Практические задачи в математике из повседневной жизни

     В условиях модернизации образования главным направлением является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.    Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

   На уроках математики сегодня не достаточно, чтобы ученик овладел полученной информацией. Важен не только уровень достигнутых знаний, умений и навыков, но и сформированность самостоятельной умственной деятельности.

   Одним из способов активизации познавательного интереса является решение задачи с практическим содержанием.

   Задачи с практическим содержанием усиливают познавательный интерес у школьников к изучаемому предмету, раскрывают перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретаемых на уроках математики знаний в жизни при решении бытовых и практических вопросов. Под влиянием данных задач учебная деятельность даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

   Часть задач, содержащихся в школьных учебниках, может быть отнесена к задачам с практическим содержанием. Однако ни один учебник не может раскрыть все многообразие связей школьного курса с производительным трудом, поэтому приходится дополнять предлагаемые в учебнике системы упражнений составленными задачами. Большое значение имеет привлечение школьников к отыскиванию примеров применения знаний, полученных на уроках, в жизненных явлениях.

   Основная  задача преподавания математики - дать такие доступные знания, умения и навыки, которые будут применяться в жизненных ситуациях.

   Учителю следует правильно подбирать содержание задач. Он не должен ограничиваться только материалом учебника. Следует привлекать материалы газет, научно-популярной литературы, материал из области практических работ учащихся, из окружающей действительности. Задачи должны быть понятными, доступными для детей, не иметь незнакомых слов. В основном это специальные задачи с жизненно-практическим содержанием расчётно-вычислительного характера.

    Для реализации практической направленности обучения  желательно задачи составлять исходя из жизни класса, семьи, школы, своей улицы, города, области и т.д.

    Ребята с интересом будут решать задачи, связанные с жизнью класса, где действующими лицами являются они сами.

Использовать  на уроке математики краеведческий материал.

    Уделять внимание географическим объектам, их числовым значениям. 

    Ребята начальных классов очень любят животных и птиц, поэтому на многих уроках можно использовать информацию о растительном и животном мире родного края. 

    Решение заданий и задач, включающих данные краеведческого характера, способствует развитию творческого, логического, критического мышления.

    При прохождении темы «Единицы массы. Килограмм» стараться задействовать мускульное чувство руки. Приносить в класс пакет соли, сахара, муки массой 1 кг, чтобы каждый учащийся подержал этот пакет, физически ощутил этот вес. Также практически учащиеся знакомятся с гирей 1 кг.

    На уроке можно провести  исследование «Сколько весит школьный портфель?» При помощи бытовых весов каждый ученик взвесит свой школьный ранец. В медицинском кабинете учащиеся узнают массу своего тела. Известно, что вес школьного портфеля не должен превышать 10 % веса школьника. В результате учащиеся приобретут опыт, как пользоваться весами, научились вычислять часть от целого, познакомились с информацией, как влияет масса портфеля на здоровье ученика.

     Контрольно-измерительные умения и навыки формировать при решении жизненно-практических задач.

     При изучении темы «Периметр и площадь прямоугольника» организовать работу в парах и групповую работу. Учащиеся вырезают из бумаги фигуры по заданным параметрам и вычисляют их площади, производят измерения учебника, тетради, парты, учебного кабинета, а затем находят периметр и площадь. В ходе практической работы сравнивают единицы измерения и приходят к выводу – использовать соответствующие единицы измерения. Учащимся предлагается задание отправиться в «командировку» и найти периметр и площадь спортзала, коридора, столовой, учительской. Также у ребят вырабатываются технические умения и навыки, а именно: измерение длины отрезков с помощью рулетки. Формируется жизненно-важное умение пользоваться рулеткой. Дома учащимся нужно вычислить периметр и площадь своей комнаты, прихожей и т.д.

     При прохождении темы «Объём прямоугольного параллелепипеда» решать конкретные задачи на нахождение объёма классной комнаты, аквариума, различных объёмных предметов. После такой работы учащимся легче запомнить формулу объёма прямоугольного параллелепипеда. Решать задачи, исходя из конкретной жизненной ситуации.

     На уроках по решению задач на расчёт стоимости продуктов питания ученики узнают в магазине цены на основные продукты и рассчитывают стоимость покупки.

     Большое внимание уделять навыкам работы с компьютером. В жизни, идя в магазин или на рынок, мы не делаем подсчетов на бумаге, а устно не успеем подсчитать, поэтому считаю важным научить детей пользоваться калькулятором, познакомить с денежными знаками и монетами.

     Работать с календарём, часами. Стараться, чтобы уроки носили практический характер, на конкретных примерах, через установление четкой связи с окружающей действительностью, детям становится понятнее смысл текстовых задач.

     Наряду с решением готовых текстовых арифметических задач учить преобразованию и составлению задач, то есть творческой работе над ними. Самостоятельное составление и преобразование задач помогает усвоению структурных её компонентов и общих приёмов работы над задачей.

     Задачи с практическим содержанием можно применять на различных этапах урока. Использование задач создает условия для реализации в процессе введения нового учебного материала связи обучения математике с жизнью, развития межпредметных связей.

     Закончить статью хотим словами Лобачевского: 

«Математике должны учить в школе еще с той целью, чтобы познания, здесь приобретаемые, были достаточными для обыкновенных потребностей в жизни».