Мастер-класс
«Литературная география как форма интегрированного обучения в условиях ФГОС»
Авторы: Хохлова Е.Н., учитель географии
Гаврилова Е.С., учитель русского языка и литературы
Мы все часто сталкиваемся с ситуацией, когда школьник не может соединить знания из разных областей.
Например, на уроке литературы в 9 классе мы знакомились с повестью Федора Михайловича Достоевского «Белые ночи». На вопрос, а где еще бывает такое явление, ребята ответить не смогли.
Или, изучая Кавказ, рассказывая о горе-лакколите Машук, спрашиваю, а чем известно это место? Молчат. Подсказываю - вспоминайте уроки литературы. Молчат. Еще подсказываю - дуэль. Только тогда сообразили – Лермонтов.
И такие ситуации происходят довольно часто в нашей работе, то есть ученики воспринимают каждый предмет изолированно.
Наша задача показать, что это неверное восприятие, что, наоборот, все взаимосвязано.
География- универсальная наука, при желании может интегрироваться с любым предметом.
Межпредметная интеграция необходима, так как
- формирует целостность восприятия
- развивает творческий потенциал
- повышает интерес
- позволяет формировать предметные, метапредметныеи личностные результаты.
А это одна из задач Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.
Но особенно такая интеграция значима при формировании метапредметных умений: познавательных, регулятивных и коммуникативных
В 5 классе, можно предложить детям работу со стихотворениями, для ребят такая форма работы знакома и понятна.
Например, при характеристике времен года по теме «Климат» в начальном курсе географии ученикам можно зачитать следующие отрывки из стихотворений русских поэтов, предложив отгадать, о каком времени года говорится, по каким признакам они это определили и для какого климатического пояса характерно наличие 4 времен года:
При изучении темы «Атмосферное давление. Ветер» можно предложить всем известную русскую народную сказку «Мороз, Солнце и Ветер», в которой учтены климатические особенности России. При этом особое внимание учащихся следует обратить на вторую часть сказки:
После прослушивания шестиклассникам задаются вопросы:
- Что такое «ветер»?
- Какое влияние на погоду в разные времена года оказывает ветер?
- Почему старик поклонился Ветру?
Затем можно предложить и определить силу ветра, используя картинку как подсказку, по следующим четверостишиям:
И, наоборот, при изучении устного народного творчества на уроках литературы в 5-х, 6-х классах, можно предложить ребятам объяснить суть народных примет о погоде с географической точки зрения.
«Ласточки летают низко над землей- к дождю» , (перед дождем повышается влажность воздуха, влага быстро оседает на крылышках и телах насекомых, тем самым увеличивая их вес. И они уже не могут быстро летать, а уж тем более подняться высоко над землей.)
Или такая примета, как
- «Почему, если дым стелется по земле, к плохой погоде?» (Перед дождем воздух обычно уже пропитан влажностью — в нем находится множество мельчайших частичек воды.Молекулы воды тяжелее молекул воздуха, поэтому частички дыма, которые пропитаны влагой под воздействием силы тяжести, опускаются вниз.).
- «Утром ясно, днем кучевые облака, к вечеру исчезают, это к хорошей погоде»? (кучевые облака, это облака хорошей погоды, образуются на высоте от 3 км от поверхности Земли, капельки воды настолько малы, что осадков такие облака не образуют).
- «Вечером обильная роса, завтра будет солнце»? (роса образуется при резком перепаде температур, обычно вечером после жаркого дня при высоком атмосферном давлении и низкой относительной влажности воздуха.Эти два обстоятельства - главное условие хорошей погоды. (+).
- « Куры и воробьи купаются в пыли- к дождю» (под их перышками активно размножаются перьевые клещи, вот и приходится избавляться при помощи пыльных ванн или водных процедур. А после того, как воробей искупался в пыли, ему необходимо смыть с себя остатки грязи. Ну не хочет птица летать долго грязной.На самом деле такие процедуры проводят многие птицы. Вот только обращаем мы внимание на воробьев, потому что этих птичек можно встретить повсеместно.)
Можно предложить и географический диктант по приметам, определив приметы, предсказывающие хорошую или плохую погоду.
• Дым стелется по земле(-)
• Вечером обильная роса(+)
• Ветер к вечеру стихает(+)
• Куры и воробьи купаются в пыли(-)
• Облака идут против ветра(-)
• Раньше обычного закрывают свои цветки одуванчики и ноготки (-)
• Звезды слабо мерцают, имеют зеленоватый оттенок(+)
• Облака идут по ветру(+)
• Белые кувшинки не раскрывают своих цветков и не всплывают над водой(-)
• Слоистые облака приближаются с запада, опускаются, уплотняются(-)
• Солнце садится в тучу, закат имеет красноватый оттенок(-)
• Ласточки и стрижи летают низко над землей(-)
В 6 классе ребята знакомятся с планом местности. Эта тема вызывает затруднения, одним из приемов лучшего усвоения материала может быть задание зашифровать путь Ильи Муромца условными знаками или, наоборот, расшифровать текст.
