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Bem vindo(a) ao Portal do Neim Hassis
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Nossa localização
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Quem somos
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Uma Unidade de Educação Infantil da Rede Municipal de Educação de Florianópolis, que atualmente atende 232 crianças. Estamos localizados na Rodovia Jorge Lacerda, bairro Costeira do Pirajubaé, cidade de Florianópolis, S.C.
Uma Unidade de Educação Infantil da Rede Municipal de Educação de Florianópolis, que atualmente atende 232 crianças. Estamos localizados na Rodovia Jorge Lacerda, bairro Costeira do Pirajubaé, cidade de Florianópolis, S.C.
Fale conosco:
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- telefone: (048) 3226-3180
- whatsapp: (048) 98466-3792
PROPOSTA PEDAGÓGICA
PROPOSTA PEDAGÓGICA
A proposta pedagógica do NEIM Hassis se fundamenta a referência do ‘ser criança”, como sujeitos ativos, de direitos, participativos e, portanto devem ser pensados como sujeitos centrais do planejamento.
A proposta pedagógica do NEIM Hassis se fundamenta a referência do ‘ser criança”, como sujeitos ativos, de direitos, participativos e, portanto devem ser pensados como sujeitos centrais do planejamento.
De acordo com o Currículo para educação infantil (Florianópolis, 2015), deverá ser preciso considerar que as crianças vivem suas infâncias diversas, que precisam ser consideradas ao se objetivar a ampliação, diversificação e complexificação dos seus repertórios de conhecimentos e culturais.
De acordo com o Currículo para educação infantil (Florianópolis, 2015), deverá ser preciso considerar que as crianças vivem suas infâncias diversas, que precisam ser consideradas ao se objetivar a ampliação, diversificação e complexificação dos seus repertórios de conhecimentos e culturais.
Ainda que as crianças são parte integral do processo educativo, elas pensam, agem, decidem, escolhem e tomam iniciativas a respeito do seu processo de aprendizagem e portanto não são meras espectadoras mas experienciam o mundo que as cerca.
Ainda que as crianças são parte integral do processo educativo, elas pensam, agem, decidem, escolhem e tomam iniciativas a respeito do seu processo de aprendizagem e portanto não são meras espectadoras mas experienciam o mundo que as cerca.
Nossa proposta reafirma, o papel da brincadeira no processo de desenvolvimento da criança, a qual deve ser tomada como eixo estruturante e estruturador das suas vivências e experiências, mediadas pelas mais variadas formas de linguagens e contextos comunicativos.
Nossa proposta reafirma, o papel da brincadeira no processo de desenvolvimento da criança, a qual deve ser tomada como eixo estruturante e estruturador das suas vivências e experiências, mediadas pelas mais variadas formas de linguagens e contextos comunicativos.
Neste sentido, a ampliação, diversificação e complexificação das ações das crianças ganhará sentido através da identificação dos Núcleos da Ação Pedagógica– NAPs (que são: das Relações Sociais e Culturais; das Linguagens; e das Relações com a Natureza), os quais orientam e indicam os conteúdos e objetivos gerais da prática docente, assim, como, a necessidade deles estarem implicados e relacionados entre si no planejamento pedagógico.
Neste sentido, a ampliação, diversificação e complexificação das ações das crianças ganhará sentido através da identificação dos Núcleos da Ação Pedagógica– NAPs (que são: das Relações Sociais e Culturais; das Linguagens; e das Relações com a Natureza), os quais orientam e indicam os conteúdos e objetivos gerais da prática docente, assim, como, a necessidade deles estarem implicados e relacionados entre si no planejamento pedagógico.
NOSSO PATRONO
NOSSO PATRONO
Nossa Unidade recebe o nome de Hassis em homenagem ao artista plástico Hiedy de Assis Corrêa, conhecido pelo nome artístico Hassis - nascido em 27 de julho de 1926, Curitiba/ Paraná, com dois anos e três meses de idade chega na cidade de Florianópolis na qual estabelece residência definitiva.
Nossa Unidade recebe o nome de Hassis em homenagem ao artista plástico Hiedy de Assis Corrêa, conhecido pelo nome artístico Hassis - nascido em 27 de julho de 1926, Curitiba/ Paraná, com dois anos e três meses de idade chega na cidade de Florianópolis na qual estabelece residência definitiva.
