO BRINQUEDO NO AUXÍLIO AO ENFRENTAMENTO DA DOENÇA DE ALZHEIMER EM IDOSOS
Talita Pereira da Silva Marçal
Talita Pereira da Silva Marçal
2022/2023
Resumo:
O objetivo deste estudo foi investigar as possibilidades pedagógicas do Jogo e do brinquedo no auxílio ao enfrentamento da condição de demência em idosos diagnosticados com Alzheimer. Sabemos que a educação física já tem avanços na organização e aplicação de atividades esportivas, de reabilitação física/motora e de lazer para idosos em geral, mas ela não tem sistematizada a atuação pedagógica para o cuidado do idoso com Alzheimer no âmbito afetivo-social. A metodologia
parte da compreensão de jogo a partir da Teoria histórico-cultural, sustentando as premissas científicas sob a base materialista histórico e dialética e concebendo o Jogo como uma atividade humana que expressa o nível de desenvolvimento social da humanidade. O estudo do Alzheimer exige sua compreensão para além de uma patologia clínica alcançando suas explicações também, no âmbito social. Dentre tantas possibilidades de cuidados e tratamento para o Alzheimer, defendo que o Jogo (jogos, brinquedos e brincadeiras) porta um conteúdo potencial para contribuir com o enfrentamento do processo de degeneração mental ou demência por Alzheimer, precisamente por ser um conteúdo socialmente desenvolvido e que não se separa de todo o processo de desenvolvimento da humanidade. Cabe ao professor de educação física, com formação ampliada, executar o trabalho educativo com idosos sob essas condições, uma vez que apresenta qualificação para pedagogizar conhecimentos de acordo com a especificidade do Alzheimer. Após as análises da produção científica selecionada, conclui-se que, para o professor utilizar jogos, brinquedos e brincadeiras como meio de desenvolvimento com idosos, se faz necessário compreender profundamente o Alzheimer com suas múltiplas determinações e estudar o desenvolvimento humano pela perspectiva da Teoria Histórico-cultural pois possibilita pedagogizar conhecimentos para o idoso com Alzheimer, a partir da periodização do desenvolvimento psíquico, enfatizando a memória, linguagem, pensamento, atenção e sensação-emoção.
Palavras-chave: Alzheimer. Jogo. Brinquedo. Idoso. Teoria histórico-cultural.
O JOGO PROTAGONIZADO NO ENSINO DA MODALIDADE TECIDO ACROBÁTICO: UMA POSSIBILIDADE PEDAGÓGICA PARA CRIANÇAS DE 4 A 6 ANOS
Fernanda Verri Batista
Fernanda Verri Batista
2022
Resumo: Esse estudo buscou analisar a possibilidade pedagógica do jogo protagonizado no ensino da modalidade tecido acrobático em crianças de 4 a 6 anos a partir da perspectiva histórico-cultural. A metodologia da pesquisa caracterizou-se como análise bibliográfica utilizando, principalmente, dos estudos produzidos por Alexei Leontiev (1906-1979), Lev Vygotsky (1896-1934) e Daniil Elkonin (1904-1984). Ao analisar as relações entre o jogo protagonizado como atividade guia e a seleção dos conhecimentos e formas de ensino mais adequadas à serem apreendidos pelas crianças acerca do tecido acrobático, concluímos que é fundamental o uso pedagógico desse tipo de jogo, por possibilitar o desenvolvimento das funções psíquicas superiores da criança visto ser uma atividade principal. Contudo, se faz necessário compreender o papel da mediação pelo signo junto ao processo de protagonização para que os conteúdos do tecido acrobático sejam adequados ao nível de desenvolvimento das crianças.
Palavras-chave: Jogos. Educação Física. Arte. Educação.