В качестве примера, может быть использовано стихотворение А.С Пушкина «Деревня»:
«…Я твой: люблю сей темный сад
С его прохладой и цветами,
Сей луг, уставленный душистыми скирдами,
Где светлые ручьи в кустарниках шумят.
Везде передо мной подвижные картины:
Здесь вижу двух озер лазурные равнины,
Где парус рыбаря белеет иногда,
За ними ряд холмов и нивы полосаты,
Вдали рассыпанные хаты,
На влажных берегах бродящие стада,
Овины дымные и мельницы крилаты;
Везде следы довольства и труда...»
Аналогичные задания можно предложить при изучении материков для учащихся 7 класса
Например, известное всем учителям географии стихотворение «Австралия - страна наоборот» Галины Усовой. Задание по данному стихотворению можно дать в начале изучения темы, предложив ребятам составить план описания материка и сравнить с планом, предложенным в учебнике. А, завершая изучение материка, с целью обобщения материала, можно дать задание расшифровать каждую строчку стихотворения
Например, строки:
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето
Говорят о географическом положении материка- в южном полушарии;
Или «…реки без воды…..»? (климатические особенности- реки пересыхают, остаются только их русла. Это реки-крики.)
«…рождаются зверята из яиц, (Утконос и ехидна.Это животные, которые выводят детенышей из яиц, а вскармливают их молоком)
«И там собаки лаять не умеют». (Дикая собака - динго.)
«Трава сама там лезет из коры»? (Это дерево казуарина с безлистными нитевидными ветвями)
«…там в зарослях следы бескрылых птиц»? (Птица киви)
«кролики стали «страшней, чем наводненье»? (Европейцы завезли кроликов, они быстро расплодились и расселились по пастбищам, которыми пользовались сумчатые животные и овцы)
«спасает юг от северной жары»? (На юге Австралии климат прохладнее, чем на севере, потому что на нее оказывают охлаждающее влияние Антарктида и холодное течение Западных ветров)
«…его исток на лондонском причале»? (Город Сидней.Здесь была колония каторжников, куда в конце 18 века английское правительство сначала ссылало преступников)
«Столица не имеет населенья» - это…(Город Канберра оживает только во время работы парламента, здесь живут постоянно только те люди, которые обслуживают инфраструктуру города.)
«Для хищников дорогу расчищали изгнанники и каторжный народ» - потому что…(Материк осваивался осужденными на каторгу, высланными сюда английским правительством)
«Австралия – страна наоборот…» - потому что…(Австралия расположена в южном полушарии; на севере жарче, чем на юге; по сравнению с материками северного полушария - зимние месяцы – летние, а летние – зимние.)
Знакомство с устным народным творчеством можно продолжить и в более старшем возрасте.
Так, например, при изучении разнообразных природных комплексов России и стран Ближнего Зарубежья в 8 классе, учащимся предлагается объяснить географический компонент содержания пословиц:
С каждым годом обучения, программный материал становится сложнее и для ребят постарше можно использовать не только стихотворения, но и рассказы, повести, романы.
Так, изучая природные зоны России в 8 классе, можно предложить текст из книги Бориса Леонтьевича Горбатова «Обыкновенная Арктика» и дать задание – узнать природную зону и выявить характерные признаки зоны, указанные в тексте.
Ребята отмечают - обилие воды, «робость» наступающей весны, неустойчивость погоды (то северный ветер, то восточный); объясняют причину заболоченности: многолетняя мерзлота не позволяет воде просачиваться в грунт, а из-за низких температур здесь невысокая испаряемость. Приходят к выводу, что это тундра.
Или, обобщая факторы, влияющие на формирование степной зоны, детям предложить отрывки из романа «Тихий дон» Шолохова и «Степь» Чехова.
«…Отцвели разномастные травы. На гребнях никла безрадостная выгоревшая полынь. Короткие ночи истлевали быстро. По ночам на обуглено -черном небе несчетные сияли звезды; А днями – зной, духота, мглистое курево. На выцветшей голубени неба – нещадное солнце, бестучье да коричневые стальные полудужья распростертых крыльев коршуна…Суслики свистят истомно и хрипло…дремлют сурки. Степь горяча…» Шолохов М.И. Тихий Дон.