Foi um pintor brasileiro que integrou o Grupo Sul, formado por artistas e intelectuais de vanguarda reunidos em torno da Revista Sul, fundada em 1948 em Florianópolis. Hassis demonstrava sua criatividade desde a sua infância. Torna-se ilustrador da Revista Sul, passando a contribuir com o movimento literário e artístico conhecido por “Grupo Sul”. Em 1957 fez uma serie de desenhos com motivos de folclore ilhéu. Na mesma época, torna-se membro fundador do Grupo de Artistas Plásticos de Florianópolis – GAPF, e participa do primeiro Salão desse mesmo grupo, obtendo o 1º lugar com a tela “Vento Sul com Chuva”, sendo essa uma de suas obras mais conhecidas do seu acervo, que representa um dos fenômenos característicos da ilha.
Foi um pintor brasileiro que integrou o Grupo Sul, formado por artistas e intelectuais de vanguarda reunidos em torno da Revista Sul, fundada em 1948 em Florianópolis. Hassis demonstrava sua criatividade desde a sua infância. Torna-se ilustrador da Revista Sul, passando a contribuir com o movimento literário e artístico conhecido por “Grupo Sul”. Em 1957 fez uma serie de desenhos com motivos de folclore ilhéu. Na mesma época, torna-se membro fundador do Grupo de Artistas Plásticos de Florianópolis – GAPF, e participa do primeiro Salão desse mesmo grupo, obtendo o 1º lugar com a tela “Vento Sul com Chuva”, sendo essa uma de suas obras mais conhecidas do seu acervo, que representa um dos fenômenos característicos da ilha.
Produziu diversas aquarelas que mostravam sua visão de elementos da paisagem natural e humana de Santa Catarina, como o Boi-de-Mamão, os engenhos, o vento sul e a Ponte Hercílio Luz. Na década de 1960, dedicou-se à pintura mural, produzindo o Mural da humanidade para a Capela da Santíssima Trindade, o Contestado terra contestada, hoje no Museu do Contestado em Caçador, e o Mural do Aeroporto Hercílio Luz.
Produziu diversas aquarelas que mostravam sua visão de elementos da paisagem natural e humana de Santa Catarina, como o Boi-de-Mamão, os engenhos, o vento sul e a Ponte Hercílio Luz. Na década de 1960, dedicou-se à pintura mural, produzindo o Mural da humanidade para a Capela da Santíssima Trindade, o Contestado terra contestada, hoje no Museu do Contestado em Caçador, e o Mural do Aeroporto Hercílio Luz.
Morreu em 2001 aos 74 anos mesmo ano em que foi criado em Florianópolis o Museu Hassis, que reúne obras produzidas desde 1944. É patrono da Cadeira 28 da Academia Catarinense de Letras e Artes.
Morreu em 2001 aos 74 anos mesmo ano em que foi criado em Florianópolis o Museu Hassis, que reúne obras produzidas desde 1944. É patrono da Cadeira 28 da Academia Catarinense de Letras e Artes.
Hassis deixou de legado sua memória e carinho pela cidade de Florianópolis. Passeando pela cidade é possível ver várias de suas obras; na Praça XV de Novembro um dos pontos turísticos mais famosos de Florianópolis, podemos apreciar por meio das obras de Hassis o cotidiano da cidade como: a pesca, o artesanato, o folclore e as brincadeiras infantis.
Hassis deixou de legado sua memória e carinho pela cidade de Florianópolis. Passeando pela cidade é possível ver várias de suas obras; na Praça XV de Novembro um dos pontos turísticos mais famosos de Florianópolis, podemos apreciar por meio das obras de Hassis o cotidiano da cidade como: a pesca, o artesanato, o folclore e as brincadeiras infantis.
Referencias:
Disponível em: http://www.fundacaohassis.org.br/wordpress/vida-obra/nota-biografica/Acesso em: 06 jul. 2020.Referencias:
Disponível em: https://guiafloripa.com.br/dicas/quem-foi-hassis Acesso em: 06 jul. 2020.
Disponível em: https://ndmais.com.br/diversao/obra-desenhada-por-hassis-na-praca-15-de-novembro-sera-preservada-pelo-municipio/ Acesso em: 06 jul. 2020.
Disponível em: http://www.fundacaohassis.org.br/wordpress/vida-obra/galeria/> acessoem: 06 jul. 2020.