O JOGO PROTAGONIZADO NO ENSINO DA MODALIDADE TECIDO ACROBÁTICO: UMA POSSIBILIDADE PEDAGÓGICA PARA CRIANÇAS DE 4 A 6 ANOS
Fernanda Verri Batista
Fernanda Verri Batista
2022
Resumo:
Esse estudo buscou analisar a possibilidade pedagógica do jogo protagonizado no ensino da modalidade tecido acrobático em crianças de 4 a 6 anos a partir da perspectiva histórico-cultural. A metodologia da pesquisa caracterizou-se como análise bibliográfica utilizando, principalmente, dos estudos produzidos por Alexei Leontiev (1906-1979), Lev Vygotsky (1896-1934) e Daniil Elkonin (1904-1984). Ao analisar as relações entre o jogo protagonizado como atividade guia e a seleção dos conhecimentos e formas de ensino mais adequadas a serem apreendidos pelas crianças acerca do tecido acrobático, concluímos que é fundamental o uso pedagógico desse tipo de jogo, por possibilitar o desenvolvimento das funções psíquicas superiores da criança visto ser uma atividade principal. Contudo, se faz necessário compreender o papel da mediação pelo signo junto ao processo de protagonização para que os conteúdos do tecido acrobático sejam adequados ao nível de desenvolvimento das crianças.
Palavras-chave: Jogos. Educação Física. Arte. Educação.
APROXIMAÇÕES INICIAIS AOS PRESSUPOSTOS ONTOLÓGICOS E GNOSIOLÓGICOS DE PIAGET: POSSÍVEIS IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA
Lincoln Monteiro da Silva
Lincoln Monteiro da Silva
2021
Resumo:
Esse estudo analisa o uso pedagógico dos conhecimentos sobre o Jogo a partir dos pressupostos ontológicos e gnosiológicos produzidos por Jean Piaget (1896-1980) a fim de verificar as implicações do construtivismo na educação física escolar. A finalidade dessa análise diz respeito a ampliar a compreensão sobre a utilização do construtivismo/interacionismo na Educação Física, em especial ao ensino dos conhecimentos sobre o Jogo, uma vez que essa abordagem tem como base, os escritos de Jean Piaget. Por intermédio das primeiras aproximações teórico-metodológicas à concepção materialista dialética da história e a Teoria histórico-cultural, buscamos localizar em Piaget os trechos que os aspectos ontológicos e gnosiológicos se fizeram presentes para, posteriormente, articular com a compreensão sobre o construtivismo/interacionismo na educação física. Como principais resultados, identificamos nos pressupostos de Piaget, fortes registros do inatismo, pragmatismo, naturalismo, espontaneismo/fixismo e hedonismo como centrais para explicar o desenvolvimento humano e papel social do jogo. Essas correntes filosóficas, quando utilizadas pela educação física escolar, posicionam o professor como mediador construtivista, na perspectiva de oferecer recursos para o desenvolvimento do aluno que ocorre, portanto, conforme sua própria maturação.
Palavras-chave: Jogo. Ontologia. Educação física. Gnosiologia. Jean Piaget.
A IMPORTÂNCIA DA MEDIAÇÃO PELO SIGNO NAS PRÁXIS COM BRINQUEDOS CRÍTICOS NO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA UEM
Maria Eduarda Pereira
Maria Eduarda Pereira
2020
Resumo:
Esse estudo objetiva analisar a importância e relevância do processo de mediação semiótica na perspectiva histórico-cultural, a partir dos estudos produzidos por Vygotsky, nas práxis pedagógicas desenvolvidas com brinquedos críticos alocados na Ludoteca do Departamento de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá, Paraná. A partir dos fundamentos da concepção materialista e dialética da história e da Teoria Histórico-cultural, destacamos o estudo do processo de mediação semiótica desenvolvida pelas teorias que sustentam essa pesquisa, ao qual aponta que a mediação é a síntese da intencionalidade produzida socialmente e que promove o desenvolvimento humano junto ao processo de humanização. Nesse movimento, destacamos tanto a relação entre a atividade guia, a periodização do desenvolvimento psíquico e o trabalho educativo na educação escolar quanto com a lógica de produção e práxis dos brinquedos críticos em questão. Esses brinquedos, como materiais didáticos, caracterizam-se por expressar aspectos da realidade social tanto nas regras quanto na estrutura física do brinquedo e exige, portanto, que o professor realize por intermédio do signo/palavra a correspondência com a periodização do desenvolvimento psíquico e, assim, possibilite o desenvolvimento da atividade principal. Concluímos que nas práxis realizadas com o brinquedo crítico foram encontrados limites durante as mediações realizadas, no qual a falta de compreensão da mesma interfere na aprendizagem e desenvolvimento do aluno, pois sem conhecer a periodização do desenvolvimento humano e o papel da atividade guia, as mediações ficam esvaziadas e o brinquedo crítico enquanto material didático fica enfraquecido.
