2024年暑期師資培訓課程｜深耕播種

• 晨圈

讓我們以日本的猜拳遊戲揭開暑訓第二天的序幕！✌🏻✊🏻🖐🏻

大日向小學校參考了前一天Janny提到的「五個能促成改變的元素」，為臺灣同學設計了進化版的猜拳！類似我們所習慣的「剪刀石頭布」，日語的口號是：「sa i syo wa gu（意義：出拳石頭）、jya n ken pon（意義：猜拳）、 a i ko de syo（意義：平手）」。進化版的猜拳除了需要唸出日語口號，還要搭配動作：所有學員們一開始都是一杯「珍珠奶茶」，以蹲姿在地上移動，若遇到其他杯珍珠奶茶，就要猜拳論輸贏！贏家會進化成一顆半蹲的「小籠包」，輸家則維持珍珠奶茶之姿，持續找其他珍奶對戰。而當小籠包猜拳勝利，則再進化成站姿的「臺北101」！若臺北101再度勝利，便可以回位坐下；但若輸了，則會回到一杯珍珠奶茶。

• 學校簡介

大日向小學校位於東京偏北處的長野縣，自然資源豐富。該校原本是公立小學，但因少子化造成學生數減少，面臨廢校，便因緣際會成為耶拿教育的據點。

• 大日向小學校的一天

每天早上8點半開學，一到校便有15分鐘暖場熱身（以對話聊天形式進行），緊接著就是 #工作學習時間 。在上午的工作學習時間(block period)當中，會穿插點心時間和遊戲(play)。午餐後，進行戶外活動與世界導向課程(world orientation)。每天放學之前，固定有一個結束圈，分享今天發生的大小事。除此之外，每週五下午2點，會安排「分享(celebration)」；每週三下午則是學校教師團隊的研習會議，故當天學生會提早下課。

＃大日向的工作學習時間

1. 採混齡方式進行（即低年級包含一、二年級）。通常，二年級的小朋友會帶領一年級的小朋友。

2. 孩子可以挑自己喜歡的位子，並能隨時自由移動。

3. 低年級的孩子完成工作後，需要請老師檢查。如果做得好，老師會打圈圈，然後就可以進行下一項任務。

4. 若是中年級以上的孩子，完成後則不需要請老師檢查，孩子可以自主判斷自己的工作狀態，為自己打圈圈。

• 大日向的世界導向課程

以其中一堂課為例。

首先，孩子們自由在學校的庭園探索，每人找一樣自己有興趣的東西（石頭、花朵、昆蟲......什麼都可以！）探索結束後，小朋友會拿回很多很多東西，接著，大家便要討論決定，今天要選擇探討這麼多東西當中的哪一個物件。

最後他們決定要研究青蛙🐸。

決定主題後，小朋友在便利貼上，寫上各種各樣 #跟青蛙有關的疑問 ，然後貼在白板上（例如青蛙為什麼叫青蛙？棲息地在哪裡？跟癩蛤蟆的差別？青蛙的一天？青蛙怎麼跳躍？有哪些青蛙的料理？青蛙的構造？）。

＃跟青蛙有關的疑問

1. 青蛙為什麼叫青蛙？🐸
   孩子想知道，但書上找不到！於是孩子猜想，青蛙（其日語發音，與日語「回家」相像）因為要回家，所以這兩個詞的發音才這麼像。

2. 青蛙怎麼跳躍？🐸
   有這項疑問的孩子，拍下青蛙跳躍時的慢動作影片，然後畫了分解圖！

3. 有哪些青蛙的料理？🐸
   這個孩子喜歡吃東西！所以在校園裡探索的時候，只要感覺是可以吃的，就會拿回來嚐嚐味道。

4. 對青蛙沒有興趣的孩子😕💔
   有一個孩子對青蛙沒有興趣，但他喜歡恐龍。因此，當他聽說青蛙其實跟恐龍是差不多時間出現的，興趣便被激發出來了（這個孩子去查資料後，發現最早的青蛙在遠古時代是不會跳的）。

到了成果分享的時間，小朋友一一上台說說自己的所見所學。對此，執行這項課程的Saki老師有所感想：由於孩子所查找到的資料，是經過整理的書寫文字，與口說有所差異，因此未來希望協助孩子練習如何妥善將文字轉化成口語。

大日向校長回饋表示，學校希望讓低年級孩子增加經驗，並保有旺盛好奇心；但面對中高年級甚至初中的學生，學校更該著重的是如何寓教於樂。教師需要細心編排，學生才能獲得老師希望他們獲得的知識。這部分是校長認為要再改進的地方。

• 自由與責任

在耶拿教育當中，自由很重要，但若只有自由，卻不知道責任，是行不通的。大人不能一直用「你要遵守規矩」的方式教育孩子，因為這樣並不能引發孩子的內在動機。

目前，大日向正在進行一項安全宣導教育：「如何搭乘巴士？」他們的教導方式並非教條式教育，而是讓孩子自己討論怎麼搭巴士才安全。這項討論是一到六年級都需要參與的，目前大日向也還在持續追蹤孩子的學習成效（是否有確實遵守、是否要改進）。