Disponível em https://museuvictormeirelles.museus.gov.br/exposicoes/temporarias/arquivo/1994-2/hassis-desenhos/
Imagem : http://www.fundacaohassis.org.br/wordpress/vida-obra/nota-biografica/
BOI DE MAMÃO NA HASSIS
BOI DE MAMÃO NA HASSIS
É uma das manifestações culturais mais ricas de Florianópolis e que faz parte da identidade do NEIM Hassis. O Boi de mamão está ligado às próprias raízes de nossa unidade e desde o início se constituiu em ação articuladora de nossas propostas pedagógicas. O próprio artista que é homenageado, dando nome à nossa Unidade - Hassis imortalizou com sua arte diversas manifestações do universo infantil, dentre elas, o Boi-de-mamão (obra exposta na parede da unidade).
O enredo da brincadeira envolve fantasia, criatividade, imaginação, medos, músicas, teatros, danças dentre outras linguagens favoráveis para o desenvolvimento infantil, como também proporciona o resgate e a valorização das tradições culturais. As crianças participam de diferentes maneiras brincando, dançando, tocando instrumentos, aprendendo culturas e criando novos elementos com diferentes materiais para enriquecer o enredo da brincadeira.
Num passado recente, ao ser abraçado como proposta de trabalho coletivo, o “Boi de mamão” acabou assumindo os traços inerentes a sua proposta pedagógica e, nesse sentido, novos personagens foram inseridos na brincadeira do Boi, novas cantigas foram compostas, e assim, ressignificou-se a brincadeira. Além dos personagens clássicos da brincadeira (Seu Mateus, a Moreninha, o Boi, o Cavalinho, o Urubu, o Cachorrinho, o Seu Doutor, a Benzedeira, a Cabra, os Ursos, o Macaco, a Bernunça, as Bernuncinhas e a Maricota), novos personagens e músicas foram se agregando ao enredo do boi, personagens esses trabalhados com as crianças em diferentes projetos pedagógicos. Surgiram a figura do Lobo Comilão e Pássaro Azul relacionados ao Projeto Refeitório, a Cibalena uma manezinha típica da ilha de Santa Catarina que tenta curar o boi com curandice, o Seu Cocoto (o primo negro da Maricota). O Boi de Mamão do NEIM HASSIS ganhou uma identidade em parceria da creche com as famílias que a partir de uma enquete (votação) o personagem central Boi recebeu o nome Boi Brilhante.
Estamos fazendo um convite a todos vocês para conhecerem o nosso Boi, reapresentá-lo às nossas crianças, que nos acompanham em casa neste momento. Por meio de imagens dos nossos personagens consagrados no cotidiano da unidade, das cantigas, que são tão marcantes e que podem contribuir para reavivar essa memória afetiva.
HORTA
HORTA
A horta no espaço educativo é uma excelente estratégia para potencializar o aprendizado da criança e despertar seu interesse para o consumo de uma alimentação saudável.
A horta no espaço educativo é uma excelente estratégia para potencializar o aprendizado da criança e despertar seu interesse para o consumo de uma alimentação saudável.
O contato com a natureza proporciona uma experiência fundamental para que as crianças desenvolvam práticas de são necessárias para preservação e cuidado com o meio ambiente.
O contato com a natureza proporciona uma experiência fundamental para que as crianças desenvolvam práticas de são necessárias para preservação e cuidado com o meio ambiente.
A horta do Neim Hassis tem formato de mandala com aproximadamente 100m lineares, diariamente as crianças visitam esse espaço, para que possam acompanhar o crescimento do que foi plantado juntamente com o nosso amigo Alex (servidor readaptado responsável pela gestão da Horta e resíduos Orgânicos) e as professoras, e por fim, fazer a colheita, tendo a satisfação de produzir e consumir seu próprio alimento.
A horta do Neim Hassis tem formato de mandala com aproximadamente 100m lineares, diariamente as crianças visitam esse espaço, para que possam acompanhar o crescimento do que foi plantado juntamente com o nosso amigo Alex (servidor readaptado responsável pela gestão da Horta e resíduos Orgânicos) e as professoras, e por fim, fazer a colheita, tendo a satisfação de produzir e consumir seu próprio alimento.