Palavras-chave: Educação Física. Brinquedo. Mediação semiótica. Vygotsky. Histórico cultural.
A IMPORTÂNCIA DA MEDIAÇÃO PELO SIGNO NAS PRÁXIS COM BRINQUEDOS CRÍTICOS NO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA UEM
Maria Eduarda Pereira
Maria Eduarda Pereira
2020
Resumo:
Esse estudo objetiva analisar a importância e relevância do processo de mediação semiótica na perspectiva histórico-cultural, a partir dos estudos produzidos por Vygotsky, nas práxis pedagógicas desenvolvidas com brinquedos críticos alocados na Ludoteca do Departamento de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá, Paraná. A partir dos fundamentos da concepção materialista e dialética da história e da Teoria Histórico-cultural, destacamos o estudo do processo de mediação semiótica desenvolvida pelas teorias que sustentam essa pesquisa, ao qual aponta que a mediação é a síntese da intencionalidade produzida socialmente e que promove o desenvolvimento humano junto ao processo de humanização. Nesse movimento, destacamos tanto a relação entre a atividade guia, a periodização do desenvolvimento psíquico e o trabalho educativo na educação escolar quanto com a lógica de produção e práxis dos brinquedos críticos em questão. Esses brinquedos, como materiais didáticos, caracterizam-se por expressar aspectos da realidade social tanto nas regras quanto na estrutura física do brinquedo e exige, portanto, que o professor realize por intermédio do signo/palavra a correspondência com a periodização do desenvolvimento psíquico e, assim, possibilite o desenvolvimento da atividade principal. Concluímos que nas práxis realizadas com o brinquedo crítico foram encontrados limites durante as mediações realizadas, no qual a falta de compreensão da mesma interfere na aprendizagem e desenvolvimento do aluno, pois sem conhecer a periodização do desenvolvimento humano e o papel da atividade guia, as mediações ficam esvaziadas e o brinquedo crítico enquanto material didático fica enfraquecido.
Palavras-chave: Educação Física. Brinquedo. Mediação semiótica. Vygotsky. Histórico cultural.
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E SUAS IMPLICAÇÕES NO ENSINO DO JOGO NA EDUCAÇÃO INFANTIL NO MUNICÍPIO DE PAIÇANDU/PR
Maria Lúcia Guerra Primo
Maria Lúcia Guerra Primo
2020
Resumo:
O presente estudo objetivou analisar a relação entre o ensino do jogo e o conhecimento dos professores sobre esse conteúdo na educação infantil. Aborda, portanto, o problema da formação de professores e suas implicações no ensino do jogo na educação infantil no município de Paiçandu – Pr. O jogo, o brinquedo e a brincadeira estão muito presentes na educação infantil e sua importância parece ficar no âmbito da compreensão superficial do mesmo, pois esse conteúdo aparece, muitas vezes, como ocupação de tempo e conteúdo disciplinador, distanciando-se dos argumentos científicos para sua utilização no âmbito do desenvolvimento das crianças. Assim, questionamos quais conhecimentos são transmitidos e assimilados pelos professores e professoras e como se desdobram, de forma mediata e imediata, na transmissão desses saberes para os alunos da educação infantil na faixa etária de 3 a 6 anos. Amparado pela concepção materialista e dialética da história e nos fundamentos políticos, pedagógicos, psicológicos e filosóficos da Teoria histórico-cultural (teoria do desenvolvimento psíquico humano) e da Pedagogia Histórico-crítica (teoria pedagógica), utilizamos, por meio da observação participante, a entrevista semiestruturada realizadas com professoras da rede municipal de Paiçandu. A partir da referência sobre os conteúdos a serem ensinados sobre o Jogo produzidos pelo pesquisador Rogerio Massarotto de Oliveira, concluímos que há a necessidade de aprofundamento do processo de formação de professores (inicial e continuada) e outras questões que os professores têm enfrentando no âmbito do processo de ensino e aprendizagem, ou seja, as relações pedagógicas e políticas se imbricam com os aspectos diretos que possibilitam ou não, o desenvolvimento da criança na educação infantil.