«…Между тем, перед глазами ехавших расстилалась уже широкая, бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов… Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля – все побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь, омытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтоб вновь зацвести…Но прошло немного времени, роса испарилась, воздух застыл, и обманутая степь приняла свой унылый июльский вид. Трава поникла, жизнь замерла…» Чехов А. П. Степь
Можно предложить детям задание определить строки, характеризующие природную зону- степь.Общее в этих отрывках описание равнинности территории, ее бескрайности, сухости, безоблачности, называют характерных представителей растительного и животного мира. Главная причина указанных признаков –сравнительно высокие летние температуры, небольшое и не очень частое выпадение осадков.
А при изучении природы Сибири можно использовать произведение Сергея Владимировича Обручева «В неизведанные края» гл. «На полюсе холода», где рассказывается о путешествиях автора-геолога, который изучал неизвестные в то время районы Северо-Востока СССР. Именно после его публикации полюсом холода стали называть Оймякон, а не Верхоянск.
«…В Оймяконе зимой не только почти нет ветра, но и очень мало осадков. За месяц, что мы были там, снег выпадал очень редко. Небо то сияющее, то затянутое легкой дымкой или серым туманом, из которого падает легкий мельчайший снег.
И это неудивительно. Оймякон закрыт от ветров и доступа влаги со всех сторон высокими хребтами. Эти же барьеры в связи со значительной высотой местности обусловливают и скопление в Оймяконской впадине холодного воздуха. Уже с 10 ноября замерз ртутный барометр (спиртового у нас не было: мы не собирались зимовать в горах), и температура даже днем держится все время ниже 40°С. Только в конце ноября на три дня наступает "оттепель", когда днем температура поднимается до минус 30 градусов, и мы выскакиваем из дома неодетые, без шапок. Надо думать, что по ночам уже в ноябре температура была ниже 50 градусов. Между тем на полюсе холода, в Верхоянске, средняя температура ниже 30 градусов держится с 6 ноября, а ниже 40 градусов - только с 22 ноября. Сравнение с Верхоянском даже этих наблюдений конца октября и ноября показало, что Оймякон должен быть настоящим полюсом холода. И действительно, метеорологические наблюдения, которые позже были поставлены в Оймяконе, показали, что средняя температура зимних месяцев здесь всегда на 3-4 градуса ниже, чем в Верхоянске.» С.В. Обручев «В неизведанные края».
Ребятам после прочтения можно предложить ответить на вопросы:
- где находится данное место
- почему Оймякон называют «Полюсом холода»
- в чем причина таких низких температур
- каковы ощущения человека в таких экстремальных условиях
В старших классах при подготовке к итоговой аттестации целесообразно проводить аналогичную работу и на уроках русского языка.
Для этого можно использовать тексты сборников по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.
Например, «Деревянная сказка» по Е. И. Осетрову. Живая Древняя Русь используется и на уроках русского языка для отработки различных приемов сжатия текста; и на уроках географии при изучении регионов России.
«Деревянная сказка»
Те, кто не бывал на Онеге, думают, что Кижи — это островок, случайно затерявшийся среди водных просторов. Знающие люди рассказывают, что на озере — ни много ни мало — 1650 островов!
Что такое Кижи?
Две многоглавые церкви, отделенные одна от другой колокольней. Все из дерева. Двадцать две главы Преображенского собора.
Множество, множество куполов…
Кто создал эту лесную и озерную сказку — Преображенский храм?
Преображенская церковь — памятник русской воинской славе. Построена она в 1714 году, когда в Северной войне боевое счастье стало служить войскам Петра… Впечатление от Преображенской церкви усиливает и высота здания, достигающая около 40 метров…
Так что же такое Кижи?
Кижи — завещание потомкам, наказ любить свою страну.
Кижи — это бессмертная Древняя Русь, художественное прошлое, живущее в настоящем.
По Е. И. Осетрову. Живая Древняя Русь
Более сложные задания можно предложить учащимся 11 класса при изучении темы «Глобальные проблемы человечества», в качестве дополнительной литературы можно использовать рассказ Р. Брэдбери «Зеленое утро», в котором говорится о том, как Бенджамин мечтает увидеть Марс зелёным и для осуществления своей мечты 30 дней сажает семена.
После прочтения текста, ребятам предлагается обсудить какие глобальные проблемы человечества могли привести к данной ситуации, предложить свои варианты решения этих проблем.
Назначение любого учебника – дать информацию. Другое дело – художественная литература, которая даёт возможность школьникам глубже познакомиться с изучаемой темой по географии, позволяет сравнить материал научной литературы с литературой художественной.
И, наоборот, изучение художественной литературы, с опорой на знания из курса географии, позволяет глубже изучить произведение, проанализировать текст, выявить средства художественной выразительности, раскрыть сюжет, композицию и идею произведения.
Таким образом, важная задача литературной географии — научить видеть в художественной книге географическое пространство.
А использование литературных произведений позволяет реализовать межпредметные связи географии и литературы, что способствует достижению предметных, личностных, а особенно метапредметных результатов обучения при реализации ФГОС.