EDUCAÇÃO FÍSICA NO NEIM HASSIS
EDUCAÇÃO FÍSICA NO NEIM HASSIS
A Educação Física no Neim Hassis assume como especificidade de sua prática pedagógica as temáticas referentes ao corpo e ao movimento humano (FLORIANÓPOLIS 2016) 1 , articuladas com os Núcleos de Ação Pedagógica que compõem o currículo da Rede municipal de ensino de Florianópolis. Assim, sua abordagem, visando a ampliação do repertório cultural das crianças (SILVEIRA, 2015) 2 , abarca nosso grande acervo de práticas corporais (SOARES et al, 1992) 3 que se concretiza em: jogos e brincadeiras, ginásticas, o boi de mamão, a capoeira, as danças, práticas circenses, esportes, a ressignificação dos espaços para brincar, entre outros.
A Educação Física no Neim Hassis assume como especificidade de sua prática pedagógica as temáticas referentes ao corpo e ao movimento humano (FLORIANÓPOLIS 2016) 1 , articuladas com os Núcleos de Ação Pedagógica que compõem o currículo da Rede municipal de ensino de Florianópolis. Assim, sua abordagem, visando a ampliação do repertório cultural das crianças (SILVEIRA, 2015) 2 , abarca nosso grande acervo de práticas corporais (SOARES et al, 1992) 3 que se concretiza em: jogos e brincadeiras, ginásticas, o boi de mamão, a capoeira, as danças, práticas circenses, esportes, a ressignificação dos espaços para brincar, entre outros.
Considerando o caráter lúdico e não etapista que a Educação Física deve assumir na educação das crianças de 0 a 5/6 anos (FLORIANÓPOLIS, 2016), as interações e a brincadeira são tidas como seus pressupostos. E, ao compreender a indissociabilidade das ações de cuidar e educar na educação infantil, a Educação Física se articula com o cotidiano das ações pedagógicas da unidade, extrapolando a perspectiva da “hora da Educação Física” (BUSS-SIMÃO, 2005) 4 , mas nem por isso deixando de valorizar a intencionalidade pedagógica do professor em seus momentos específicos com as crianças e nas parcerias construídas com outros professores.
Considerando o caráter lúdico e não etapista que a Educação Física deve assumir na educação das crianças de 0 a 5/6 anos (FLORIANÓPOLIS, 2016), as interações e a brincadeira são tidas como seus pressupostos. E, ao compreender a indissociabilidade das ações de cuidar e educar na educação infantil, a Educação Física se articula com o cotidiano das ações pedagógicas da unidade, extrapolando a perspectiva da “hora da Educação Física” (BUSS-SIMÃO, 2005) 4 , mas nem por isso deixando de valorizar a intencionalidade pedagógica do professor em seus momentos específicos com as crianças e nas parcerias construídas com outros professores.
O planejamento das propostas desenvolvidas considera a criteriosa observação do professor, seus registros e reflexões, as expectativas curriculares quanto a aprendizagem e desenvolvimento dos pequenos, e também as diferentes faixas etárias contempladas no NEIM.
O planejamento das propostas desenvolvidas considera a criteriosa observação do professor, seus registros e reflexões, as expectativas curriculares quanto a aprendizagem e desenvolvimento dos pequenos, e também as diferentes faixas etárias contempladas no NEIM.
A avaliação das propostas pedagógicas desenvolvidas, por sua vez, leva em conta as observações realizadas pelos professores de Educação Física e também seus registros, assim como o diálogo com as demais professoras e auxiliares de sala.
A avaliação das propostas pedagógicas desenvolvidas, por sua vez, leva em conta as observações realizadas pelos professores de Educação Física e também seus registros, assim como o diálogo com as demais professoras e auxiliares de sala.
No NEIM Hassis, o atendimento aos grupos de crianças é organizado de modo a contemplar duas horas e quinze minutos semanais às quais cada grupo tem direito (FLORIANÓPOLIS, 2007) 5, enfatizando que, para garantirmos que as crianças atendidas em turno parcial sejam contempladas com os momentos de Educação Física, recomenda-se que os professores desenvolvam preferencialmente dois encontros semanais, em turnos alternados.
No NEIM Hassis, o atendimento aos grupos de crianças é organizado de modo a contemplar duas horas e quinze minutos semanais às quais cada grupo tem direito (FLORIANÓPOLIS, 2007) 5, enfatizando que, para garantirmos que as crianças atendidas em turno parcial sejam contempladas com os momentos de Educação Física, recomenda-se que os professores desenvolvam preferencialmente dois encontros semanais, em turnos alternados.