Palavras-chave: Educação Infantil. Ensino. Jogo de papeis. Formação de professores.
A HISTÓRIA DA LUDOTECA DO DEF/UEM: 25 ANOS DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA NA EDUCAÇÃO FÍSICA
Keila Keiko Kadowaki
Keila Keiko Kadowaki
2020
Resumo:
Esta investigação acadêmico-científica de cunho descritivo e histórico-documental tem como objetivo central, resgatar, descrever e analisar a história dos 25 anos do projeto Ludoteca a partir das atividades de ensino, pesquisa e extensão universitária, realizadas e desenvolvidas neste período, amparado teórico-metodologicamente na concepção materialista e dialética da história. A Ludoteca é um projeto de ensino do Departamento de Educação Física da UEM/PR, desde 1995 e pensamos ser relevante pesquisar a relação produzida nesse período, com o ensino, a pesquisa e a extensão universitária quanto ao papel do projeto na complementação da formação de professores de Educação Física. Nesse sentido, buscamos analisar o desenvolvimento histórico da Ludoteca afim de organizar os fatos e acontecimentos de ordem cronológica de cada coordenação, para pensarmos sua relação com a formação inicial em Educação Física. Concluímos, ressaltando a importância do projeto na complementação da formação inicial em Educação Física da UEM, na qual, consideramos destacar as diversas bases teóricas que sustentaram as ações desenvolvidas no projeto. Dentre elas, identificamos duas principais: aquela concebida pela concepção materialista e dialética da história que defende a formação humana por meio do desenvolvimento do trabalho educativo e uma outra que se sustenta pela perspectiva construtivista.
Palavras-chave: Educação Física; Ludoteca; História; Formação Inicial; Ensino.
O TRABALHO EDUCATIVO COM O JOGO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL
DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA UEM: ENTRE O ESSENCIAL E O SECUNDÁRIO
Andressa Azevedo Camargo
Andressa Azevedo Camargo
2019
Resumo:
O tema desse trabalho de conclusão de curso traz à tona o problema do ensino e da aprendizagem dos conhecimentos sobre o jogo a partir da formação inicial de professores de Educação Física, ou seja, diz respeito à aplicação do trabalho educativo. Neste sentido, é ele que nos provoca a analisar os conhecimentos apreendidos sobre o jogo no âmbito da formação inicial, assim como as formas mais avançadas para qualificar o professor para o trabalho educativo com o jogo. Objetivamos identificar quais os conhecimentos que têm sido assimilados pelos acadêmicos do curso de licenciatura em Ed. física da UEM para a realização do trabalho educativo com o jogo. Para isso, orientados pelas questões teórico-metodológicas próprias da concepção materialista e dialética da história, produzida pelo conjunto das obras de Marx e Engels, buscaremos nos princípios da contradição e da dialética, efetivar a articulação entre a análise do projeto político pedagógico do curso de licenciatura em Ed. Física da UEM, a tese-referência que trata dos conhecimentos essenciais para serem assimilados pelos professores de Educação Física para o trato pedagógico com o jogo e as falas advindas do campo