Особенности логопедических занятий с заикающимися школьниками:
Пароксизмы заикания могут возникнуть или усилиться не только в зависимости от разных форм речевой деятельности, а прежде всего - от ситуаций - в которых оно протекает.
Последовательное нарастание усложненных форм устной речи:
Н.А. Чевелева: система исправления речи у заикающихся школьников I-IV классов в процессе ручной деятельности:
1) сопровождающая речь;
2) завершающая речь;
3) предваряющая речь;
4) закрепление навыков самостоятельной речи.
Методика логопедической работы с заикающимися детьми в условиях стационара (В.И. Селиверстов)
В стационарных условиях в рамках комплексного подхода к устранению заикания широко используется психотерапия:
Регулярное и обязательное использование магнитофона на всех этапах работы с заикающимися детьми.
Построение комплексного реабилитационного воздействия (курс амбулаторных занятий рассчитан на 3-4 месяца (32-36 занятий):
Методика преодоления заикания у детей младшего школьного возраста А.В. Ястребовой
Поскольку заикание нарастает преимущественно в классе, когда ребенку необходимо отвечать, основным содержанием коррекционной работы должны быть специальные упражнения, которые моделируют различные коммуникации.
Первый этап:
Основная цель – выработка у заикающихся школьников умения адекватно усваивать и передавать информацию в процессе межличностного общения.
Предусмотрено 5 ступеней усложнения общения (25 занятий). Для каждой ступени: основная задача, модель общения, модель речевого поведения, средства помощи.
Первая ступень:
Основная задача - сформировать умение воспринимать и усваивать информацию, активно видеть, понимать, слушать, запоминать.
Модель общения: логопед – ученики; логопед – ученик; ученик – логопед.
Модель речевого поведения: активное восприятие предъявляемой информации.
Средства помощи: организующие и регулирующие высказывания логопеда; наглядность; речь и поведение логопеда.
Вторая ступень:
Отработка умений и навыков точно и правильно усваивать и передавать информацию, соблюдать партнерство в разговоре (умение выслушать товарища и т.д.).
Модель общения: ученик – логопед; логопед – ученики; логопед – ученик.
Модели речевого поведения: активная роль каждого учащегося в общении.
Средства помощи:
Средства, усложняющие коммуникацию:
Второй этап:
Основной задачей является формирование умений и навыков обучения, обеспечивающих способность школьника выступать в роли руководителя в коллективных формах деятельности.
25 занятий, составляющих пять ступеней коррекционного воздействия.
Третья и четвертая ступени:
Основная задача – формирование умений и навыков саморегуляции высказывания и речевого поведения (самоконтроль собственного поведения, высказываний, самостоятельное предупреждение коммуникативных затруднений).
Ситуация коммуникативной деятельности: ведущий (у доски) занятия ученик – ученики – ученик.
Модель речевого поведения: активный дифференцированный контроль и оценка речевых действий всех участников занятия. Изменение стратегии речевого поведения при смене ролей в пьесе.
Средства помощи: инструкция-схема последовательности речевых действий; стимулирующие и направляющие вопросы логопеда.
Средства, усложняющие коммуникативную деятельность: изменение темпа деятельности; наличие отвлекающих моментов.
Третий этап:
закрепление умений и навыков свободной межличностной коммуникации с учетом различных аспектов общения (информационный, взаимодействия и саморегуляции).
15-25 занятий, составляющих 3 ступени коррекционного воздействия.
Пятая ступень:
Основная задача – совершенствование и закрепление умений и навыков продуцирования полемического высказывания:
отрабатываются средства и способы организации построения и перестроения высказывания; их применение в условиях дискуссионного общения позволяет предупредить появление заикания.
Модель общения: ученик – ученики – ученик. Условия общения варьируются с помощью введения различных средств.
Модель речевого поведения: активность в отстаивании своей точки зрения, стратегия убеждения и доказательности во время дискуссии, саморегуляция поведения и речи.
Средства помощи: направляющие и регулирующие высказывания учителя-логопеда и учащихся, инструкция-схема.