Sala Multiuso
Sala Multiuso
A sala multiuso do Neim Hassis é um espaço alternativo e contribui com o planejamento dos professores, pois possibilita ampliar o uso das materialidades e as experiências com diferentes linguagens, simbólica, audiovisual, musical, oral e escrita.
A sala multiuso do Neim Hassis é um espaço alternativo e contribui com o planejamento dos professores, pois possibilita ampliar o uso das materialidades e as experiências com diferentes linguagens, simbólica, audiovisual, musical, oral e escrita.
A sala multiuso é um espaço equipado e adequado ao desenvolvimento de atividades práticas envolvendo o corpo e a ludicidade, os processos criativos e a realização de atividades e dinâmicas diversas, proporcionando a interação entre as crianças.
A sala multiuso é um espaço equipado e adequado ao desenvolvimento de atividades práticas envolvendo o corpo e a ludicidade, os processos criativos e a realização de atividades e dinâmicas diversas, proporcionando a interação entre as crianças.
Na sexta-feiras as crianças dos grupos 5 e 6 (total de 120) usufruem deste espaço para iniciação ao Judô com a professora Daiene Silva e a supervisão voluntária do professor Oscar Grando e equipe (ADIEE/FME).
Na sexta-feiras as crianças dos grupos 5 e 6 (total de 120) usufruem deste espaço para iniciação ao Judô com a professora Daiene Silva e a supervisão voluntária do professor Oscar Grando e equipe (ADIEE/FME).
Espaço: Lugar de descobertas
Espaço: Lugar de descobertas
A organização do ambiente destinado a educação infantil é uma ação pedagógica e de referência e que deve ser pensado de uma forma que oportunize a aprendizagem e a criação de ações significativas para as crianças. Um espaço pensado para as crianças, é aquele capaz de abrigar e respeitar as suas múltiplas linguagens.
A organização do ambiente destinado a educação infantil é uma ação pedagógica e de referência e que deve ser pensado de uma forma que oportunize a aprendizagem e a criação de ações significativas para as crianças. Um espaço pensado para as crianças, é aquele capaz de abrigar e respeitar as suas múltiplas linguagens.
No Neim Hassis, os espaços são organizados de forma acolhedora, possibilitando que nesses ambientes as crianças estabeleçam as relações afetivas, visando detectar as marcas das experiências que as crianças compartilham nesse lugar Um dos lugares preferidos pelas crianças, sem dúvida é o Parque.
No Neim Hassis, os espaços são organizados de forma acolhedora, possibilitando que nesses ambientes as crianças estabeleçam as relações afetivas, visando detectar as marcas das experiências que as crianças compartilham nesse lugar Um dos lugares preferidos pelas crianças, sem dúvida é o Parque.
É nele que as crianças do NEIM HASSIS intensificam seus conhecimentos ampliando o imaginário. Nesse espaço ao ar livre e cheios de possibilidades de descobertas e brincadeiras, as crianças transformam os elementos presentes nesse espaço no que sua imaginação permitir.
É nele que as crianças do NEIM HASSIS intensificam seus conhecimentos ampliando o imaginário. Nesse espaço ao ar livre e cheios de possibilidades de descobertas e brincadeiras, as crianças transformam os elementos presentes nesse espaço no que sua imaginação permitir.
Também aproveitam muito os brinquedos que por ali estão: balanços, escorregadores, gangorras, a casinha torta e correm muito pelo maravilhoso espaço que possui o nosso NEIM.
Também aproveitam muito os brinquedos que por ali estão: balanços, escorregadores, gangorras, a casinha torta e correm muito pelo maravilhoso espaço que possui o nosso NEIM.
Nesse espaço as crianças ainda podem saborear algumas frutinhas que tem plantadas como: Araçá e cana de açúcar, tudo isso enquanto se divertem brincando.
Nesse espaço as crianças ainda podem saborear algumas frutinhas que tem plantadas como: Araçá e cana de açúcar, tudo isso enquanto se divertem brincando.
Sustentabilidade no NEIM Hassis
Sustentabilidade no NEIM Hassis
O termo sustentabilidade para ser definido de uma forma bem simplificada está ligado diretamente à ideia de utilizar os recursos naturais disponíveis para todos, no presente, sem que com isso seja esgotado sua capacidade de ser consumida por outras pessoas no futuro.