investigativo. A partir desta triangulação, constatamos que a organização curricular está diretamente ligada ao trabalho educativo quando se objetiva formar um perfil de egresso, porém, as formas para alcançar tal objetivo não são explicitas, deixando a encargo da interpretação dos professores e, portanto, dos limites dos conhecimentos acumulados por eles, assim como das suas potencialidades e fragilidades acadêmicas. Neste sentido, observamos que o processo de ensino-aprendizagem apresenta uma lacuna a respeito da forma, pois, a grande maioria dos entrevistados não demonstra com significância a importância do como se ensinar o jogo, ou não sabem como fazê-lo. No entanto, tal questão é defasada já nos apontamentos do PPP e da ementa, onde essa questão não é evidenciada de maneira clara. Evidenciamos que o currículo, da forma como está organizado, ainda com objetivos, propostas coerentes e fundamentadas, não possibilita suprir as necessidades dos professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem, mas esse tema diz respeito à outra investigação, extremamente necessária ao nosso entendimento, para superar o modelo formal que atualmente compreendemos. Concluímos então que, o trato com o jogo dentro do DEF/UEM, tem aproximações, dentro das condições objetivas de professores e alunos, do essencial sobre o jogo, porém, a forma e a organização curricular apresentam-se com limites, devendo ser avançadas para que se alcance o necessário com maiores aprofundamentos e clareza, já que é o currículo que orienta o trabalho educativo e é a forma de ensino que diz respeito a como e quais conhecimentos serão assimilados na formação inicial para o trabalho educativo com o jogo.
Palavras-chave: Educação Física; Formação de professores; Ensino; Jogo.
PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E EDUCAÇÃO FÍSICA NO ÂMBITO DO PIBID DA UEM/PR
Brenda Zarelli Gatti
Brenda Zarelli Gatti
2013
A EDUCAÇÃO FÍSICA E O MOVIMENTO ESTUDANTIL:
APROXIMAÇÕES COM A ORGANIZAÇÃO DA CLASSE TRABALHADORA
Bruno Ferraz Viana
Bruno Ferraz Viana
2013
O TEMPO LIVRE DAS EMPREGADAS DOMÉSTICAS DO MUNICÍPIO
DE OURIZONA-PR E POSSÍVEIS RELAÇÕES COM O TRABALHO ASSALARIADO INFORMAL
Fernanda Cristina Zamarque
Fernanda Cristina Zamarque
2013
JOGO, BRINQUEDO E AS POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS DA
EDUCAÇÃO FÍSICA NO CEEBJA DE MARINGÁ PERANTE TEMAS SOCIAIS: A OPRESSÃO CONTRA A MULHER
Isabela Gonçalez Natário
Isabela Gonçalez Natário
2013
AS PRODUÇÕES TEÓRICAS NO ÂMBITO DO LAZER NO “LAZER EM DEBATE” E POSSÍVEIS RELAÇÕES COM OS INTERESSES DA CLASSE TRABALHADORA
Yann Ferreira Rodrigues Souza
Yann Ferreira Rodrigues Souza
2013
POSSÍVEIS RELAÇÕES ENTRE TRABALHO PRECÁRIO, TEMPO
LIVRE E A GINÁSTICA LABORAL DAS COSTUREIRAS EM PAIÇANDÚ - PR
Juan Pablo Assis Pinto
Juan Pablo Assis Pinto
2011
POSSÍVEIS ANÁLISES SOBRE A ATUAÇÃO DO PROFESSOR DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ÂMBITO DA GINÁSTICA LABORAL
Juliane Aline Russo
Juliane Aline Russo
2011
ARTE NA RUA, TRABALHO E LAZER/TEMPO LIVRE: ALGUMAS REFLEXÕES
Luane Pedroso de Oliveira
Luane Pedroso de Oliveira
2011
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