• 問答與讚美

＃我有問題！

問：初中畢業後要繼續升學，請問學校是否有協助銜接？

答：大日向目前沒有這個問題，學生自有判斷。有兩種情況：如果學生對未來有明確想法，確定自己要去哪個高中，那他們就會自發性好好念書；如果學生沒有特定想就讀的學校，則會依據程度，選擇適合自己的學校。

＃我想讚美！

1. 從青蛙課程可察覺到，Saki老師能看見每個學生不同的特質。Saki表達時讓人身歷其境，也能感受到她很享受教學過程！

2. 能感受到愛食譜的孩子的開心！我們通常不會想把青蛙當食物！好奇這個孩子有沒有找出好吃的料理？有沒有做出來？

3. 非常喜歡這堂世界導向課程，感覺小朋友沉浸在學習當中，有很想探索的心。而且這也印證了Janny老師教的內容，大日向的分享彷彿為我們複習了一次，非常喜歡！

4. 校長介紹的時候，我們發現來訪的大日向老師群也很多元，有校長，也有初任學校職位的夥伴，跟我們一樣多元，我們有被激勵到！晨圈設計有符應臺灣，很感謝。世界導向課程的分享，則成功解答了昨天的疑問。很享受剛剛的過程。

早上的晨圈，Marjon邀請大家分享昨日彼此學到與印象深刻的部分，在耶拿的學校，每一天都是從晨圈開始的，每次30分鐘。

Marjon邀請大家想想：「為什麼每天都要從晨圈開始呢？」學員們紛紛聊起：可以看到學生今天的狀態、可以等待遲到的人、一種收心。Marjon都給予了肯定的回覆，並說明每一個人都在圈圈中且看到每一個人是重要的，彼此可以了解彼此今日的狀態。晨圈中可以有各種分享，可以是最近看的書、最近在做什麼，與工作狀態作出區別。

簡易地分享完，Marjon邀請一位來過多次培訓的學員來帶遊戲。

• 若擔心你不能飛，你有我的蝴蝶

＃一開始先請大家報數分成三組，然後翻到手冊第六頁，手冊上是許多未填色的蝴蝶

1. 第一組：上色手冊上的蝴蝶。

2. 第二組：拿到色紙、膠水、剪刀，做出蝴蝶。

3. 第三組：拿到有許多有顏色的絨毛鐵線條，也可以到戶外去找各種材料、跟人借，不限制地做出蝴蝶。

此時也有人開玩笑地提出第三組抓到真的蝴蝶來當蝴蝶呢？大家都開心的笑了，Marjon笑說他不覺得這麼短的時間能抓到。

各組各自完成結束後，大家回到圈內，Marjon一組一組地邀請分享成果，然後詢問大家覺得為什麼要分成三組？邀請三組的人分享過程中的心情。

其中有第一組的學員分享，在過程中他覺得三組人混在一起做不同類型的內容，教室很吵所以很不舒服，身為大人可以忍耐，但不知道會不會有小孩覺得難以忍受而爆炸，應該要怎麼處理？Marjon馬上點了另一個第一組學員，請他分享在活動一開始，他對Marjon提出想換到第三組，但被老師拒絕的過程。

Marjon沒有馬上回應這些感受，繼續邀請大家分享。第二組有人提到：覺得第一組是可以沈浸在自己的工作，在第二組因為工具有限，所以大家必須要大量的對話、溝通來協調使用。

第三組有人分享，自己其實是想一個做作業，但第三組的大家想要共同工作（第三組一同以「人」為材料，裝飾了一個夥伴成蝴蝶），在自己表達了三、四次獨自作業的需求，而團隊仍期待共同作業下，就默默地融入了團隊共同工作，過程中也沒有到有負面情緒，但自己在過程中會去提出想要的裝飾，也被大家好好的接受而覺得很喜歡被包容的感覺。

Marjon最後提出問題：「有人在第三組然後感到不舒服嗎？」這時有個學員舉手，說自己是第三組的，但就默默地換到了第一組，做塗色的工作。因為自己並不喜歡手作。Marjon點點頭，表示這很常發生在小孩身上。

Marjon說分成這三組，其實給了一些限制，去年這是Janny操作的，給了更多的限制，如限制蝴蝶要被塗成的顏色。但這太扼殺大家的發揮了，所以Marjon做了點改變。在這不同的組別之中，可以看到不同的活動設計帶來的孩子互動與表現樣貌。

這個活動設計，是讓老師們來體驗「擁有自由」看看會有什麼樣的感受。大部分的人都覺得若活動越多自由，小孩的表現就難以掌握。而設計這樣的活動給小孩時，就會先依據孩子的需求去分類，而過程中的談話跟連結的十分必要，透過彼此溝通才能完成任務。結尾時有同學分享自己有偷偷互換小組，Marjon回饋：「這是很棒的事」因為對同學有信任，跟老師提出需求也很棒，因為對老師有信任，願意把這些事都分享出來很棒，因為對這整個群體是有信任的。