Muitas pessoas já perceberam a necessidade de aplicar o conceito de sustentabilidade em suas ações diárias, como, por exemplo, consumir produtos naturais, evitar o consumo excessivo de produtos químicos, reutilizar embalagens, separar o lixo e incentivar a reciclagem, utilizar transportes menos poluentes, ensinar as crianças e jovens com uma educação ambiental adequada, entre outras ações.
Pensando em promover e ampliar a noção de sustentabilidade na construção dos espaços educativos foi elaborado por ocasião da construção do NEIM Hassis, o projeto arquitetônico da unidade educativa que foi executado em conformidade a preceitos de sustentabilidade, com certificação ambiental – selo LEED – da Internacional GREEN BUILDING (U.S. Green Building Council).
Nesse novo modelo arquitetônico tudo foi pensado para promover harmonia com o meio, beleza estética e capacidade de preservar os recursos.
Desde os primeiros momentos de construção foi planejado o aterro do terreno até o final da obra de acordo com princípios que garantem o uso de materiais certificados que garantem o selo de sustentabilidade.
Destacamos alguns itens da obra que atuam diretamente nas ações cotidianas desenvolvidas com as crianças.
O teto solar que capta energia do sol e transforma em energia fotovoltaica isso quer dizer: todo o consumo de energia usada no NEIM vem da energia solar e o que sobra é devolvido para a rede elétrica da Celesc.
Temos luz natural e um sistema de ventilação que passa pelos corredores do prédio e deixa o ambiente arejado sem precisar o uso de outros equipamentos industriais.
Os móveis e brinquedos que compõe os espaços físicos utilizados pelas crianças foram projetados sob medida ,de acordo com a legislação que rege o uso dos materiais para o local.
Os brinquedos do parque como balanços, gangorras e escorrega foram construídos com madeiras tratadas e seguindo as normas de fabricação para esse fim.
Podemos descrever de forma sucinta o que significa no NEIM Hassis esses conceitos aplicados na estrutura física e organizados de forma prática nas ações pedagógicas que são desenvolvidas com e para as crianças.
Quanto a organização da proposta pedagógica do NEIM, para que atenda os princípios de educar para o respeito e a sustentabilidade , os profissionais trabalham com materialidades como: Pano de algodão, papel , papelão, elementos encontrados na natureza como pedras, areia, conchas galhos secos, folhas e sementes.
É importante mencionar que a Secretaria Municipal de Educação de Florianópolis pretende manter estes parâmetros de sustentabilidade do Neim Hassis, por ser ela uma referência nacional em termos de sustentabilidade e cultura, contribuindo para a divulgação deste ideal. E por ser uma Unidade Educacional, a própria construção se torna um modelo pedagógico a ser seguido por todos, principalmente na conscientização da administração pública, crianças, profissionais, pais, profissionais da área técnica e, público em geral Oficio número. 049/2016/PMF/SME/DEINFRA
LITERATURA INFANTIL
LITERATURA INFANTIL
Vamos viajar pelo mundo da imaginação?
Vamos viajar pelo mundo da imaginação?
A literatura proporciona para criança um desenvolvimento emocional, intelectual e cognitivo. Pois através da leitura a criança adquire uma postura crítica e reflexiva. Quanto mais cedo a criança tiver contato com os livros e perceber o prazer que a leitura produz, maior será a probabilidade de se tornar um adulto leitor.
A literatura proporciona para criança um desenvolvimento emocional, intelectual e cognitivo. Pois através da leitura a criança adquire uma postura crítica e reflexiva. Quanto mais cedo a criança tiver contato com os livros e perceber o prazer que a leitura produz, maior será a probabilidade de se tornar um adulto leitor.
O ato de ler então, não representa apenas a decodificação, já que este não está imediatamente ligado a uma experiência, fantasia ou necessidade da criança, vai mais além, o ato de ler é transformador, capaz de transpor imensuráveis sensações de prazer e aprendizagem. Nesta perspectiva, notamos o quão mágico pode ser um livro nas mãos de uma criança, que mediada por um adulto pode utilizá-lo para chegar onde quiser.
O ato de ler então, não representa apenas a decodificação, já que este não está imediatamente ligado a uma experiência, fantasia ou necessidade da criança, vai mais além, o ato de ler é transformador, capaz de transpor imensuráveis sensações de prazer e aprendizagem. Nesta perspectiva, notamos o quão mágico pode ser um livro nas mãos de uma criança, que mediada por um adulto pode utilizá-lo para chegar onde quiser.
