Изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика.
Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока.
Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.
Опорная таблица по моделированию учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС
Наибольшие затруднения у педагога вызывает конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности, обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить следующие возможные формулировки видов деятельности:
Виды деятельности учителя
Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает обучающимся, как…
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:
• индивидуальный контроль;
• выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.
Дает:
• комментарий к домашнему заданию;
• задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
• взаимопроверку;
• коллективную проверку;
• беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
• оценочные высказывания обучающихся;
• обсуждение способов решения;
• поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
• самостоятельную работу с учебником;
• беседу, связывая результаты урока с его целями.
Подводит обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
Виды деятельности обучающихся
Работают с научным текстом…
Составляют схемы
Формулируют понятие…
Выявляют закономерность…
Анализируют…
Определяют причины…
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают…
Определяют характеристики…
Находят в тексте понятие, информацию.
Составляют опорные конспекты.
Разрабатывают мысле – карты.
Слушают доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:
• самооценку;
• самопроверку;
• взаимопроверку;
• предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).
Алгоритм проектирования урока, соответствующего требованиям ФГОС ООО
1. Четко определить и сформулировать для себя тему урока: определить место темы в учебном курсе;
определить тип урока;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.
2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен?
3. Разработать структуру урока. Например, структура урока открытия нового знания имеет следующие этапы:
мотивационно-целевой;
процессуальный;
рефлексивно-оценочный
4. Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока.
5. Спланировать учебный материал
а. Подобрать учебные задания, целью которых является:
знакомство с новым знанием;
воспроизведение;
применение знания в новой ситуации;
применение знания в незнакомой ситуации;
творческий подход к знанию.
б. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».
в. Составить три набора заданий:
задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;
задания, способствующие осмыслению материала учащимся;
задания, способствующие закреплению материала учащимся.
6. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока.
7. Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля.
Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
8. Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.
9. Подготовить ресурсную базу для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д.