• 視覺提示：孩子能和他人溝通狀態

老師要知道怎麼樣孩子怎樣是舒服自在的，大部分的狀況要因為孩子去調整，但也不是都依著孩子。

＃孩子可以放骰子在桌上顯示自己的狀態

綠色：小組中有需求的人可以來尋求我的幫忙

紅色：我在忙不要打擾

問號：有問題，讓老師巡工作區域時可以協助

這是一個協助孩子練習表達的工具，但到後來可能就不需要，因為孩子也學會自己怎麼去表達這件事。老師也可以觀察孩子怎麼使用這個方塊，若孩子明明有問題卻沒有使用，就可以提醒他可以這樣做表達。或常常顯示某個顏色Marjon說明不一定要使用這個工具，只是若要使用就要也回應，若小孩舉手問問題老師就回應他，小孩就不會去使用骰子來表達自己有問題

• Pedagogical Attitude

教學態度指的是一種基本的處事邏輯，關於老師如何跟學生互動，如何形成有效且正向的教學環境。在台灣不太討論態度，通常就是討論「數學怎麼教？」荷蘭也會教導怎麼教學科，但在耶拿教老師如何跟學生互動更加的基本，是教如何成為一個人。

此時有老師分享其實台灣也會講這個，只是常常淪為口號。Marjon回應道這個基本態度必須在教室中、教學中展現中，舉例：我覺得每個孩子都是獨特的，那就必須在教學中做到。「態度和相信的若在實際操作上有挫折要怎麼辦？」怎麼面對？有什麼方法可以去操作這種態度？有學員回應，在現場碰到問題，會再回來翻手冊內容，進行反思。

Marjon回應到：耶拿的基本信念是態度，特別是我們怎麼對待孩子，但可能碰到會現場（其他）老師覺得可以直接給予任務照著做就好，需要更多老師彼此間的溝通。

學員分享：「小學容易做到，但中學容易被升學綁住，會有進度壓力。」其他學員回應：「在每一個時刻問自己，我相信什麼？我要怎麼樣做決定？」

比如開會要結束了但沒討論完，作為老師，我是不是認為孩子的表達意願重要？我是不是有給予他們足夠的自主權？那我要今天就要求孩子討論出結果？還是要明天再給孩子一點時間？比如看到孩子的植物沒澆水，不是直接叫孩子要一直去顧或規定他們，可以提醒「我看到xxx的植物黃了，可能會死掉喔，你要不要提醒他？」

其他學員的回應：實驗教育，或耶拿的方式，的確會排擠一些練習考試的能力，要一直去思考，如果要維持自己的信念，要怎麼做取捨？Marjon回應：這些討論也是在荷蘭常常碰到的，非常實際；如果放太多時間在學科上，會沒有時間，學習怎麼一起生活。耶拿最重要的，是孩子能不能看到彼此，以及如何互動有些學校被參訪時想要呈現最好的小孩，他們有好成績，但孩子們並沒有自主學習的環境。Marjon認為有營造樂於學習的環境才是重要的。

這一段告一段落後，Marjon請大家回到四人工作小組，彼此分享自己是如何看待孩子的？想教他們什麼？在回答這些問題時，就能夠顯露出彼此的教學態度。

給大家15分鐘的討論時間後，Marjon請大家翻到手冊11頁閱讀以下內容，並思考下列點哪一項對自己來說最困難。請學員們花時間閱讀後，Marjon才邀請大家分享，學員們針對「足夠的空間」、「平等」等的議題提出疑惑，以及對於這些態度的詞彙如何去詮釋感到困惑。

學員提到「提供足夠的空間，應該有多少呢？」Marjon：這是可以跟孩子一起去討論出來的。平等是讓每個人都有同等的發言、聽到每個人的聲音，一起做決定，但老師一定會遇到自己的困難，那就是將這些困難跟孩子分享與討論。但其實我們都知道我們永遠難以與孩子真正的平等，我們是以此為目標去努力，盡量地去達成。

在這一部分結束前，Marjon請大家給自己與自己工作，想並寫下來一個實際的情境，是在操作這些態度時會遇到的困難，以及目前自己面對這個困難時的解決方法。中間休息後，Marjon請大家進入四人小組相互分享，再回到大圈邀請幾組來分享。

國中小孩，只想學自行車，其他課都不想上。學員詢問想學什麼，對方說只想上自行車，討論以自行車維生，要怎麼樣才能做到這件事？一起查好不好？學生先答應，但查一查就不想查，因為很累。

想要讓他們學得更多，接觸更多事，從有興趣的事物開始下手，去感受到學習其他事務的重要性。要怎麼解決這個，又同時，那「想不想學」到底是學生的事還是老師的事？Marjon剛有很多想要解決的方式都是老師自己提出的，不是你的解決方式，而是他想怎麼做，孩子很多時候是固執的，即使是Marjon的小孩25歲也花了很久的時間。