Следующая задача проектирования урока – это выбор на основе определенной системы планируемых результатов соответствующих образовательных технологий.
Образовательных технологий может быть много: в зависимости от типа урока, от исходных педагогических, дидактических, методических концепций, от целевых установок разработчиков и т.д.
К числу наиболее эффективных базовых технологий, позволяющих достичь планируемых результатов, могут быть отнесены:
• технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения,
• технологии, основанные на создании учебных ситуаций,
• технологии, основанные на реализации проектной деятельности.
Возможности этих технологий могут быть увеличены при использовании информационных технологий обучения.
Реализация технологии уровневой дифференциации можно лишь при наличии следующих условий:
а) явное выделение требований к уровню обязательного усвоения материала (базовому уровню);
б) представление базового уровня в виде списков учебных заданий (т.е. на понятном детям языке);
в) «открытость» и доступностью этих требований;
г) ряд обязательных требований к уровню преподавания.
Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей, процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и, обладая соответствующим содержанием, в определенных возрастах способствуют формированию тех или иных типов деятельности.
Это означает, что, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.
Например, учебной ситуацией является выполнение задания «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса», или выполнение практической работы и т.д.
Эффективным способом достижения планируемых результатов является также реализация технологии проектной деятельности. Структура проекта, как это видно из таблицы, естественным образом совпадает со структурой учебной деятельности.
В процессе проектирования урока можно опираться на следующие приемы и стратегии в различных педагогических технологиях:
1. Технология развития критического мышления.
«Список известной информации».
На стадии вызова на уроке русского языка в 5 классе обучающимся предлагается в течение 3 -5 минут записать все, что они знают или им кажется, что знают, о типе текста повествование. Важно записать все, что вспомнится. Работа производится в парах. Учитель просит записать все идеи, даже разногласия. Затем организовывается групповая работа, где позиции уточняются, затем группа делится информацией с классом. Всю информацию учитель записывает на доске. Информация будет объемной и противоречивой. Дальнейшая работа, например, чтение статьи, проясняет трудные моменты.
2. Технология развития критического мышления.
Игра «Верите ли вы?»:
Учитель просит учащихся в группах ответить на вопросы и обосновать свое мнение.
Верите ли вы, что…
Л.Н.Толстой считал Наполеона величайшим полководцем в мировой истории?
Л.Н.Толстой переписывал отдельные эпизоды романа «Война и мир» более 26 раз?
Один из вариантов названия романа «Война и мир» – «Все хорошо, что хорошо кончается»?
При работе над романом «Война и мир» Л.Н.Толстой использовал научные труды только русских историков?
Летом 1909 года один из посетителей Ясной Поляны выражал свой восторг и благодарность за создание «Войны и мира» и «Анны Карениной». Толстой ответил: «Это всё равно, что к Эдисону кто-нибудь пришёлти сказал бы: «Я очень уважаю вас за то, что вы хорошо танцуете мазурку». Я приписываю значение совсем другим своим книгам».
3. Педагогические мастерские. Примеры индукторов.
Вспомните, как вы сегодня шли в школу. Опишите свою дорогу.
«Гений и злодейство – две вещи несовместные». Подумайте, какой знак препинания вы поставили бы в конце этой фразы. Защитите свой выбор.
Запишите ассоциации к словам «цветы» и «зло» в две колонки. Составьте все возможные словосочетания, соединяя слова из первой колонки со словами из второй.
Придумайте и инсценируйте спор, который может возникнуть среди современных читателей рассказа «В дурном обществе».
Перечислите вечные, с вашей точки зрения, проблемы.
Нарисуйте время. Поместите себя в этот рисунок.
Запишите слова, отражающие ваши чувства, мысли, переживания, связанные с присутствием в созданном вами мире.
4. Современные приемы активного целеполагания:
«Задом наперед» – ученикам предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме (раз вы так много знаете по этой теме, давайте сразу напишем контрольную);
«Знаю – Повторить – Хочу узнать» – рабочий лист с различными заданиями и таблица – каждый обучающийся выстраивает свой личный образовательный маршрут;
«Выбор цели по маршруту» – постановка цели осуществляется обучающимися на основе маршрутной карты изучения данной темы (обучающиеся формулируют собственную цель – что узнают нового, чему научатся и что им необходимо повторить).
5. Приёмы, стимулирующие познавательную активность:
создание проблемных ситуаций;
«втягивание и отстранение» (прием основан на втягивании обучающихся в литературную ткань произведения, например, изложить события сказки «Снежная королева» с точки зрения ее героев, при этом не только показать знание текста произведения, но и объяснить причины поступков своих героев; отстранение опирается на умение посмотреть на проблему как бы издали, развернуть ее под другим углом: «Представьте себе, что вы автор, и попробуйте объяснить, почему и для какой цели было написано это произведение; что было бы, если бы герой поступил бы по-другому; как этот поступок отразился бы на судьбах других героев?»
выбор и замена заданий;
дискуссии («круглый стол», «дебаты», «судебное заседание» и т.д.)
Более детально методические приемы описаны в Приложении.
Творческая мастерская у каждого педагога, безусловно, своя. Каждый обладает большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их структурирования.
Мне хотелось бы предложить воспользоваться эффективным средством для «сборки» уроков «Конструктором уроков». Любой из основных этапов урока отчасти может
быть реализован разными методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и есть элементы Конструктора.
Конструктор повышает эффективность проектирования урока учителем. Даже если все методические приемы известны педагогу, без «Конструктора» трудно удержать их
в памяти. С «Конструктором» разнообразные уроки можно готовить довольно быстро.
Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую копилку педагога.
В первой вертикальной графе - основные этапы урока, справа – названия методических приемов, необходимых для реализации его этапов.
Практическое задание №2
В соответствии с темой урока (для которой вы описали цель и предметные достижения в первом практическом задании), типом урока, технологией обучения, выберите методические приемы, которые помогут вам реализовать урок.
Оформите в виде таблицы, расположив слева этапы урока, справа названия методических приемов. Если вы используете свой прием (кроме тех, которые описаны в приложении), пожалуйста опишите его. Текстовый файл отправьте по адресу ivostrokonova@yandex.ru,
написав в теме письма ваши ФИО и номер практического задания.
Примерная схема
Тема урока:
Класс:
Тип урока:
Цель урока:
Планируемые результаты:
Основные этапы урока
Методические приемы