Quando a criança vive a história, participa de forma efetiva da hora do conto, conhece fato da vida dos autores, outras épocas, passa a ter uma intimidade com o mundo literário e, assim comenta se o desejo de querer também ser um leitor escritor.
Quando a criança vive a história, participa de forma efetiva da hora do conto, conhece fato da vida dos autores, outras épocas, passa a ter uma intimidade com o mundo literário e, assim comenta se o desejo de querer também ser um leitor escritor.
REFERÊNCIA:
KIDSBOOK ITAÚ CRIANÇA. Coleção Kidsbook Itaú Criança. 2020. Disponível em: <http://www.euleioparaumacrianca.com.br/>. Acesso em: 06 de jul. de 2020.
Portal da Educação da PMFSC https://sites.google.com/sme.pmf.sc.gov.br/portaleducacionaledinfantil/tantas-hist%C3%B3rias-e-muitas-linguagens?authuser=0
VEJA MAIS EM: www.euleioparaumacrianca.com.br/
VEJA MAIS EM: www.euleioparaumacrianca.com.br/
BRINCADEIRA NA HASSIS
BRINCADEIRA NA HASSIS
A brincadeira, além de ser um direito da infância, assegurado pela Constituição Brasileira e pelo Estatuto da Criança e do Adolescente, se apresenta como um fator importante do desenvolvimento da criança. É no ato de brincar que as crianças desenvolvem a linguagem, a imaginação, a atenção, a memória, experimentam situações, interagem com seus pares, expressam-se, apropriam-se da cultura, significam e ressignificam o mundo a sua volta (FLORIANÓPOLIS, 2012).
Brincar, segundo o dicionário Aurélio (2003), é "divertir-se, recrear-se, entreter-se, distrair-se, folgar", também pode ser "entreter-se com jogos infantis", ou seja, brincar é algo muito importante independente da idade.
A criança quando brinca, ultrapassa as fronteiras do real se envolvendo por inteiro em uma rede de possibilidades para representar as suas experiências no mundo. Quanto mais simples for o brinquedo, maior será a ação da criança, que irá criar, imaginar e inventar uma nova maneira de ver o mundo ou um novo significado para o objeto. A criança utiliza-se da brincadeira e da manipulação dos objetos e materiais se for preciso inúmeras vezes, repetindo sem cansar aquilo que dá prazer e satisfaz sua curiosidade, sua inquietação em desvendar os mistérios. O que pode parecer cansativo na visão do adulto, para a criança é uma forma de aprender de novo e de outra forma aquilo que deseja conhecer e expressar. (LIMA; SPINELLI, 2010).
Em um país grande como o nosso, o que não falta são diferentes tipos de brincadeiras e diferentes formas de brincar. Você pode saber mais sobre essas variedades acessando a página “Mapa do Brincar”, que dispõe de mais 700 brincadeiras reunidas por todo o Brasil.
Vamos Brincar?
REFERÊNCIAS:
APA: Ferreira, A. B. H. (1999). Novo Aurélio Século XXI: o dicionário da língua portuguesa, 2003.BRASIL. Lei 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília: Ministério da Justiça, 1990.FRANCO, R.R.; BATISTA, C.V.M. A criança e o brincar como um direito de liberdade. In Anais eletrônicos VII Congresso nacional de educação – EDUCERE e V Encontro Nacional sobre ATENDIMENTO Escolar Hospitalar. Curitiba: Champagnat, 2007, p. 1446-1458. Disponível em: <http://www.brunovivas.com/wp-content/uploads/sites/10/2018/07/A-crian%C3%A7a-e-o-brincar.pdf>. Acesso em: 06 de jul. de 2020FLORIANÓPOLIS, PMF. SME. Orientações Curriculares para a Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. Florianópolis: Prelo Gráfica e Editora Ltda, 2012.LIMA, Ester Maria de; SPINELLI, Carolina Shimomura. Brincando e Aprendendo: Os Jogos Matemáticos na Educação Infantil. Monografia (Especialização). Faculdade Portal. 2010. Folha de S. Paulo. Mapa do Brincar , 2009. Página Inicial. Disponível em: <https://mapadobrincar.folha.com.br/>. Acesso em: 04 de jul. de 2020.Page updated
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